英語課堂融合生本教育之美

英語課堂融合生本教育之美

許瑛瑛

【摘要】現(xiàn)代教學(xué)論要求注重學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生在知識、智力、興趣、情感、意志和性格等各方面達到和諧統(tǒng)一。對于學(xué)生而言，英語教師的生本理念體現(xiàn)在課堂的每一個環(huán)節(jié)。文章對平時的英語課堂的各個版塊學(xué)習(xí)進行了記錄、思考、分析，表明英語學(xué)習(xí)可以做到工具性和生本性的完美融合。

【關(guān)鍵詞】英語；課堂；以生為本

陳忠梁先生在多年前有一篇文章——《是科學(xué)主義還是人文主義？》，作為當時語文教學(xué)改革的一篇力作，激起了語文學(xué)界一次非常大的震撼。而同為語言學(xué)科的英語，在當前新課程改革的大背景下，也在經(jīng)歷著這樣的掙扎與思考：如何在現(xiàn)行的英語課堂中使以生為本理念與英語教學(xué)相結(jié)合。這是一個內(nèi)涵極其豐富而又很難準確指陳的問題。筆者希望通過充分滲透生本理念（郭思樂2001），促使開創(chuàng)中學(xué)英語課堂改革的一個新局面，使英語學(xué)習(xí)在生本性和科學(xué)性上達到完美的融合。基于此，筆者認為，首要之務(wù)在于在英語教學(xué)中英語教師要帶著愛心、耐心、細心關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，以生為本。

一、現(xiàn)狀分析和感悟

中學(xué)階段是青少年情感認知成長和成熟的關(guān)鍵時期，這一時期他們所接受的文化教育對其成長具有至關(guān)重要的影響。而現(xiàn)代教學(xué)在具體的實施過程中和以生為本的理念還是有所脫節(jié)。現(xiàn)代教學(xué)論要求注重學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生在知識、智力、興趣、情感、意志和性格等各方面達到和諧統(tǒng)一。對于學(xué)生而言，英語教師的生本理念體現(xiàn)在課堂的每一個環(huán)節(jié)，例如：學(xué)生在對所提問題不知所措時，教師所給的答復(fù)應(yīng)是對問題思路的引導(dǎo)，而不是一個嚴厲的眼神或是一頓責(zé)備。聽課時，當有學(xué)生因為一個小小的疑問糾結(jié)不已時，教師所給的應(yīng)是解開疑問的思路而不是對于疑問難易程度的質(zhì)疑。總的來說，我們目前的英語課堂對于生本理念的滲透相對較少。現(xiàn)行外語教學(xué)的課改要求英語課堂教學(xué)除進行知識與技能學(xué)習(xí)和掌握，更要滲透以生為本的先進理念。我們要在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，面對學(xué)生這樣一個個鮮活的個體，以“愛、尊重”為起點，通過學(xué)生的自我感悟、師生關(guān)系的完美和諧，從而使生本教育在英語課堂上達到真正意義上的滲透（郭思樂2003）。

二、由教學(xué)實例所展開的思考與啟示

（一）巧設(shè)問題，掀起熱潮

著名教育實踐和理論家馬卡連柯的“前景教育原則”和“平行教育原則”也給我啟發(fā)不少：比如在Free talk部分，因為擔(dān)負著承上啟下的責(zé)任，因此，英語教師在設(shè)計本部分內(nèi)容時要注意內(nèi)容的趣味性和啟發(fā)性，這樣有利于調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。筆者在教授牛津英語八年級Unit 3 A day out第一課時Comic strip and Welcome to the unit設(shè)計了這五個問題：Question1：How is the weather today ?——輕松話題的引入營造和諧氛圍；Question2：Who is your best friend and what is she like?——學(xué)生喜歡的話題并且樂于表達；Question3：Do you like your school now? And what’s your ideal school?

