人文教育視角下高校英語教師專業(yè)發(fā)展探究

劉丹丹

（許昌學院外國語學院，河南許昌461000）

人文教育視角下高校英語教師專業(yè)發(fā)展探究

劉丹丹

（許昌學院外國語學院，河南許昌461000）

高校英語教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師的自主發(fā)展意識與全面發(fā)展，這與人文教育所強調(diào)的以人為本和全面發(fā)展是一致的。本文從高校英語教師專業(yè)發(fā)展的目的、目標與基礎三個方面探討了人文教育對于英語專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的適切性，并提出了實現(xiàn)有效專業(yè)發(fā)展的途徑和建議，以期為培養(yǎng)高素養(yǎng)的外語復合型人才奠定良好的師資基礎。

人文教育；高校英語教師；專業(yè)發(fā)展；適切性；途徑

“人文教育（humanisticeducation）”一詞源于歐洲文藝復興時期，它是依托人文學科，通過人文知識的學習，增強學習者人文素養(yǎng)、提升人文精神的教育。外語學科屬于人文學科，蘊涵豐富的人文因素。英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)目標不僅要求學生具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，還對學生的創(chuàng)新能力、合作與協(xié)調(diào)能力、心理適應能力等人文素養(yǎng)提出了較高要求。傳統(tǒng)教育背景下成長起來的英語專業(yè)教師只有通過有效的專業(yè)發(fā)展，提高自身人文素養(yǎng)，才能肩負起培養(yǎng)英語專業(yè)復合型人才的重任。英語教師的專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上是人（教師本身）的發(fā)展，其目的是為了促進更大群體的人（學生）的發(fā)展，這與人文教育“以人文本”的本質(zhì)要求是契合的。因此，人文教育為高校英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的思路和視角。本文旨在探討英語專業(yè)教師在人文教育理念下進行專業(yè)發(fā)展的適切性以及實現(xiàn)有效專業(yè)發(fā)展的途徑，為培養(yǎng)高素養(yǎng)的外語復合型人才奠定良好的師資基礎。

一、人文教育

人文教育不等同于人文知識的教育，人文知識或?qū)W科是實現(xiàn)人文教育的一種媒介。它要求尊重人，最大限度地發(fā)展個人潛能，促成受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值的實現(xiàn)，并朝著符合人道、符合規(guī)律與人類共同利益的方向發(fā)展。人文教育的意義在于喚醒人的自我意識，尊重人的價值與尊嚴，開發(fā)人的創(chuàng)造性，通過個性和人格的塑造實現(xiàn)社會和諧發(fā)展與人類的整體進步。

人文教育的實質(zhì)是人性教育，核心是涵養(yǎng)人文精神。人文精神是人文教育的價值取向，它把對人的本質(zhì)的關注作為教育的出發(fā)點和歸宿。人文精神可以具體化為三個方面：第一是追求人類潛能的最大發(fā)展；第二是追求人的自由、解放，實現(xiàn)生命的意義和價值；第三是樹立“類群體”意識，以類的生存與發(fā)展作為最高的行為準則，實現(xiàn)和諧發(fā)展。因此，實施人文教育，必須樹立以人為本的觀念，最大化發(fā)展人的潛能，并保持知識能力與精神的同步和諧發(fā)展。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展（teacherprofessionaldevelopment）泛指教師的專業(yè)成長過程。英語教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵相同，它是指通過強化外語教師專業(yè)發(fā)展的自我意識,采用自我反思、專業(yè)教育和培訓學習等多種形式,促使外語教師的專業(yè)心理和態(tài)度、知識與能力、職業(yè)道德等逐步成長達至成熟的發(fā)展過程。自主意識是教師專業(yè)發(fā)展的動力，不斷學習是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。英語教學是語言的教學，語言的承載能力與文化內(nèi)涵會隨著世界文化的發(fā)展而逐步加深。面對這樣一門“發(fā)展性”學科，英語教師就需要具備終身發(fā)展的自覺性。同時，目前英語專業(yè)的發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)，工具性導向的語言學習使得學生人文性缺失，進而導致其發(fā)展方向單一，后勁不足，面臨復雜環(huán)境時有效解決問題的思辨能力缺席，無法有效協(xié)調(diào)多種因素、實現(xiàn)和諧發(fā)展。如何使英語專業(yè)學生在熟練掌握英語語言技能的基礎上，發(fā)揮其最大潛能，實現(xiàn)作為一個人的本質(zhì)的全面的發(fā)展？傳統(tǒng)教育背景下成長起來的高校英語教師面臨巨大的困惑與挑戰(zhàn)，教師專業(yè)發(fā)展就成了無法繞過的重要課題。

