基于學(xué)生需求打造高效課堂的教學(xué)實(shí)踐與反思

謝素琴

基于學(xué)生需求打造高效課堂的教學(xué)實(shí)踐與反思

謝素琴

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改變有助于提高課堂教學(xué)效率。滿足學(xué)生的需要是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化的前提，教師應(yīng)該認(rèn)真思考如何有效地發(fā)掘、激發(fā)、升華和優(yōu)化學(xué)生的需要。

高效課堂；學(xué)生的需要；發(fā)掘；激發(fā)；升華

【案例背景】

新課改倡導(dǎo)建立高效課堂。高效課堂，即教育教學(xué)效率或效果有高目標(biāo)達(dá)成的課堂，旨在以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。小學(xué)英語內(nèi)容多、課時(shí)少、學(xué)生小、動(dòng)作慢，這一特殊現(xiàn)狀使高效教學(xué)在小學(xué)課堂的實(shí)施更加迫切。

【案例描述】

筆者在六年級(jí)的兩個(gè)班分別教授了牛津教材6B Unit 7 A letter to a penfriend A板塊。

案例一：

完成課文引言部分后，筆者提出了以下問題：

1.Who’s Peter？

2.Where does Peter live？

3.Does he have any brothers or sisters？

4.What are his hobbies？

5.What does Liu Tao want to tell him？

筆者要求學(xué)生看一遍課文動(dòng)畫，然后舉手回答以上問題。在提問前3個(gè)問題時(shí)，很多學(xué)生舉手，答案的正確率較高。在提問第4個(gè)問題時(shí)，舉手的學(xué)生明顯減少。筆者只好進(jìn)行點(diǎn)名，學(xué)生在回答“He likes listening to music.”之后，便不再繼續(xù)，于是筆者又問道：“Anything else？”但是學(xué)生并沒有作出回答。筆者再問其他學(xué)生，他們也都默不作聲，于是筆者將動(dòng)畫又播放了一遍。動(dòng)畫播放完畢后，筆者花費(fèi)了大半節(jié)課的時(shí)間解決了剩下的兩個(gè)問題，且課堂氣氛沉悶。

案例二：

完成課文引言部分后，筆者提出了以下問題：

Yesterday afternoon，Liu Tao read about an English boy in the newspaper.That boy wanted a penfriend in China.Do you want to know this boy？

學(xué)生們異口同聲地答道：“Yes”。筆者趁機(jī)追問：“What do you want to know about him？”課堂瞬間沉寂，但片刻后，一名英語基礎(chǔ)較好、膽子較大的學(xué)生回答道：What’s his name？“Good！”筆者一邊表揚(yáng)一邊將這個(gè)問題寫在了黑板。這名學(xué)生的問題看似非常簡(jiǎn)單，但是卻很好地為其他學(xué)生的回答鋪下了一塊基石，一石激起千層浪，舉手回答的學(xué)生一下子多了起來：

S1：How old is he？

S2：Where does he live？

S3：What does he like？

S4：Is he the only child of his family？

...

教室氛圍一下子熱鬧起來，幾乎每個(gè)學(xué)生都有自己想知道的問題，在黑板即將記滿之際，筆者不得不說：OK.You have so many questions about that boy.I’m sorry.I can’t answer you.Let’s watch the cartoon，then find the answers by yourselves，OK？

學(xué)生帶著各自想要了解的問題看課文動(dòng)畫，結(jié)果只看了一遍，就從中找出了答案。了解了boy，也就了解了課文，筆者再以黑板上的板書作為線索，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，最終輕松地完成了本節(jié)課的教學(xué)。

【案例診斷】

對(duì)比教學(xué)內(nèi)容相同的兩節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)：前者目標(biāo)達(dá)成低，后者目標(biāo)達(dá)成高；前者氣氛沉悶，后者氣氛熱烈；前者學(xué)生興味索然，后者學(xué)生興致盎然；前者教學(xué)效果低效，后者教學(xué)效果高效。為何會(huì)有如此大的差異呢？