——對前面所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)；Question4：Do you like traveling? What place did you visit in the past?——引入下面所學(xué)內(nèi)容；Question5：If you have a plan for a holiday, where do you want to go?——引入新內(nèi)容。選擇學(xué)生喜歡的話題并且精心設(shè)計，而后層層引導(dǎo)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

筆者曾作過一個問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

S1：我理想中的英語課不死板，老師不嚴肅但嚴厲，我們更喜歡在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

S2：我希望英語課的45分鐘，不僅僅停留在英語知識的學(xué)習(xí)中，希望老師更多地關(guān)注到我們的學(xué)習(xí)興趣，適時地給予我們肯定。

S3：我們害怕看到老師失望的眼神，這種眼神甚至?xí)绊懳覀兒脦滋斓男那椤＠蠋煹墓膭詈鸵龑?dǎo)往往能更好地將我們帶入學(xué)習(xí)中。

S4：我們希望與老師的互動更多一些，課前老師的一句調(diào)侃或是下課前三分鐘的一個英文笑話的效果真的是很巨大的。

筆者也一直在想：我們?nèi)裟茏寣W(xué)生獲得知識的過程建立在以情助學(xué)的基礎(chǔ)上，使知識、信息帶有情感色彩；使課堂變成融洽、親切、充滿溫暖的地方，那么教師教得快樂，學(xué)生學(xué)得輕松，我們何樂而不為呢?

（二）注重人文，多元評價

信息化的社會，學(xué)生接觸知識的途徑多元化，他們思維敏捷，觀點獨特，因此，在英語課堂上，作為一名英語教師，在針對學(xué)生給出的答案作出分析和點評時，也要滲透生本關(guān)懷，尤其要注意保護好學(xué)生參與的積極性。筆者在執(zhí)教7B Unit6 Down the RabbitHole時，在post-reading部分，提出問題What do you think of Alice?面對這樣一種開放型問題，學(xué)生小組討論時非常認真激烈——S1：I think she is a brave girl.S2：In my eyes，she is so brave! S3：She is naughty，in my opinion.對于這三個回答，筆者的評價是肯定的。S4：I have different ideas. I don’t think she is careful. And I think she is unselfish.面對這樣的回答，筆者雖略有疑惑，但是對于持有不同觀點的學(xué)生，教師首先要做的是保護好他們回答問題的熱情和積極性。Maybe you are right，but can you give us the reason for it ? S4：Because she was careless when she stayed with her elder sister by the river. And when she saw a rabbit with a watch, she immediately rose up to run after it without saying goodbye to her sister.學(xué)生給出的回答十分精彩，對于師生而言，閱讀課堂因此變得非常精彩。因此，對于英語教師而言，小組活動或者合作學(xué)習(xí)同樣也可以走向生本，師生互動、生生互動，從而打造真正意義上的英語高效課堂。

（三）聽力分層，寓教于樂

當今在英語課程改革的大背景下，英語課堂對教師提出了更高的要求，如何更好地把生本理念貫穿于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略及教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)就顯得更為重要。這里以教學(xué)評價為例：以7B Unit8 Pets Integrated skills部分為例，筆者出示金魚的圖片：“Peter is listening to a talk on goldfish and making some notes. Listen to the talk and help him check his notes.”引導(dǎo)學(xué)生一起讀題干，了解所聽材料內(nèi)容。這一部分略簡單，因此可以讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生完成（點出八名學(xué)生讀題干，并進行表揚）。正式播放聽力：當聽力播放至“Today I would like to tell you something about goldfish.”按下Pause鍵，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生重復(fù)接下來的聽力內(nèi)容，例如“Goldfish can live a long time...”（停頓）讓學(xué)生接著回答。“You should make sure...”（停頓）讓學(xué)生回答。“Goldfish are usually small, but they can grow up to be...”（停頓）讓學(xué)生回答。這部分內(nèi)容學(xué)生完成得較好。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，在完成接下來的A3部分時就顯得得心應(yīng)手了許多。一堂聽力課下來，教學(xué)成果滿滿，學(xué)生學(xué)習(xí)碩果累累。當學(xué)生聽到：“Well done”“good job”“great”“excellent”“How smart”...時，他們也是信心倍增，參與英語課堂的積極性一度高漲，整堂課效果非常好。英語課堂中的生本性應(yīng)該是貫穿整堂英語課的始終，對教師而言，教學(xué)效果也將事半功倍。因此，從尊重學(xué)生的天性開始（褚平2000），在過程中挖掘?qū)W生的潛

能，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)學(xué)生在英語課堂上的主體地位。

三、頓悟與啟發(fā)

引用文獻

郭思樂.2001.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社：197.

郭思樂.2003.課程本體：符號研究回歸符號實踐[J].教育研究，（7）：72-78.

褚平.2000.以生為本：21世紀中國高等教育理念[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，（1）.

作者信息：226000，江蘇南通，江蘇省南通市第一初級中學(xué)

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