高職英語閱讀教學中的人文素養培養策略

邵瑤宇

（婁底職業技術學院外語系，湖南婁底417000）

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高職英語閱讀教學中的人文素養培養策略

邵瑤宇

（婁底職業技術學院外語系，湖南婁底417000）

人文素養的培養具有緊迫性和重大意義，高職英語閱讀教學中的人文素養的培養也尤為重要。文章從對比教學與人文知識的培養、情感教學與終身學習能力的發展、問題導入式教學與創新能力的激發等三個方面，提出加強高職英語閱讀教學中的人文素養培養策略，以期讓高職英語閱讀教學真正地煥發出生命活力。

高職學生；個性化閱讀；人文素養的培養

《國家教育改革的發展規劃綱要》（2010-2020）中指出“教育改革發展的主要內容是促進全面素養教育……重點是關注培養怎樣的人才、如何培養人的問題，主要是針對學生、培養學生的整體素養，并注重培養學生為國家為人民服務的使命感、自覺主動的創新求索精神和能處理實際問題的能力”。因此，要想解決好培養怎樣的人才、如何培養人的問題，在目前的態勢下，課程教學中對學生的人文素養培養已成為一種迫切需求。教育部也曾指出：“要把提高受教育者的人文素質作為21世紀教育改革的一項重要探索，即實施人文素質教育。”由此得知，人文素養的培養具有緊迫性和重大意義。

同時，隨著高職英語新課程的實施，在英語閱讀教學中培育人文素養也越發顯得重要，高職英語閱讀課程是一門重要的文化基礎必修課程，具有工具性和人文性雙重性質。通過英語語言的學習，學生能逐步了解和掌握文化知識和技能，提高自身應用語言的能力和綜合素養，為今后的個人發展和學習打下良好的基礎。因此，高職英語閱讀課程擔負著提高學生綜合人文素養的任務，能挖掘學生的思想源泉，使學生體會到特定的語言環境，感知英美國家文化，培養對國內外文化的理解能力，不斷提升個體對英語語言文化的認知水平，從而有效達到高職英語閱讀教學的目的。

在英語閱讀教學中，教師要結合教材特點和學生實際情況，采用多種教學方法如對比教學、情感教學、問題導入式教學、主題探究式教學及課外閱讀活動的開展等方法，在傳授學生英語知識、培養語言學習能力的同時去滲透人文性、思想性的教育，讓學生通過不同課文題材的學習，體會到原汁原味的外語文化，增強對中外文化的理解能力，最終提高自身的人文素養。

1　對比教學與人文知識的培養

高職英語個性化閱讀教學在很大程度上應是目的語文化和本族語文化的兼容并舉。西方文化更多關注的是個體的尊嚴、價值，強調個人的自由、民主、人權；東方文化更多關注人與群體、社會、自然的和諧互動、協調發展，強調個人之于群體、社會、自然的責任和義務。兩種文化相得益彰，兩種特質的人文文化的有機融合，無疑應是高職英語個性化閱讀發揮其整合功能的載體。

早在20世紀40和50年代，美國的語言教學專家C.C.Fries（1945）和Robert Lado（1957）就主張在外語閱讀教學中對文化予以足夠的重視，要注意文化差異，進行文化對比。在潛移默化中把愛祖國的教育融入教學情境，加深學生對祖國文化的了解，激發他們愛祖國的感情。這樣，學生的閱讀興趣、動機、意志和合作精神在良好的教學情境中得以提高，并逐漸形成愛國意識和國際視野。

高職英語閱讀教學反映的文化內涵很多，如American dream（美國夢），democratic society（民主社會），determination（恒心），initiative（首創精神）［1］，self-respect（自尊），self-reliance（自立），self-sufficiency（自足），civilization（文明），optimism（樂觀），conscience（良心），virtue（品德），truth（真），good（善），beauty（美），integrity（誠實），wisdom（智慧），philosophical（達觀），mental well-being（心理健康），individuality（個性），independence（獨立），freedom（自由），rights（權利），responsibility（責任）等等［2］，都出現在教材中，探討對比這些詞的內涵，如西方的民主、自由、平等、個人主義等時，相應對照中國的傳統文化中體現的人文精神與價值觀。中國傳統文化的基本精神可以有下列幾個方面：天人協調、自強不息、貴和尚中、矢志愛國、敬老愛幼、誠信待人、勤儉節約、慎獨自愛。同時也可以補充相應的文化價值觀的英語表達如：

