淺析思想政治教育理論課“上熱下冷”困境的原因及解決途徑

馮薇

(河北工業大學馬克思主義學院，天津300401)

淺析思想政治教育理論課“上熱下冷”困境的原因及解決途徑

馮薇

(河北工業大學馬克思主義學院，天津300401)

目前高校思想政治教育理論課的教學表現為一種“上熱下冷”的怪現象，即一方面國家、高校通過制定相關政策大力加強高校的思想政治教育理論課建設，但另一方面學生對其學習的熱情度并不高。本文結合大學生思想政治教育理論課教學效果的實際情況，分析造成思想政治教育困境的主要原因，并提出改變現狀的相關對策建議，為高校思想政治教育理論課的教學改革提供了參考依據。

思想政治教育；“上熱下冷”；困境

當前對于高校思想政治教育理論課的教學，呈現出一個“奇怪”的現象：一方面，黨中央、國務院、各級教育部門高度重視，全國高校積極按照相關要求認真貫徹落實各項方針政策，把思想政治教育理論課作為大學生一門必修的公共課程；另一方面，許多大學生對于思想政治教育理論課的學習熱情度不高，課堂互動性較低，常常在思想政治教育理論課課堂上學習其他專業課程，聽課效果不佳，學習的動機僅僅是單純地為了應付最后的結課考試。這種“上熱、下冷”的怪現象，使得高校思想政治教育理論課教學陷入了困境。

思政課內容非常豐富，是學生了解國家歷史、社會現實，增強理論思維，獲得人生啟迪，導正人生方向的重要途徑。思想政治理論課對于大學生成長成才發揮著重要作用，但這種“奇怪”現象影響了大學生對于思想政治理論課的學習，妨礙了高校大學生思想政治教育工作的開展，對大學生的成長成才產生了消極影響。目前，改變高校思想政治教育理論課的教學效果，使其成為“上熱、下熱”的良性發展教學，顯得尤為重要。本文針對高校大學生思想政治教育理論課的現狀進行調查分析，指出高校思想政治教育理論課陷入困境的原因，并提出解決的對策建議，為高校開展思想政治教育理論課的教學提供了科學的、有效的理論依據與參考價值。

一、高校思想政治教育理論課“上熱下冷”困境的原因

通過對高校師生進行問卷調查和直接訪談，了解到造成目前高校思想政治教育理論課“上熱下冷”困境的原因是多方面的。思想政治教育主體是思想政治教育的承擔者、發動者、組織者和實施者。思想政治教育客體是思想政治教育的接受者和受動者。本文主要從思想政治教育理論課的授課主體——教師和授課客體——學生，兩方面因素分析形成這種“上熱下冷”困境的原因。

1.基于教師視角分析“上熱下冷”困境的原因

首先，基于教師教學方式分析。傳統的授課方式多采用“教師—課堂—教材—考試”四點一線的模式。長期以來，高校思想政治教育理論課教師按照這種“單線程”的教學模式，機械化地、單向地向學生灌輸知識，沒有充分調動學生學習思想政治教育理論課的積極性與主動性。教師單純地照本宣科或所講授的內容僅僅局限于教材之中，這種教學方式缺乏了靈活多樣的授課形式與“教—學”溝通反饋渠道。反映教師教學效果的依據僅是最后的結課考試成績，這就造成了高校大學生平時上課不注意聽講、考前突擊復習的不良現象。

其次，基于教師授課內容分析。目前，高校思想政治教育理論課的講課內容，大多只是停留在課堂上的書本知識，缺乏生動的課外社會實踐內容。一方面，課程內容和知識點與高中政治課教材有很多雷同之處。教師講授的內容，大學生在高中的學習中已經有一定的掌握，這種重復性的教學內容加深了學生的抵觸情緒，不利于調動大學生的學習熱情與動力。另一方面，當前高校通用的思想政治教育理論課程教材大多采用文字的表現形式，缺少描述性的圖片或生動的彩頁。在現今信息知識急速膨脹的時代，單調、乏味的課本令學生不愿意讀、不愿意學。

最后，基于教師專業水平和教學條件分析。高校是人才匯集的地方，思想政治教育理論課教師也都是接受過高等教育的，其專業知識水平是毋庸置疑的。同時，大部分高校也已經配備了現代化的教學儀器和采用多媒體等新型教學形式。盡管高校思想政治教育理論課教師已經具備了一定的教學水平和條件，但仍有相當大的提升空間。受制于年齡、學歷、信息、資源等多因素影響，一些教師在理論創新方面尚顯不足，部分教師的綜合素質水平與教學能力有待進一步提高。

2.基于學生視角分析“上熱下冷”困境的原因

一方面，從學生學習態度角度分析。目前，思想政治教育理論課在高校的教學課程設置中作為一門公共課學習，在一部分同學的意識中形成了相比于自己學習的專業課，公共課程不是十分重要的思想意識。公共課內容簡單、考試易過，已經成為高校學生的普遍共識。同時，大班且人多的上課形式使學生誤認為教師無暇顧及到每一名學生，存在被點名回答問題的概率較低等僥幸心理。這種對公共課錯誤的理解，使得學生對于思想政治教育理論課的學習態度不端正，僅僅關注自己專業課的學習，把大部分的時間和精力放在了專業研究上，因而忽視了思想政治教育理論課的學習。

