論高職高專《思想道德修養與法律基礎》課程中的學風教育

楊國英

（麗江師范高等專科學校，云南麗江674199）

論高職高專《思想道德修養與法律基礎》課程中的學風教育

楊國英

（麗江師范高等專科學校，云南麗江674199）

高職高專院校在“基礎”課程中開展學風教育，是國家、社會的要求，課程目標的要求，也是學生成長的需要。課程中學風教育，采取理論教學讓學生明確學習是自己的責任，實踐教學為學生創設多樣的學習方式，考核包括學生的學習態度、紀律和效果的做法。

高職高專；“基礎”課；學風教育

目前，高職高專院校中部分學生不認真學習，課堂上不專心聽講、玩手機、睡覺，有的學生逃課去打游戲、酗酒、打牌、談戀愛等。轉變這些學生的思想及學習狀況，改善高職高專院校的學風是國家、社會對學校的要求，也是學校和教師，特別是思想政治理論課教師的職責和使命。本文以高校思想政治理論課的重要組成部分《思想道德修養與法律基礎》，以下簡稱“基礎”課為例，談談高職高專“基礎”課程中的學風教育。

一、“基礎”課程中開展學風教育的必要性

學風，顧名思義是學習風氣的意思，主要指學生在學習目的、態度、紀律、方法等方面的表現。“基礎”課程中的學風教育是指教師在課程教學中，從課程性質出發，針對學生特點，結合教材內容，有目的、有意識地把學風教育融入教學目標中，幫助學生提高對學習的認知、情感和行為水平，促進學生全面發展的活動。在“基礎”課程中開展學風教育，具有重要的意義。

（一）“基礎”課程中開展學風教育是國家、社會對學校的要求

在科技迅猛發展、知識更新日新月異的今天，國家之間的競爭，歸根到底是人才的競爭。人才是關系黨和國家事業發展的關鍵問題。人才不是自發形成的，而是通過教育培養出來的。高職高專院校是培養人才的地方，把學生培養成為黨和國家需要的人才，是國家、社會對學校的要求。毛澤東在1957年的國務會議上提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾個方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”我國1996年頒布的《中華人民共和國教育法》規定：“教育必須為社會主義現代化服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”學校培養人才的工作是全方位的，但主要是由各任課教師通過課程教學來實現的。2004年中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。”“基礎”課是思想政治理論課的重要組成部分，課程教學要實現以上培養人才的目標，首先必須對學生進行學風教育，讓學生明確學習的目的、意義，把學習與成才統一起來，讓學生明確只有努力學習德、智、體等方面的知識，領悟其真諦，才能成為德育、智育、體育全面發展的國家需要的人才。

（二）“基礎”課程中開展學風教育是課程目標的要求

“基礎”課程的教學目標是針對大學生成長過程中面臨的理想信念、價值選擇、社會責任感和心理健康等問題，開展馬克思主義指導下的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育，引導學生樹立科學的理想信念，遵守社會主義道德和法律規范，成為德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。一般來說，課程目標就是學生學習應該達到的目標。實現課程目標，良好的學風是基礎和保證。在“基礎”課程的《緒論》中，明確提出“樹立新的學習理念，培養優良學風”的要求。在《結束語》中明確要求青年一代要成長為社會主義“四有”新人，應當開拓視野、刻苦學習，努力掌握馬克思主義理論，打下堅實的知識和理論功底。應該把學習作為首要任務，增強知識更新的緊迫感，如饑似渴地學習，既扎實打牢基礎知識又及時更新知識，既刻苦鉆研理論又積極掌握技能，掌握為祖國、為人民服務的真才實學。學風教育的本質，從一定意義上說，就是對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的拓展。高職高專學生的學風問題，就是世界觀、人生觀、價值觀在學習上的表現。因此，“基礎”課程的教學目標與學風教育的目標是一致的。增強大學生的學習使命、學習意識，幫助學生正確對待學習，樹立科學的學習理念,掌握靈活的學習方法,提高學習能力和質量，掌握為人民服務的本領，成為“四有”新人，既是“基礎”課程的目標，也是學風教育的目標。

