高職生學習自我效能感的優化策略研究

張春香，康忠紅，張梅霞

（福建電力職業技術學院，福建泉州362000）

高職生學習自我效能感的優化策略研究

張春香，康忠紅，張梅霞

（福建電力職業技術學院，福建泉州362000）

本文中詮釋的“自我效能感”，指的是人類對于自身的價值的認可程度，尤其是在進行某項工作的時候，是否能夠將自己的潛能最大化地進行拓寬。對于高職生來說，之所以會出現自我效能感問題，正是由于對于自身群體的認識不足，以及不夠全面造成的。本文的研究目的，就是從自我效能感的優化方面進行深入研究和策略分析。

高職生；自我效能感；優化策略研究

從個體自信心衍生的自我效能感，是現代人類進行自身合理認知的外在表現情緒，主要體現在思維、意志、行為、選擇等等多個領域中。這是現代社會中的人們進行合理社會活動的基礎情感類型之一，對于高職生來說，高度的自我效能感是創造學習動力、提高學習積極性的重要心理因素。而我國的高職生作為學生群體中的重要部分，卻存在學生自我效能感較低、學習動機不足的現象。因此，對于這種情況的分析和研究，是解決我國高職生生源素質不高的根本。提高高職生的自我效能感，并且提出可行性的策略，是本文的研究重點。

一、高職生自我效能感不足的根源

1.不同學歷的應試等級劃分

由于我國的應試教育特色造成的學歷等級劃分非常清晰嚴格，很多文化課成績較差的學生因為不能獲得高等級的學歷，只能選擇高職這樣的途徑繼續自己的學業，而在自身學院與同校的其他學院相比，或是自身學校的師資力量和設備環境與同一城市所在的其他高級院校相比時，就會出現心理落差，甚至對自己的存在價值產生了懷疑。雖然不同的等級學歷代表著不同的社會功能，但是長期以來的單一成績標準讓很多文化課學習能力一般的學生遭受著不公平的對待。即便是這些學生能夠從其他方面為社會作出貢獻，能夠施展自己的特長，也很難獲得較高的自我效能感。這種根源性的等級劃分，正是高職生始終無法獲得正確的自我效能感的根本原因。

2.學校培養側重點的影響

大部分高校為了獲得更優質的學苗，忽視對高職生群體的師資投入，將學校建設的重點設置到了本科、研究生學歷方面，過分倚重較高等級的學歷群體，這種教育資源投入的偏差，也是高校高職生無法獲得足夠的自我效能感的根源之一。雖然我國的普通高校都是秉持著“綜合人才”的宗旨在招攬學生，但是進入校園之后，高職生能夠得到的技能培養卻十分有限，很多原本很有前途的學生覺得自己無法與較高學歷的同校學生相比，從而更加無法感覺到自己的存在價值，自身的特長和能力更是無法發揮出來。這種情況導致的教學資源的偏差，也是造成高職生在校園之內無法獲得較高自我認同感的原因，缺乏高質量的硬件資源，會影響高職生的專業實踐，而如果缺乏有能力的教師資源，則是影響高職生今后職業生涯的隱患。

3.社會環境的壓力

很多對于高校組成部分并不了解的人士，將“上大學”看做是唯一的成才出路，而對于更具有社會現實意義的職業教育，卻始終認為屬于“手藝活”的低檔次工作。很多家長出于虛榮心或是攀比心理的作祟，完全不顧及子女的個人能力，過分強調文化課的價值標準，甚至部分地區的學生，寧可輟學也不能接受職業教育。這種畸形的學歷認知，造成了高職生生源的緊張和素質下降，而很多社會觀點也將高職生的地位看做是低人一等的等級，這種嚴重的社會偏見，也是導致很多高職生無法深入發掘自身潛力，無法提升自己的自我效能感的原因。

4.就業標準的影響

我國高校擴招雖然給了更多的學子以高校求學的機會，但是也造成了現在社會上的畢業生就業問題，人數眾多、市場需求不足的矛盾，帶來了工作市場過分飽和的問題。而過多的本科畢業生雖然良莠不齊，卻也給社會上的用人單位造成了一個假象，就是本科生已經人滿為患。這種狀況帶來的后果就是，很多企業并不了解高校的學歷組成，從而對于學歷較低的高職生，就會處于一種不予考慮的狀況。很多專業能力很好的學生，在面對這樣的用人市場的時候，就會產生碰壁感，自我效能感自然無法提升。

二、優化高職生自我效能感的策略分析

1.發掘專業潛能，提高職業幸福感

作為職業院校的教師，在進行高職生的自我效能感培養的過程中，最重要的一點，就是讓學生感受到自身的重要性，失敗經歷過多，很容易造成學生對于自我能力和存在價值的否定。這個時候教師就需要用自身的專業魅力，去提升學生對于自我專業的信心，從而創造更加豐富的職業幸福感，這樣才能夠給高職生帶來更真實的自我效能感。