三、人文教育對于高校英語教師專業(yè)發(fā)展的適切性

復合型的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求發(fā)揮學生最大潛能，實現(xiàn)其人的本質(zhì)的全面發(fā)展。因此，對學生進行人文教育就成為一種必須，以人文素養(yǎng)提升為導向的英語教師專業(yè)發(fā)展也成為一種必然。英語教師專業(yè)發(fā)展是職后再教育，以人文精神為核心的人文教育對于教師的專業(yè)發(fā)展同樣適用。人文精神的具體化與英語教師的專業(yè)發(fā)展是契合的，也就是說，人文教育對于英語教師的專業(yè)發(fā)展具有適切性。這種適切性主要體現(xiàn)在三個方面：

1.教師專業(yè)發(fā)展的目的：人文教育所追求的潛能最大化

人文精神具體化的第一個方面是追求人類潛能的最大發(fā)展。高校英語專業(yè)教師不僅要有扎實的英語語言功底，還要儲備廣博精深的人文知識，具備較高的人文素養(yǎng)，成為學生人文精神的培養(yǎng)者。據(jù)此，英語教師專業(yè)發(fā)展的目的就是發(fā)揮最大潛能，精煉語言技能，吸納語言豐富的文化內(nèi)涵與理性意義，在專業(yè)教育中滲透人文精神，成為人文教育的自覺推行者和充滿人格魅力的精神導師。作為語言學習，英語教學本身就是一種社會交際，它強調(diào)參與的教師與學生都要充分發(fā)揮個人潛能，在教學社群中得到最大發(fā)展。因此，教師專業(yè)發(fā)展既是自身潛能的最大發(fā)展，也是實現(xiàn)學生潛能發(fā)展最大化的前提。

2.教師專業(yè)發(fā)展終極目標：人文教育所追求的精神自由與解放

通過人文的濡染，人文教育使人學會做人，實現(xiàn)人發(fā)展的和諧與完整、豐富與圓滿。英語教育教學是高校英語教師的基本生存方式，是他們生命中的基本追求，也是其生命價值的體現(xiàn)。生命價值與職業(yè)息息相關，在英語教育教學上的不斷發(fā)展就是提高他們的生存質(zhì)量。教師的專業(yè)發(fā)展的終極目標是追求生活與課堂課程教學的和諧統(tǒng)一，使教師擺脫“工具理性”的束縛，回歸自然人的身份，在自身發(fā)展的基礎之上獲得精神上的自由與人的解放，在工作中體現(xiàn)生命的意義和價值，而這正是人文教育所追求的精神自由與解放的體現(xiàn)。

3.教師專業(yè)發(fā)展的基礎：人文教育的“類群體”意識

人文教育注重“類群體”意識的樹立，以類的生存與發(fā)展作為最高的行為準則，從而實現(xiàn)和諧發(fā)展。在專業(yè)發(fā)展過程中，教師會形成對自身以及對自己與周圍環(huán)境關系的獨特的感覺，并據(jù)此來進行自我歸類（self-categorization）。教師的發(fā)展離不開他所在的群體，在該群體中通過個人積極探究，充分運用智慧與能力與他人互動合作，在共同發(fā)展中實現(xiàn)學習與前進。因此，人文教育的類群體意識是教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境基礎。為真正實現(xiàn)有效的專業(yè)發(fā)展，教師需進行自我定義與自我分類，立足于自身所處的專業(yè)場景，不斷開展自我反省及與各層級的通力合作，在與群體的和諧發(fā)展中不斷超越自我。

四、人文教育視角下英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑探究

高校英語教師專業(yè)發(fā)展與人文精神的涵養(yǎng)是契合的，這說明了人文教育對于高校英語教師專業(yè)發(fā)展的適切性，對教師專業(yè)發(fā)展具有重要啟示。本部分將探討人文教育視角下高校英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑，包括著力提升英語專業(yè)教師人文素養(yǎng)，形成正確的職業(yè)發(fā)展觀和優(yōu)化教師發(fā)展環(huán)境的人文性。

1.著力提升英語專業(yè)教師人文素養(yǎng)