（三）“基礎”課程中開展學風教育是學生成長成才的需要

“人才”在古代與“人材”通用。“材”在《說文解字》中是這樣解釋的：“草木初生而枝葉畢寓”意思是指初生的樹木有望長成參天大樹。“才”是這樣解釋的：“生人之初而萬善畢具焉，故人之能曰才。”意思是初生的人具備成才的因素，人的潛在能力發揮出來就是人才。今天的“人才”，在《中共中央國務院關于進一步加強人才工作的決議》中指出：“具有一定的知識或技能，能夠進行創造性勞動，為推進社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設，在建設中國特色社會主義偉大事業中作出貢獻，都是黨和國家需要的人才。”成為社會主義合格的建設者和接班人是黨和國家對高職高專學生的要求，也是學生自己的愿望。每個人都有成才的愿望、進步的要求，這是生命發展的必然。每個學生的內心都有成才的沖動，而且經常性地發生作用。就如《說文解字》中對“人才”的解釋一樣，人人均有成才的條件，人人均可成才。馬克思、恩格斯指出：“每一個人都無可爭辯地有權發展自己的才能。”高職高專學生主要來自應往屆高中畢業生（俗稱“普招生”），部分來自職中畢業生。他們具有思想活躍、喜愛實踐的優點，也存在一些問題。與本科學生相比，他們的文化基礎知識要差一些，自控能力、意志力、進取心及在學習的主動性方面也要弱一點，部分學生不滿意自己所讀學校的檔次，有自卑的心理。他們關心自己的前途，希望通過努力將來找到一份滿意的工作。他們有進取心和求知欲，也有勤奮學習的行動。但是，來自社會和自身的一些實際問題會影響和困擾他們，例如，就業壓力、學習壓力、生活壓力等問題，在一定程度上影響了他們的學習動力，減低了他們的學習積極性，甚至動搖了他們的成才目標。有的學生出現畢業后還不一定能找到好工作，不如現在就去賺錢，有錢就有了一切的思想。不珍惜學習機會，請假甚至曠課去做賺錢的事。為此，教師應對學生進行有針對性的引導，使其明確高職高專教育是激發人的潛力、提升人的潛能的過程，會給自己帶來更大更多的發展機遇和空間，會給家庭和社會帶來更大的經濟回報，也會給自己帶來更多的精神快樂。求學之路盡管艱辛，但是有意義，是值得的，從而幫助學生樹立和堅定正確的成才觀。

二、“基礎”課程中開展學風教育的做法

學風教育是一項復雜的綜合性的系統工程。在“基礎”課程中滲透學風教育，需要從內容、方法和考核等方面采取積極有效的措施，才能達到預期的目的。

（一）理論教學讓學生明確學習是自己的責任和使命

課堂教學是高職高專學生在校期間接受知識和信息的主渠道，也是對學生進行教育及其培養良好學風的主要途徑。課堂是學生學習的神圣殿堂，是學生學習最嚴肅、正規的場所。在“基礎”課堂上，教師應對學生進行系統的全面的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育，解答學生在學習成長中遇到的實際問題，以及學生關心的熱點和難點問題,對學生進行科學合理的引導。在學生面臨的學業問題、成長問題、思想問題等各種問題中，學業問題是首要問題，也是解決其他問題的基礎。因為學生把精力用在學習上了，成長和思想的煩惱自然就少了，學習中獲得的解決成長和思想問題的辦法也就會多了。在知識高速發展、學科整合、信息傳遞快捷的今天,學習理念、學習精神、學習策略、學習方法等問題是學生特別關注的問題，也是教師應幫助學生明白和解決的問題。教師應通過課堂教學幫助高職高專學生明確，學生最主要的任務，也是最大的責任，就是努力學習，不斷完善自我，早日成才。馬克思、恩格斯指出：“任何人的職責、使命、任務就是全面發展自己的一切能力。”

針對高職高專院校的部分學生進校后就放任自我，得過且過，不把學習放在心上；部分學生受社會上不正確思想的影響，相信“學好學壞一個樣，有錢、有關系才重要”的說法，在學校感到無聊，對學習沒有興趣；部分學生學習責任心下降，只想分數及格和順利畢業，必修和選修課以通過為首選；部分學生在學習過程中遭受挫折就一蹶不振等學風問題。“基礎”課程的教師在課堂教學中應結合教材內容，讓學生明白為什么要學習、如何學習的道理，明確學習是學生的天職和崇高的使命。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態》中指出：“作為確定的人，現實有規定，就有使命，就有任務，至于你是否認識到這一點，那都是無所謂的，這個任務是由于你的需要及其與現有世界的聯系而產生的。”責任是人的社會性的必然體現，對于任何人來說都是不可推卸的。為了讓學生真正明確并履行好學習的責任，在“基礎”課程教學中，麗江師專思政部把“第一章，追求遠大理想，堅定崇高信念”、“第二章，弘揚中國精神，共筑精神家園”、“第三章，領悟人生真諦，創造人生價值”的內容整合在一起，給學生開設了“學習是高職高專學生的崇高使命”的專題。通過課堂專題，讓學生明確實現理想、愛國、成就人生，最現實、最有效的做法就是努力學習，扎扎實實地打好基礎，積極勇敢地面對學習中的各種挑戰，做到德智體美全面發展，為實現中華民族的偉大復興做好準備。作為社會中的一員，每個人都要承擔一定的責任。高職高專學生作為家庭中的一員，父母含辛茹苦地把我們養大，送我們讀書，努力學習、提升素質、回饋父母是責任；國家、社會、學校提供給我們上學的機會，培養我們，勤奮學習、天天向上是責任；正值青春年華的高職高專在校生，珍惜時光、努力學習是自己的天職。通過課堂責任感教學，把“基礎”課程“結束語”中的要求“青年正處于學習的黃金時期，必須把學習作為一種責任、一種追求、一種生活方式，讓勤奮學習成為青春遠航的動力，讓增長本領成為青春搏擊的能量”變為現實，激發高職高專學生積極勇敢地承擔好學習的責任，在學習中綻放人生的精彩和價值。

