分層教學法在初中英語教學中的應用

錢開亞

分層教學法在初中英語教學中的應用

錢開亞

課堂教學對于不同的學生，產生的效果也不盡相同。對于同一節英語課，學習能力較強、基本功扎實的學生認為教師講得太淺、太少；而能力較差、基礎薄弱的學生則感到十分吃力，跟不上教師的節奏。基于現階段初中英語教學現狀的分析，探討分層教學法在初中英語教學中的可行性，提出分層教學法的實施策略。

分層教學法；初中英語教學；應用

不同的學生其學習能力是不一樣的，但目前的大班式教學難以顧及所有學生的學習能力，授課內容只能根據大部分學生可接受的范圍進行設置，基礎較好的學生認為教師講得太淺，不夠學；基礎較差的學生跟不上教師的節奏，聽不懂；只有處于中等水平的學生認為教學進度不緊不慢，剛剛好。由此可見，傳統的課堂教學模式不利于部分學生知識的習得和能力的提高，而分層教學法的應用可以有效地緩解這種現象，并提高教學效率和質量。

一、現階段初中英語教學的現狀

現階段，我國的教學模式大多采用的是“一刀切”的形式，不注重學生的個性發展；部分教師在進行教學設計時完全照搬教學大綱上統一規定的學習進度。這嚴重阻礙了學生的個性發展，不利于學生的學習和成長。

（一）限制英語基礎好的學生發展

初中英語教師以大多數學生的學習能力為依據制訂教學計劃，這導致英語基礎較好的學生在學習完教師講授的內容之后仍感到意猶未盡，希望教師能進一步深挖知識點，拓寬學習面。但是，為了照顧英語基礎相對較差的學生，教師不得不將授課內容固定在教學大綱所規定的范圍之中，而這實際上制約了英語基礎較好、學有余力的學生的發展（何琳 2013）。

（二）英語基礎差的學生跟不上

如上文所說，教師為了照顧英語基礎較差的學生而不在課堂上進行知識拓展，但是，即便授課內容僅僅局限于大綱上的必學知識點，英語基礎薄弱的學生仍舊跟不上課堂教學的節奏，這嚴重打擊了此類學生的自信心。長此以往，英語基礎較好的學生會逐漸失去學習興趣，英語基礎較差的學生會逐漸產生厭學情緒。為了扭轉這一局面，分層教學法應運而生，并在初中英語教學中展現出其獨特的優勢。

二、分層教學法在初中英語教學中的可行性

在初中英語教學中采用分層教學法是具有現實意義的。初中生在完成小學階段的基礎教育之后，他們的英語基本功出現了較為明顯的差距。在剛剛升入初中的時候，英語基礎扎實的學生對初中一年級的英語課本感到十分熟悉，甚至對知識點已經基本掌握；但是對于英語基礎較差的學生來說，初中一年級的英語課本是一個全新的開始。針對后者，教師需要進行耐心的講解，激發他們的學習熱情，使他們重新愛上英語。

三、初中英語分層教學的策略

現行的教育分班模式不利于學生的發展，而為了讓每一位學生都能夠真正地習得英語知識，分層教學法應運而生。這一教學方法是對我國現行初中英語教學模式的創新，是能夠提高英語教學效率的好策略（何琳 2013）。

（一）根據學生的英語基礎進行分層

初中生的英語水平參差不齊，學習能力也存在著一定的差異。因此，教師可以根據學生的實際情況，對學生進行分層，并將水平相當的學生分為一組。如此一來，學生在進行小組學習時就不會產生過大的學習壓力，更容易激發其學習熱情，這對于學生的學習和成長是十分有利的。

（二）根據學生的接受能力進行分層教學

由于學生的英語基礎和學習能力差距較大，加之教師在進行課堂教學前沒有預先設立明確的教學目標，導致教師很難顧及所有學生的接受能力，只能采用折中的教學方式進行教學，而這種大而泛的教學模式會造成學生的成績相差較大，且成績較差的學生會越學越吃力，久而久之，他們的學習動力衰竭，甚至產生自暴自棄的心理。但是，如果在英語教學中應用分層教學法，那么教師就可以根據本班學生的實際情況，制訂符合現實狀況的教學目標，從而有針對性地教授本班學生，讓學生會體驗到成功的喜悅。這樣一來，學生會提高自我認可度，增加學習英語的動力，提高學習英語的自信心（謝全勝、劉麗明 2012）。

（三）根據學生的實際情況安排教學進度

學生的學習基礎不同，接受新知識的能力也不同。通常，成績優秀的學生對于新知識的接受能力較好，將新舊知識進行融會貫通的能力也較強。因此，對于此類學生，教師可以適度地加快學習進度，發掘內容深度，幫助他們在有限的時間內學習到更多的知識。反之，成績較差的學生大多英語基礎薄弱、接受能力較差。因此，對于此類學生，教師應該適當地放慢教學速度，對于重要的知識點要進行不厭其煩的重復訓練，將難度較大的知識點進行細致的拆分講解，以確保每一位學生都能理解透徹。英語教師不能為了追趕進度而盲目地加快教學速度，而應該根據學生的具體情況安排教學任務，讓每一位學生都能在適合自己的教學環境中真正做到學懂、學透。

（四）根據實際情況制訂考核體系

學生的學習能力不一樣，教師的授課進度、授課深度也不一樣，所以學生對所學知識的掌握程度也不一樣。清晰的教學目標和考核標準，對于激發學生的學習興趣，提高初中英語的教學效率有一定的促進作用。基于此，教師應該根據每個學習小組的具體情況制訂不同的考核評價體系。例如，對于英語成績優秀的學習小組而言，其組員英語基礎扎實，所學內容更加有深度，學習進度比較快，所以他們學到的知識更加豐富，對于知識點的理解也更加深刻。因此，教師可以對成績優秀的小組從嚴要求，提高其考核標準，要求其書面考試成績達到80分以上。對于成績較差的學習小組而言，其組員英語基礎薄弱，對于新知識的接受能力也較差，所以，教師應適當降低教學難度、減慢教學進度，循序漸進地對其進行英語基礎知識的輸入，在訓練時以考查基礎詞匯、基本語法、重點句型為主，使其在解答時更加得心應手，從而提高其英語成績，增加其信心。此外，教師在制訂成績較差的小組的考核標準時，應當放低要求，只需達到60分即為合格；對于成績中等、接受能力一般的小組而言，其組員達不到成績優秀小組的要求，又比成績較差小組的水平略高，所以教師為其制訂的考核標準也應該適中，達到70分即為合格（何淑湘 2012）。

結束語

初中生的英語基礎和接受能力存在著一定的差異，因此，“一刀切”的教學模式無論對優等生還是對“學困生”都是不利的。分層教學法要求教師根據學生的英語基礎和接受能力的不同，將學生進行分層，并分成多個學習小組，然后根據各組的英語水平，分別制訂教學計劃和考核標準，以增強學生的學習積極性和自信心，保證每一位學生都能真正地習得英語知識。

引用文獻

何琳.2013.小班化教學模式下初中英語分層教學研究初探[J].科學大眾（科學教育），（9）：17.

何淑湘.2014.基于學生差異的初中英語分塊分層作業設計[J].文理導航·教育研究與實踐，（12）：111-112.

謝全勝，劉麗明.2012.再談初中英語因材施教的策略[J].中學生英語：外語教學與研究，（2）：54-55.

作者信息：224600，江蘇鹽城，江蘇省鹽城市響水縣東風中學