另一方面，從學生思想認識角度分析。大學生現在正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，容易受到外界環境的影響。當今世界經濟全球化快速發展，各種中、西文明和思想相互交融，使得高校大學生的思想認識發生了變化，呈現多元化的特征。在全球化的大背景下，有些學生看到西方發達國家的文明與進步，對我國社會主義制度產生懷疑，因而抵觸高校思想政治教育理論課教育，反映到日常的學習中就是上課熱情不高，認為思想政治教育理論課意義不大，只要能應付考試就可以等等。面對這些現象，高校教師應該引起高度重視，及時轉變大學生思想認識中的錯誤認識，用思想政治理論教育樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、探求解決高校思想政治教育理論課“上熱下冷”困境的途徑與方法

基于上述問題與困境，采用科學、有效的途徑與方法，解決思想政治教育理論課“上熱下冷”的奇怪現象迫在眉睫，為了保障課程的有效開展，離不開教師與學生的共同努力與協作。

第一，改變傳統的教師教學方式。傳統的“教師—課堂—教材—考試”四點一線的教學方式已經不能適用于當今高校思想政治教育理論課教學。改變思想政治教育的教學方式關鍵在于與時俱進，不斷創新。高校教師應該采用大學生喜聞樂見的教學方式進行思想政治教育理論課講授，改變“長期以來都是以教師授課，學生聽課的傳統理論灌輸教育模式為主”的授課方式。避免課堂上“一言堂”的形式，教師應該走下講臺，與學生開展積極互動，師生間平等地溝通交流，學生將自己的聽課感受及時地反饋給教師，這種良性的循環模式促使教師不斷改進教學方式，提高高校思想政治教育理論課的教學質量。

第二，不斷豐富思想政治教育理論課學習內容。教師要想上好思想政治教育理論課，首先需要了解當前大學生真正關心什么、需要什么。實踐證明，重復、枯燥的授課內容不能有效地調動學生的學習熱情，高校教師應該將思想政治教育理論課內容貼近實際、貼近生活、貼近學生，進而篩選出學生真正需要的教學內容，教會學生用思想政治教育原理解決實際問題的能力。同時，思想政治教育理論課應該走出課堂，融入實際生活中，帶領同學積極開展大學生社會實踐活動，使大學生在社會實踐活動中學習、提高，增強社會責任感，以達到思想政治教育理論課的教學目的。

第三，增強教師專業化水平能力，提升高校教育教學條件。思想政治教育理論課的宗旨是使學生建立正確的思想意識和行為觀念，進而實現大學生的全面綜合發展。因此，思想政治教育理論課的授課教師也就承擔了十分重要且艱巨的教學任務。學校力求打造一支業務能力強、素質過硬的師資隊伍，需要教師自身不斷提升專業水平和業務素養，了解當今科研理論的前沿，不斷進行理論創新與實踐創新。高校思政教師需要有良好的倫理道德觀，注重精神層次的修養，有正確個體價值的傾向。同時，高校繼續增強教學條件的硬實力和軟實力建設，誠邀知名學者和專家對高校教師進行指導、交流，引進現代化的教學技術與手段，為思想政治教育理論課教師提供科學的、專業化的資源和條件。

第四，轉變大學生的學習態度，培養其思想政治教育理論課的學習興趣。興趣是推動學生轉變學習態度的根本動力，教師的職責不僅傳授知識，更重要的是培養廣大學生對思想政治教育理論課產生濃厚的學習興趣，培養大學生學習的積極性與主動性。教師在教學中可以選取學生普遍關心的熱點問題，與學生共同討論，引導學生進行理性思考，激發學生的興趣點，轉變學生的學習態度，不斷增強思想政治教育理論課的吸引力和感召力。同時，變被動學習為主動學習，讓學生選擇自己感興趣的內容，自行確定具體的思想政治教育學習內容，培養學生主動觀察、發現和解決問題的能力。

第五，利用網絡平臺培養學生正確的思想認識。在高校中，學生的信息來源除了日常的教學內容外，就是從互聯網上獲取信息資源。互聯網是一把“雙刃劍”，一方面為學生提供了大量的信息資源，另一方面也使得學生的思想認識易受到各方言論的影響。因此，學校要合理利用互聯網技術，增開思想政治教育理論課網絡課堂，播放紅色影片，宣傳馬克思主義專欄等思想政治教育內容，積極引導學生樹立正確的思想觀念意識，及時驅除“思想政治教育理論課不重要”的錯誤認識，使大學生養成正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時又能解決學生學習和生活中遇到的實際問題，從而使其樹立對思想政治教育理論課正確的思想認識。

[1]鐘偉，李家琪.思政課要上好，真的很有用[N].中國教育報，2014-1-25（04）.

[2]教育部思想政治工作司.思想政治教育原理與方法[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]陶鵬.淺析提高高校思想政治教育課有效性的途徑[J].長江師范學院學報，2012（6）.

[4]王春花，孟楊.高校思政課教師綜合素質提升的必要性和路徑研究[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2011（3）.

G641

A

1673-0046（2015）9-0046-02

本論文系2014年度河北省社會科學發展研究課題：社會主義核心價值觀融入我省大學生思想政治教育途徑研究（課題編號：2014040307）階段性研究成果