第一步，教師在進行專業課程的指導過程中，就要給學生樹立起堅定的成功概念，讓學生體會到自己專業的重要性，以及高職生在社會中的重要地位。而且更需要因材施教，教師的作用在于開拓每一個學生的內在潛力，讓學生相信自己能夠通過積極學習，獲得更廣闊的發展空間。

第二步，除了課堂的教學指導和理論分析，要讓高職生參與到充分的實踐活動中，因為高職生的專業特點要求他們無法在課堂上獲得全面的專業知識，只有投入到實踐中，才能讓學生體會到真正的專業趣味。課堂上是以教師為主體，而實踐中卻是學生自己主動參與，成為了經驗獲得的直接受益者。

第三步，深入發掘學生的興趣和潛能。作為高職教師，對于專業性極強的高職生的學習情況，要時刻關注、深入發掘，探索學生的學習規律。與普通高校的本?？撇煌?，高職學生的社會角色是技術型人才，而要培養出能夠獨當一面，既有技術又有社會視角的復合型人才，是需要教師經過長期潛移默化的培養才能夠實現的。具有這種素質的高職生，自然有著不同一般的自我效能感。

2.運用先進激勵理論，發掘高職生專業潛能

人類是需要激勵的生物類型，尤其是社會中的人們，更需要不時地受到激勵，以保持飽滿的生活狀態。這種特點也可以被應用到高職生的教學中，教師可以設定一段時期內的某項專業的目標，去鼓勵學生通過自己的努力獲得目標的成果，讓學生體會努力的感覺，這是調動學生主動參與學習項目的重要手段。國際上先進的激勵理論，以“皮革馬利翁效應”和“馬斯洛需求層次理論”二者在我國應用的范圍最廣。如果教師能夠靈活利用，可以對學生產生巨大的學習動力，也可以說是促使學生積極向上的重要動因。

前期的教學中，“皮革馬利翁效應”可以當做主要的激勵理論來運用，這是調動學生學習積極性，并且對自身價值進行合理肯定的主要理論類型。教師在課堂授課的時候，可以將專業內容進行梳理，讓學生多角度、全方位地對專業知識進行認知，當打下一定基礎之后，再通過學生的各自學習能力和狀況，進行分層次、分小組的提高與升華。

后期在進行“馬斯洛需求層次理論”運用的時候，可以根據學生的不同學習狀況進行分層次的理論激勵，而學生在這個階段也已經對自己產生了極大的自信心，自我效能感也已經得到了很大程度的提升，無論是理論知識還是專業技能的實踐，都可以得到充分的認可，這個時候教師只需要從旁指導，學生就可以向著更高層次的專業需求發展，從而獲得更豐富的專業實踐知識。

3.梳理知識難點，理性看待專業成果

在高職生的學習過程中，難點是不可避免的，任何學科都需要面對本專業的難點項目，作為教師可以在學習之前將這些難點進行梳理，學生在學習的時候出現無法盡快掌握的現象，教師要能夠及時幫助學生歸納總結經驗教訓，分析出是什么原因造成的。而當學生獲得了成果的時候，也要理性分析學生的專業行為，合理、科學地總結學生的成果獲得原因。這種方式不僅可以給學生帶來良好的專業學習習慣，也能夠給學生滲透理性自我效能感，讓學生明白面對成果，無論是成功還是失敗，都需要進行合理的解釋，一次成功代表不了任何事。

作為教師，在面對高職生學習過程中的知識難點的時候，要從專業角度進行看待。很多時候教師為了鼓勵學生的學習興趣，會存在過分夸大專業成果的現象，雖然在一定時期內可以給學生帶來學習的成效感，但是對于培養高職生正確的自我效能感，也可能出現某種負面效應。所以當學科知識難點被理順之后，教師在課堂上進行理論傳授的同時，也需要在實踐項目中以正確的專業觀點給學生指出項目作品中的優勢與不足，讓學生能夠以平和的心態接受自己的真實能力，這樣才是幫助高職生建立合理自我效能感的有效方式。

當高職生遇到學習知識點的瓶頸時，教師除了要用專業能力去幫助學生度過學習的艱難時期，更要積極鼓勵高職學生，從專業人才的前景、發展途徑等等方面，進行多層次的信心建立，讓高職生能夠在獲得正確的自我效能感的同時建立起穩定的學習認知，不會因為一時的知識難點或是項目失敗而產生自我否定的情緒。

[1]皮連生.教育心理學[M].上海:上海教育出版社，2004.

[2]王海霞，周新霞，徐建平.師范大學生一般自我效能感與焦慮狀態的研究[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版)，2005（6）.

[3]李廣乾，徐曉銀.職校生的自我效能感現狀及提高對策[J].職教論壇，2005（4）.

G44

A

1673-0046（2015）9-0061-02