在進(jìn)行案例一時(shí)，教師一下子出示了5個(gè)問題，學(xué)生要將它們?nèi)坑涀《加行├щy，更不用說將它們?nèi)拷獯鸪鰜恚易詈笠粋€(gè)問題的難度較高，學(xué)生必須對(duì)整個(gè)課文動(dòng)畫的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)后才能完整地作出回答。此外，這種帶著問題學(xué)課文的方式比較枯燥。

在進(jìn)行案例二時(shí)，教師從學(xué)生的需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者所教班級(jí)的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，常會(huì)感到孤單，很多學(xué)生都渴望結(jié)交更多朋友。所以，對(duì)于新朋友的了解，是學(xué)生心底真正需要的。特定環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很好地讓學(xué)生提出了很多關(guān)于新朋友的問題。

【案例反思】

學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)生需要逐步增長(zhǎng)的過程。學(xué)生的需要是建立高效課堂的良藥，那么，教師應(yīng)該怎樣配制“學(xué)生的需要”這一劑良藥呢？

一、多了解——發(fā)掘?qū)W生的需要

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，立足于學(xué)生的發(fā)展，不僅要了解學(xué)生外表所呈現(xiàn)出來的樣子，而且要了解學(xué)生的內(nèi)心世界。比如，教師可以通過各類班級(jí)活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等，了解學(xué)生的心理、興趣與愛好，特別是了解學(xué)生的需要。教師只有全面地了解學(xué)生，才能真正地從學(xué)生的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)出高效合理的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)情境——激發(fā)學(xué)生的需要

“學(xué)起于思、思起于疑。”教師可以在課堂上常提一些與學(xué)習(xí)相關(guān)且有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望。遇到較難理解的知識(shí)或較難解決的問題時(shí)，教師可將其分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)或問題，繼而逐層推進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生，循循善誘，讓學(xué)生在理解知識(shí)或解決問題時(shí)有一種“拾級(jí)而上”的感覺。當(dāng)學(xué)生逐層獲得答案時(shí)，便會(huì)漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。根據(jù)以上案例可知，如果一次性拋出5個(gè)問題，學(xué)生可能難以一一解答，但是如果逐級(jí)出示這5個(gè)問題，大多數(shù)學(xué)生都可以在教師的引導(dǎo)下和視頻觀看中由淺入深地找出答案，教學(xué)效果也比前者好得多。

三、促成功——升華學(xué)生的需要

蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力。”基于此，教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的慧眼，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)英語的過程中享受成功的滿足和喜悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的力量，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要。

在案例二中，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生提出“What’s his name？”的問題時(shí)，筆者及時(shí)給予表揚(yáng)，使其感受到了成功的喜悅。筆者發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生在之后的課堂教學(xué)活動(dòng)中，更加認(rèn)真地聽課、思考，并且又提出了一個(gè)更高水準(zhǔn)的問題：“Is hethe onlychild ofhis family？”這難道不是因?yàn)槌晒Φ捏w驗(yàn)升華了學(xué)生的需要嗎？

四、常反思——優(yōu)化學(xué)生的需要

心理學(xué)家波斯納曾說：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是將一年工作重復(fù)20次，除非其善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教訓(xùn)，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。”筆者通過對(duì)案例一的低效課堂的反思，產(chǎn)生了重新設(shè)計(jì)的欲望，進(jìn)而才有了案例二所展示出的高效課堂。據(jù)此，筆者得出了一個(gè)結(jié)論：經(jīng)常學(xué)習(xí)和反思會(huì)令教師更加成熟和睿智，使其站得更高、看得更遠(yuǎn)，也能幫助教師練就一雙慧眼，從而準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際需要。

當(dāng)然，配制“學(xué)生的需要”這味良藥之路可能還漫漫而修遠(yuǎn)，但是，為了建立更加高效的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的高效化，筆者相信每一位教師都愿意繼續(xù)上下而求索。

作者信息：210000，江蘇南京，江蘇省南京市六合區(qū)靈巖小學(xué)