American Spirit：Self-development，Self-actualization.（美國精神：自由發展，自我實現）

Chinese Spirit：In Essence of Benevolence，of Nobleness for Harmony.（中國精神：仁為本，和為貴）

British Spirit：To Protect Civilization and Inhert Classics.（英國精神：保守文明，傳承經典）

Japanese Spirit：To Incorporate and Tolerate，Oriental and Occidental.（日本精神：兼收并蓄，東西大和）

World Spirit：To Change，Conservate，Incorporate and Harmonize.（國際精神：動靜兼和，四方融合）

通過對比這些詞匯文化內涵，可增強文化差異的敏感性，無論是對教師還是學生，都大有裨益。

另外，在個性化閱讀教學中，課文有關文化、歷史、詩歌、藝術、科幻、考古、建筑、體育等內容的人文背景知識對語言學習極為重要，由于價值取向、文化思想、宗教信仰、倫理道德、思維和生活方式等方面的個性特點，會下意識地根據個人的文化思維及被這種思維所決定的解碼方式來認知，從而在信息的編碼和譯碼、言語和非言語行為、語篇整體結構、語言知識規律等各個方面出現差異。要有效地縮短主體和客體對同一信息所產生的不同認知距離，學生只有了解豐富的社會背景、文化背景等語言結構之外的人文知識，才能達到從整體上把握語篇內容，才能獲得語篇所蘊含的人文知識［3］。

總之，在教學中通過對高職英語閱讀課文的文化分析和鑒賞，引導學生學會運用英、漢兩種語言文化背景去了解世界、認識世界，在思考西方文化和思想文明的同時，反思我們文化的傳統和現實發展。在了解、比較、吸收和消化其他民族的文化知識，讓學生的人文知識隨著不斷的深入學習獲得提升，通過兩種文化的相互碰撞、相互融合拓寬視野，突破應試教育的局限性，減少功力色彩，以開放的心態、批判的思維、正確的價值判斷面對異文化，進而增強跨文化交流能力。

2　情感教學與終身學習能力的發展

人文教育是一個情感交流、滲透的過程。知識只有通過生動的情感語言觸及受教育者的靈魂，才能成為精神的力量。在閱讀教學中，應創設一定的情境，滿足學生的情感需求，增強其學習英語的信心并在美文欣賞的過程中提升審美情趣，實現終身教育的目的［4］。

研究表明，學習過程中積極的情感（如動機、移情、自信、快樂、驚喜等），能打造有益于學習的心理狀態，促進學習語言的效果，而消極情感（如緊張、擔心、害羞、焦慮、灰心、質疑、討厭等），會干擾學習能動性的發揮。如果學習者受到消極情感的干擾，即使有再好的教學方法、教材、教師也無濟于事［5］。當代教學論認為，情感因素與認知因素是相互交集作用的，它們會在各個方面對學生的終身學習活動產生影響。

創設情境，調動學生情感的方式多種多樣。首先，可以通過朗讀來誘發情感。誦讀能使學生進入意境，從而在感情上產生共鳴，只有通過反復誦讀，才能更加深刻地體驗到語言背后的人情之美和意境之妙。尤其是文章中的精彩段落，往往凝聚了作者對人生、社會和自然的體驗和感悟，是文章的精髓和靈魂。如在講授What’s the weather like today一文時，閱讀材料中出現了現在完成時和neither...nor...句型。那么，可以教學生一首C.G.Rossetti寫的小詩“The Wind”：

Who has seen the wind？（有誰看到過風？）

Neither I or you.（你我都不曾）

But when the leaves hang trembling，（但當葉子在枝頭顫動）

The wind is passing through.（便知是風兒穿過）

Who has seen the wind？（有誰看到過風？）

Neither you nor I.（你我都不曾）

But when the trees bow down their heads，（可當樹林低頭示意）

The wind is passing by.（便知是風兒經過）

“書讀百遍，其義自見”。這首小詩淺顯易懂，清新自然，在反復朗讀的過程中，不僅突出了語言知識點現在完成時和neither...nor...句型，還讓學生體會到一種悠閑自在的心情，感受到一種閑適的意境美［6］。在個性化閱讀教學中，一些樸實的生活哲理可以在傾注情感的詠讀中得到感悟。有些英文詩歌簡潔容易，朗朗上口。如果在個性化閱讀教學中運用恰當，不僅是傳授語言知識的好材料，同時也是優化課文閱讀的切入點，使學生融入文本中，體味英語語言獨到的思維表達模式和其中蘊含的思想內涵。

因此，教學中結合閱讀文本資源進行情景的創設和情感的體驗，優化個性化閱讀教學，能激發學生學習的動機，使其感悟到人間真情與美善的力量，喚起他們對生活的熱愛并保持與社會相適應的良好心態、情緒和行為。人生境界得到了提升。“只有具備了人的情感，人的理性，人的精神，然后才有道德。”［7］