語言學習是與豐富的人文教育內(nèi)容相伴相生的，因此英語教學的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師要對學生進行人文教育，培養(yǎng)具有國際視野和人文精神的全面的外語人才，就要最大化自我潛能，著力提升自身人文素養(yǎng)。首先，精細的專業(yè)知識是英語教師專業(yè)發(fā)展的第一要義，因為語言的人文性鑲嵌于語言中。教師要夯實自己的外語基礎，不斷精煉聽說讀寫技能，以具備應付自如的英語語言能力。其次，教師自身要具有國際視野，注重吸收多元文化，加強語言內(nèi)在思想和情感的學習，學會新的觀察與思考世界的方式，拓寬思維，在文化的交流與融合中形成明確的立場和取向，擁有兼容并包的胸懷。最后，外語教師必須注重跨文化交際能力的完備性。外語學習是兩種語言的轉(zhuǎn)換，本質(zhì)上是兩種文化的交流。語言技能的掌握和文化學習是相輔相成的，要想培養(yǎng)學生跨文化交際能力，教師自身必須諳熟目的語國家的文化現(xiàn)象、歷史地理和民風民俗，在語言教學中有意識地將知識提升到文化層次，通過生生、師生互動，增強交際能力。

2.形成正確的職業(yè)發(fā)展觀

人文教育強調(diào)人的全面發(fā)展，追求精神的解放與自由。吳一安通過對優(yōu)秀外語教師的素質(zhì)研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)觀與職業(yè)道德是優(yōu)秀外語教師的重要素質(zhì)維度之一。職業(yè)觀是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力，是增強教師專業(yè)發(fā)展意識的重要因素。堅定的教學信念是教師職業(yè)發(fā)展觀的基礎，應貫穿外語教師整個職業(yè)生涯。只有樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)道德，教師才能具有堅定的教學信念和較強的自我發(fā)展意識，才會將教育教學視為生命的重要組成部分，熱愛自己的職業(yè)，不懈地追求知識，不斷地發(fā)展自我并超越自我，在事業(yè)中獲得滿足感與精神的富足感，從根本上解放自我，實現(xiàn)人文教育所注重的精神自由與解放。

3.優(yōu)化教師發(fā)展環(huán)境的人文性

輕松愉快、積極向上、和諧互動的人文環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。教師發(fā)展的環(huán)境包括社會環(huán)境和資源環(huán)境。教師的社會環(huán)境由教師所在的外語院系、學生和領導同事以及家庭所構成，同時還包括教育政策等間接社會環(huán)境。資源環(huán)境主要指教師的學習資源,如進修學習機會和圖書刊物等。優(yōu)化教師發(fā)展的人文環(huán)境是教師發(fā)展的依托，可以從以下幾個方面著手。首先，教師所在院系要以人為本，尊重教師，深入了解教師的心理需求和教師發(fā)展的相關要素，為教師專業(yè)發(fā)展提供全方位的服務。例如適當提高教師待遇，幫助解決教師進修學習與培訓方面的實際困難等。其次，根據(jù)人文精神類群體意識，學校和教師要致力于構建教師發(fā)展的學習共同體，形成教師教學科研群體，保證教師都有“類”可“聚”，提高教師在教學實踐過程中的自我效能感和群體效能感。此外，高校英語教師所在的學校和院系應減少制約教師專業(yè)發(fā)展的行政管理因素，為教師的專業(yè)發(fā)展提供較大的彈性空間，凸顯教師專業(yè)發(fā)展的必要性與重要性。例如，為英語教師提供較多國外短期交流和訪學的機會，創(chuàng)造一切條件實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展路徑的個性化與多樣化。

綜上所述，作為人文教育的價值取向，人文精神的具體化與英語教師的專業(yè)發(fā)展是契合的，這主要體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展追求潛能最大化，追求精神自由和解放，以及教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境中的類群體意識的樹立。人文教育為教師專業(yè)發(fā)展提供了路徑，英語教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，應該著力提升自身人文素養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)教學觀，學校和院系應注重優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的人文性。高校英語教師專業(yè)發(fā)展是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要學校和個人全方位、多層次持續(xù)不斷地努力，為英語專業(yè)工具性與人文性相結合的人才培養(yǎng)目標奠定良好的基礎。

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A

1673-0046（2015）9-0032-02

本文系許昌學院2013年度校級教學研究項目“地方本科院校英語專業(yè)教師在職專業(yè)發(fā)展研究——基于英語專業(yè)復合應用型人才的培養(yǎng)目標”的部分成果