思想政治理論課教學有其自身的規律，課堂教學中除知識外，還包含著理解、信任、精神、情感等許多人性化的內容。教師在“基礎”課堂的理想信念、責任感、人生觀、道德觀、法制觀等教學中，只有把知識教育與情感、信任、關愛等結合起來，為學生提供精神的力量和心靈的雞湯，才能使學生真正理解人生的責任、價值和意義，自覺自愿地履行好學習的責任。

（二）實踐教學為學生創設多樣的學習方式

思想政治理論課不僅要解決大學生知與不知的問題，而且要解決大學生行與不行的問題。教學既要從理論上講清楚為什么，還要從實踐上搞清楚怎么辦。“基礎”課要實現知行統一的教學目標，必須把理論教學與實踐教學相結合。通過實踐教學，讓學生感受并體驗理論知識的正確性，從而理解和踐行社會主義核心價值觀。實踐一般有課堂實踐、校內實踐和校外實踐三種形式。課程實踐中，教師應為學生創設表達真實思想的機會，讓學生暢所欲言，充分發揮自己的想象力和創造性，積極勇敢地實踐，做出有個性特色的實踐作品。

一年級新生剛入學，面對學習生活環境的變化，他們充滿好奇，對學習充滿信心，對未來充滿期望，他們有熱情，精力旺盛。“基礎”課是高職高專學生入學后的第一門思想政治理論課，有幫助學生適應環境，對學生進行學風教育的任務，教師應抓住最佳時期對學生進行教育。例如，在課程緒論教學后，麗江師專有計劃地組織學生開展以“我的三年大學生活規劃”為題的課堂實踐活動，并滲入學風教育。高職高專學生的生活規劃對學生的學習有較好的激勵作用，能激發學生的學習欲望，對學生的學習有較好的自我控制和調節能力。勒溫指出：“那些能夠滿足需要的目標具有正的效價，會促使個體產生趨近行為，個體與目標的心理距離越近，目標的動機力量就越大，它吸引著個體采取行動以達到該目標。”通過學習生活規劃活動，讓學生明確學習是學生的主要責任，要建立適合自己的學習目標，找準努力的方向，明確學什么、如何學。高職高專學生的學習生活規劃,是學生在客觀認識自己的基礎上,制定出的奮斗目標或預期結果。學生制定目標的過程中，教師應幫助學生學會客觀全面地認識自己，不盲目跟他人攀比，明確自己的優勢和特長。規劃目標不能太高，目標太高達不到，會影響學習的積極性和自尊；目標太低，不能激勵人。幫助學生制定出合適的目標，從而激發學習興趣，消除厭學心理，使高職高專的學習生活有目標、有秩序。在今后的教學中，教師適時引導鼓勵學生落實目標，朝著既定的方向努力；引導學生在實現目標的過程中，積極面對挫折和困難，堅定實現目標的信心和毅力；幫助學生在實現目標的過程中獲得一定的成功，體驗到學習帶來的快樂和幸福，更加努力學習，形成良性循環。“基礎”課程的課堂實踐，教師還可以就學生關心的學習、生活和社會等問題，例如“高職高專學生讀書第一？還是打工第一？”“高職高專學生以談戀愛為主？還是以讀書為主？”等問題，組織學生進行討論或辯論。