此外，閱讀的藝術美也可以培養人的和諧與美好情感，使人的個性自由全面終身的發展。高職生處在人生最美好的黃金時期，對美的追求十分強烈。通過對閱讀教學內容思想與藝術美的挖掘，可以提升高職學生的審美品位，培養樂觀向上的理想人格，這不僅對個人語言閱讀技能的提高也對人文素養的改善發揮著重要的作用。

閱讀教材中的藝術美可以通過對詩歌、散文、劇本、小說等各類文體特點以及相關修辭的介紹如比喻（figure of speech）的形象美、對照（antithesis）的均衡美、重復（repetition）的語氣美等，來提高學生鑒賞分析能力和閱讀能力［8］。在學習閱讀材料中的詞匯、語法、修辭時，所列舉的句子可以廣引流行歌詞、幽默笑話、名人名言、醒世警句、經典影視以及文學名著中的精彩對白或段落，讓學生體味語言的結構美之外還體味其間深刻的人生哲理。如學習“yield”這個單詞時，可以用丁尼生的名言“To strive，to seek，to find，and not to yield.要奮斗，要探索，要發現，但不要放棄。”讓學生體味簡練表達的魅力。此時，師生雙方均獲得了莊嚴肅穆的審美感受，英語藝術性、閱讀教學中的形象性及可感性得以體現。還可以通過組織學生表演教材中一些很好的劇本，讓他們在表演中、誦讀時不斷提高自己的審美情趣和個人修養［9］。另外，教師與學生交流時親切、溫柔的語調，都是可以用來陶冶學生情操的語言美，激發終身學習的動力。

總之，散布在高職英語閱讀教材之中的作品飽含很多優美的語句，體現出語言的音韻美、風格美和意境美，結合教材帶領學生分析、鑒賞作品的意境美，啟發學生的想象，培養學生感受美和創造美的能力讓學生能感受到語言的魅力，增強他們對語言的審美意識和能力，從而內隱地獲得品德情操的完善和升華；同時通過品味作品思想內涵，感悟人生真諦，產生心靈震撼、情感共鳴，樹立終身學習的意識。

3　問題導入式教學與創新能力的激發

學習與思考相結合才能舉一反三、觸類旁通、產生智慧的火花。孔子提出“學而不思則罔，思而不學則殆”《論語·為政》，就是提倡多聞多見，學思結合。

教師設計問題“要簡明扼要，學生能馬上把握問題要領并清楚所提問題的答案；要具備學習的意義；能激發思想活動并對后期的學習有益處；有新意、有趣味性；大部分學生能進行回答；有拓展性，能進行意義更寬闊更深遠的回答”［10］。設置問題應把握住三個時節。閱讀前提出問題，通過問題牽引，抓住學生的注意力，激發學生求知欲。

授課時提出問題，要結合閱讀內容密切聯系學生的思想實際和學習、生活狀況，聯系學生的生存環境和當前的社會現實，讓學生練習用英語的思維方式表達自己對事物的理解和看法，闡述自己對主題的理解。同時通過對精彩段落和詞句進行分析與探討，提出相應問題讓學生由淺入深地去討論、辨析、理解語言文本深層的思想內涵，思考的問題不僅是“是什么”而且是“為什么是”和“怎么是”。在幫助學生分析、理解、評價課文思想內容的過程中把閱讀教學活動從灌輸式講解改變為讓學生學會主動學習、主動思考、積極參與的教與學思辨互動。

下課時提出問題，重在引導學生結合教學內容作更深入的思考和學習。這既能幫助學生消化好學習內容，又能引導學生對課文閱讀內容及相應人文知識進行拓展和深化，同時升華自己的人文素養［11］。如講述《高職英語（全新版）》第二冊第三單元A good way to make friends這篇課文前，可以設計這幾個問題讓學生討論：如（1）In your mind，what are friends for？（2）What is a fair weather friend？（3）What a good friend should be？學生通過回答這些問題，激活了腦中原有的關于友誼的詞匯與表達，同時迅速進入思想主題。由于課時有限，課堂探討的深度問題一般一到兩個即可，也可以安排學生課后小組根據問題，討論后寫一篇作文闡述對問題的思考。

通過設置問題啟迪學生思考辯論，不僅可以使疑問得以澄清，為學習和進一步研究問題提供方向，而且通過師生對各種問題的思辯，升華了閱讀課文蘊涵的人文精神內涵，學生分析、綜合、判斷以及推理能力得到鍛煉提高，幫助學生養成良好的思維習慣，形成積極主動思考，大膽質疑的精神，從而提高評判性和鑒賞性閱讀能力［12］。

