支架式教學及其在英語教學中的應用研究

石景艷

（鄭州升達經貿管理學院，河南鄭州451191）

支架式教學及其在英語教學中的應用研究

石景艷

（鄭州升達經貿管理學院，河南鄭州451191）

傳統教學模式以教師為主體，忽視了學習的主動性。近年來，隨著我國社會經濟體制改革的不斷深入，對各個領域均提出了新的要求，教育領域的任務就是要為社會培養實用性人才，傳統教學模式側重于教學目標的實現，而忽視了教學過程，很難培養出滿足社會發展需要的人才。支架式教學是經過長期探索和實踐總結出來的符合現代教育理念的一種先進教學模式，將被動性的學習轉為主動學習，使學生成為課堂活動的中心，教師通過支架搭建、情境引入，提高了學生的各項學習能力，從而實現教學目標。

支架式教學；大學英語；過程設計

真正的教學在于充分發揮學生的主動性，通過先進的教學方法實現學生的健康發展。然而就目前來看，我國英語教學模式停滯不前，仍然采用傳統教學模式，在課堂活動中教師擔任著主體角色。這種教學模式雖然便于教師組織和管理課堂活動，但是剝奪了學生的思考時間，壓制了學習興趣，長此以往，學生的主體學習地位轉換成被動學習，創造性思維被淹沒，學習效果也就得不到保障。因此，隨著傳統教學模式的弊端越來越突出，已經不能與社會發展相適應，采取什么樣的教學模式取代傳統教學，已經成為重要的研究課題。近年來，支架式教學受到教育界的普遍關注。支架式教學的基礎是構建主義理論，該教學模式與我國學生學習英語的客觀規律相適應，為學生有效學習大學英語提供了堅實的理論基礎。本文首先對我國大學英語課堂的現狀進行了分析，其次闡述了支架式教學的理論基礎，最終提供支架式教學在大學英語課堂的實施途徑。

一、我國大學英語課堂現狀及問題

從現階段來看，我國大學英語教學長期處于“出入”失調狀態，也就是說，高校每年招收的英語專業學生數量非常多，但是經過四年學習之后，能夠真正將英語作為生存技能走向社會的卻非常少，這種嚴重失衡的狀態還體現在其他語種專業上。造成這種現象的主要原因就是，我國大學英語教學往往采用“灌輸式”的教學方法，而學生只能被動去接受這些知識，時間一長，學生就會失去學習興趣，教學也就失去了意義。經過大量研究發現，在教學過程中，教師授課占據了課堂四分之三的時間，學生參與課堂活動不足四分之一，剩下時間為教師課堂總結，教師布置的實踐性任務一個學期最多兩次，甚至有的次數為零。教學方式老套，學生易產生厭煩心理，作業布置以學生單獨完成為主，不利于學生的思維發展，教師授課內容過難，學生難以理解成為現階段我國高校大學英語教學普遍存在的問題。

從目前來看，我國大學英語的教學模式過于落后，此外，由于受到教學條件等各方面的限制，導致英語講解往往照本宣科，對于一些英語課文的翻譯也是逐字逐句，在這樣的教學模式下，學生很容易失去學習興趣，如果長期處于被動狀態，學習將會產生嚴重的挫敗心理，學習效果將會嚴重偏離教學目標。

二、支架式教學概述

1.概念

目前，支架式教學還沒有一個明確的定義。一種觀點認為，所謂支架式教學就是由教師或者學習能力更強的學生，幫助學習較差的學生答疑解惑。另一種觀點認為，支架式教學實際上就是情境教學，也就是說，教學活動的全體參與者為新手創造支持條件，從而提高新手學習能力和知識水平。還有一種觀點認為，支架式教學以學生的需求為前提，有針對性地提供幫助，當學生已經能夠達到某項目標時，再撤去幫助。目前普遍認可的是歐共體有關文件對支架式教學的定義，認為支架式教學應站在學習者角度，構建能夠滿足學習需求的框架。這種框架的提出，是為了幫助學習者一步步提高學習水平而設定。因此，在大學英語教學活動中開展支架式教學，首先需要將一些復雜任務進行逐層分解，使學生對知識的理解得到一步步深化。

2.理論基礎

建構主義學習理論：該理論認為，學習者掌握的知識是在特定的情境下，與學習為媒介，展開與他人的合作和交流，或者通過資料查找等手段獲得的，任何一項學習活動都是積極的構建，并非教師傳授。所以，該理論就是在一定的背景下開展學習活動的，學習過程中通過他人幫助實現學習目標。該理論認為學習一共由以下四個要素組成：情境、協作、交流、意義構建，前三者針對學習過程而言，后者是前三個要素所要達到的最終目標。

最近發展區理論：該理論最早產生于19世紀30年代的前蘇聯，研究對象是兒童發展和教學之間的關系。該理論認為，兒童發展存在已達到和可能達到兩種水平。“可能達到”指的就是還不具備獨立完成任務的能力，在參與集體活動時，憑借大人的幫助，就能夠完成任務。我們把兩者的距離稱之為“最近發展區”教學活動，如果能夠把握好該理論，就能提前完成教學目標，學生知識和水平以及各項學習能力也將取得明顯提高。