“基礎”課程的校園實踐和校外實踐活動，以班級形式開展活動，在班級活動中設有各小組。教師在課程開始時，就把課程教學的計劃告訴學生，并爭取得到學生的支持和擁護。通過班級活動，把學生按照興趣、愛好分成幾個實踐小組，有計劃、有組織地圍繞課程內容開展實踐活動。教師帶領班級學生確定好實踐活動的內容及方式，具體的實踐活動由各小組自行完成。教師根據學生實踐活動的情況，適時組織學生匯報、展示實踐活動的成果。在實踐活動中，教師應對學生進行有效的指導，使學生完成實踐的目標、任務，保證實踐效果。校園實踐可以根據課程內容適時開展。例如，在第三章“領悟人生真諦，創造人生價值”的理論教學后，麗江師專結合學校升本的實際，要求學生以“我為升本作貢獻”為主題，開展校園實踐活動。第四章“學習道德理論，注重道德實踐”的理論教學后，組織學生以“調查校園文明狀況”為題，開展校園實踐活動。校外實踐，教師可組織學生開展參觀紀念館、社會調查、志愿者服務、社會服務、專業實踐等活動。教師鼓勵并要求學生把實踐活動的成果用調查報告、故事、圖片展覽、情景小品、詩歌等多種形式表現出來。實踐成果首先在小組交流，然后在實踐園地或班級展出。通過實踐活動，讓學生發現問題、分析問題、提出建議、解決問題。實踐教學也為學生提供暢談人生、交流思想的平臺。實踐活動不僅提升了教學的效果，還拉近了師生之間的距離，特別是學生之間的凝聚力更強了。因為集體活動一般會對學生產生較強的約束力，如果有的學生在活動時出現不良行為，他自己就會在集體里感到無形或有形的壓力，迫使學生養成良好的學習實踐行為。

利用課外時間，有效組織并開展“基礎”課程的實踐活動，不僅完成了課程的實踐內容，填補了一年級課程不緊張的情況，而且豐富了學生的學習經歷，鍛煉了學生的合作、表達、思考等方面的能力，還能使學生發現自身的不足，明確今后努力的方向。學風教育是需要媒介的，“基礎”課程的實踐活動，其實就是學風教育的載體，讓學生在活動中受教育，在活動中學會學習、學會思考、學會做人、學會做事。

（三）課程考核包括學生的學習態度、紀律和效果

考核是教學的指揮棒。考什么？怎么考？不僅是對課程教學效果的檢查，也指導和制約著教師的教和學生的學。考核過程是對學生進行教育的過程，也是學生學習的過程，其實就是對學生進行學風教育的過程。“基礎”課程的考核應從課程的性質、內容、目標出發，確定全面的考核內容、綜合的考核方式和多元的考核主體，制定出科學、合理的考核體系，以激勵、引導和調整學生的課程學習活動。

“基礎”課程的內容、目標規定了考核的內容必須由思想、道德、法律等理論知識和行為表現兩個部分組成。也就是說，“基礎”課程的考核一方面要引導學生認真學習、掌握并運用好課程中的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀等理論知識，另一方面還要指導和督促學生養成良好的思想、道德和法律行為。具體的考核內容包括課堂、校內外實踐、卷面三個方面。在考核中，把學生課程學習的態度、紀律和效果統一起來，課程成績共計100分。其中課堂成績占30分，包括考勤、表現、作業，各占10分；校內外實踐，即校園實踐和校外實踐成績占30分，包括考勤、平時表現、作業，各占10分；期末理論考試（卷面）占40分。考核主體一般由任課教師、學生代表、被考核學生和班主任組成。卷面成績由任課教師批閱試卷后得出。課堂成績、校內外實踐成績由被考核學生自己自我評定后，考核小組再進行綜合評定，最后統計得出。學生自我評定的成績和小組評定成績之間應確定出恰當的比值，有的是2∶8。課堂成績的考核小組一般由學生代表5名和任課教師組成。校內外實踐成績的考核小組由班主任、實踐小組成員和任課教師組成。

“基礎”課程把過程性評價和結果性評價相結合的綜合的全面的考核體系，與過去單一的卷面考試評價相比，要多花費一定的時間和精力。正是用這樣的時間和精力，才能促使師生真正完成課程目標。這種考核評價方式，促使教師在“基礎”課程教學中把課上與課下、理論與實踐、認知與行為統一起來，促使學生在課程學習中，把學習知識和參加實踐結合起來，把學習和踐行結合起來，把學習規范和遵守規范結合起來，避免了學做分裂，思想政治理論課教學“兩張皮”、學生雙面人格現象的發生，是提升課程教學的實效性，促進學生形成良好學風的有效途徑。

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1979：66，239.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004：246.

G642

A

1673-0046（2015）9-0104-03

本文是云南省高等職業教研項目《少數民族地區高職高專學校校風教風學風建設研究——以麗江師專為例》（編號：GZZD201409）的成果之一