評判性和鑒賞性閱讀能力能使學生面對紛繁復雜良莠不齊的各種信息，采取理性的思維給予甄別而不是盲聽盲信。尤其是涉及課文中對西方社會繁榮、奢華背后的嚴重社會倫理問題和高科技發展帶來的人與自然環境沖突的問題。如Our Environment課文中闡述的人類對自然界造成的改變及破壞，引發人類生存環境的日益惡劣與地球上有限資源之間的矛盾沖突問題；如學習Unit10 Great women時，描述女性老人獨自一人闖南極洲的經歷“At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole.But what should I do to celebrate my 60th birthday？What else，but a journey at the opposite end of the world，Antarctica？I had to make a decision，wait to get better or give up？”通過閱讀這樣的課文，鼓勵學生形成面臨困難不退縮，敢于創新，探索大自然的積極生活態度。這些課文題材都屬于道德和利益相互沖擊時該如何選擇的話題，需要我們從不同的價值取向上通過思考、討論來進行交流與辨析，幫助學生客觀、全面地了解、認識引發西方社會問題的根源，進行價值澄清，在認識上作出正確的選擇，提升道德判斷能力。

實際上，現實世界發生著很多有討論價值的話題，教師應該了解學生所關心的或感興趣的議題，經過悉心設計教學，把課文閱讀主題巧妙結合到現實案例中，作為提高人文素養的轉接的橋梁。如Multimedia teaching、An equal-opportunity employer、The Famous Mickey mouse等課文都可以在現實生活中找到真實案例，讓學生提出問題進行探討。學生通過在不斷的尋找問題答案的過程中，思維得到訓練，反思與創新能力得以形成。

同時，在課堂教學和課余時間，積極開展中外經典短文閱讀和欣賞活動。隨著中西經典作品閱讀量的深入，可以逐步積淀成高雅的審美情趣和修養。這樣的人文修養能使人自覺關懷他人、關懷社會、關懷自然，懂得人生的意義和價值，而涵養了人性。

總之，通過多樣化的人文實踐活動，來激發學生人文情感，使之與文本、與教師、與同學對話，在學習中、探究中、做中學和學中做的過程中，學會思考判斷，學會學習與品味文化，讓高職英語閱讀教學真正地煥發出生命活力。

［1］Harter，S.A New Self-Report Scale of Intrinsic versus Extrinsic Orientation in the Classroom：Motivation and Information Components［J］.Development Psychology，1981，（17）：300-312.

［2］Hurehins.T&Waters.A，English for special purpose：A learning Centered Approach［M］.New York:Cambridge University Press，1987.

［3］Johnson.K.&H.JohnsonEncyclopedicDictionaryofApplied Linguistics：A handbook for Language Teaching［M］.Blaekweller publishers Ltd，1998.

［4］蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思和研究［M］.上海：復旦大學出版社，2006.

［5］陳冠商.審美心理學［M］.上海：上海文藝出版社，1988.

［6］杜慶鳳.大學英語課堂教學中的人文素質教育探析［J］.山東省青年管理干部學院學報，2007，（5）：116-118.

［7］段成艷.淺談英語交際教學思想在詞匯教學中的運用［J］.中國科教創新導刊，2012，（16）：71.

［8］馮驥才.教育的靈魂：“人文精神與大學教育”國際學術研討會論文集［C］.天津：天津大學出版社，2008.

［9］顧海梅.利用英語教學，滲透思想教育［J］.考試周刊，2011，（2）：157-158.

［10］胡文仲.文化與交際［C］.北京：外語教學與研究出版社，1994.

［11］胡文仲，高一虹.外語教學與文化［M］.長沙：湖南教育出版社，1997.

［12］黃海燕.中學英語小組合作學習的實驗研究［J］.教育導刊，2005，（6）：37-40.

（責任編輯劉紅）

Discussion on the Cultivation of Humanistic Quality in English Reading Teaching of Vocational Colleges

SHAO Yao-yu
（Loudi Vocational and Technical College，Loudi Hunan 417000，China）

Cultivation of humanity accomplishment has been of such significance and urgency，and the importance of cultivation of humanity accomplishment is self-evident in vocational English reading teaching.The paper proposes the training strategy for strengthen humanity accomplishment in the vocational reading teaching，such as issue import teaching，emotional teaching，lifelong learning ability，stimulate innovation ability，to let the vocational English reading teaching truly coruscate vitality.

vocational college students；English reading；the cultivation of humanistic quality

G642

B

1671-0142（2015）06-0012-04

邵瑤宇（1977-），女，湖南漣源人，講師.

2012年婁底職業技術學院院級課題（LZJY10BZC13，課題負責人：邵瑤宇）.