自主學習理論認為，所謂自主學習，就是在學習過程中，學生能夠對自身的學習進行主宰，與其相對立的就是他主學習方式。自主學習實際上就是自我定向反饋的過程，通過自主學習就能夠對自己的學習策略和方法進行有效監控，并根據反饋信息，對自己的策略進行及時調整。自主學習的重點在于，無論處于何種情況，學習者都能夠根據自己的學習策略做出調整。自主學習主要圍繞以下三個方面進行：首先，提前安排自己的學習計劃；其次，對自己的學習活動進行及時監控和反饋；再次，根據反饋信息，對自己的學習策略進行及時調整。

三、支架式教學在大學英語課堂中的應用

首先，搭腳手架。此環節是支架式教學的基礎。教師根據教學主題，設定基本框架。框架的搭建以“最近發展區”為原則，把復雜的學習任務進行逐步分解，每一個步驟代表一個難度，即每完成一個分解任務，接下來的分解任務難度也越來越高。比如，在“一般將來時”教學環節中，可以按照以下幾個步驟構建框架：首先，幫助學生復習其他時態的基本用法和特征等方面的內容；其次，發現其中的規律，搭建一般將來時的腳手架；最后，學生的自主學習能力得到充分發揮，對所學知識進行概括和總結，分析新語法和其他語法之間存在的異同。

其次，情境創設。任何學習都與情境存在或多或少的聯系，因此，為了能夠最大限度給予學生幫助，在進行課堂教學之前，教師都要圍繞課堂教學內容做好充足準備。英語本身就是一門較為枯燥的課程，因此，在教學活動中，要將情境引入進來，比如視頻、音樂、圖片等等，使學習身處課堂也有一種身臨其境的感覺。這樣不僅能夠加深學生對新知識的記憶和理解，而且在情境模式長期影響下，學生的各項能力都能得到發展。比如在講到有關節日的內容時，教師可以運用多媒體播放美國節日活動，展示節日圖片，在展示過程中將涉及到的新知識插入其中，同時在觀看過程中或觀看結束之后，教師可以布置問題，通過情境引入激發學生的學習興趣，為新知識的傳授做好鋪墊工作。

第三，獨立探索。探索是學生對自己掌握知識水平和深化知識的重要途徑。因此，英語課堂應同樣如此，教師應當為學生提供獨立探索的時間和條件，獨立探索以學生為主體，教師適時予以指導。獨立探索并非局限于課外，在課內也可以完成獨立探索任務。課內獨立探索主要體現在教師布置的各項任務，比如閱讀文章、背誦單詞等，課外獨立探索的任務范圍較為廣泛，除了對課堂知識進行鞏固之外，還包括知識延伸等其他任務。獨立探索的目的一方面是對所學知識進行鞏固，更重要的目的在于，通過獨立探索，使學生逐漸形成和提高自主學習的能力。值得注意的是，獨立探索并非完全不干涉，而是應當在關鍵的時刻對學生給予幫助和支持，幫助學生更好地完成獨立探索任務。

第四，協作學習。在和其他學生的交流和討論過程中，借鑒其他同學的學習思路和方法，彌補自身知識結構缺陷，這樣就能理性思考自身存在的問題，在大家的共同努力下最終實現學習任務，促使每個學生的知識結構都能得以完善，提高各項學習能力。教師要對此項環節進行精心設計，組織學生有秩序地參加到協作學習過程中，并對過程予以適當指導。

協作學習是激發學生創造型思維，提高自主學習能力的重要途徑，因此，教師要設計并組織豐富多彩的教學活動，提高學生的學習興趣，使學生能夠主動、積極地加入到教學活動中。比如，對于課文的學習，教師可以讓學生共同探討文章中的重要句式，然后對該句的句式及結構等進行分析。此外，還可以布置課文閱讀翻譯等任務，甚至解決一些高難度的問題。學生通過協作學習，能夠提高自身的認知能力，提高學生的學習興趣，將被動學習轉變為主動學習，而且樹立了團隊意識，利于培養學生交際能力和團隊合作能力。

第五，效果評價。效果評價的主體并不是對學生具備的各項能力進行評價，而是對于在教師和其他同學的幫助下，學生哪方面的能力得到了提升。教師對學生進行效果評價的目的在于更好地了解學生的學習現狀，有助于進一步提高學生的學習水平和各項能力。效果評價可以從多方面進行，比如學生獨立完成任務情況，自主學習能力是否提高，新知識的掌握情況等。教師的客觀評價以及作業評語，能夠使學生在明確自身不足的同時得到鼓勵，從而更加認真刻苦地學習。此外，學生可以對自身進行評價，還可以與其他同學互評。根據評價結果，及時調整學習方法和學習目標，在最短時間內縮短最近發展區；對于教師來說，更容易掌握學生現階段面臨的困難，明確教學活動的不足之處，及時做出調整，為接下來的教學活動奠定堅實基礎。

綜上所示，在英語教學過程中，教師要充分發揮引導作用，將學生引到最近發展區，對教學活動進行合理支架，保證每一個學生能夠順著支架不斷向上攀爬，最終消除距離。也就是說，要保證每一個學生思維的實際水平和潛在水平能夠盡可能地發揮出來。經過一段時期的實踐之后，教師就不必再擔任引導角色，學生能夠自主攀爬，勇攀知識高峰。

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[3]施芬.支架教學法在大學英語課堂中的探索研究[J].湖北經濟學院學報，2015（1）.

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1673-0046（2015）9-0117-02