行動導向教學法在高職英語課程中的合理運用

韓先艷

習近平同志指出，“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”此句意在強調教師不僅是學校教育中的關鍵性因素，而且為振興新時期的教育事業提供著不可估量的作用。新課程理念鮮明地確立了“以生為本、以學為主”的新型教學關系，這絕不是對教師在教育教學活動中主導作用的淡化或削弱，而是在素質教育形勢下重新提出了更高的要求和前所未有的挑戰。就高職英語課程而言，受傳統意識及其慣性力量等因素的影響，“用普通話套講八股文”的封閉型活動模式依然占據優勢地位，這已成為教學改革創新的首要障礙。如何在革故鼎新的目標指引下積極有效地改變現狀呢？筆者認為，方興未艾的行動導向教學法堪任這一歷史使命的急先鋒。

一、簡析行動導學教學法的基本內涵及其作用

什么是“行動導學教學法”呢？就是以能力為本位、以行動為導向的一種教學方法。它是德國教育界在20世紀80年代產生的一種新型教法，源于“啟發式”模式，但與后者相比，它更加注重學生的主體學習地位和學習能力的培養，讓學生在潛移默化中逐步地學會思考、求知、探究、應用和創新，為培養自主學習能力、可持續發展能力以及終身發展打下堅實的基礎。作為目前國內的一種新興課程模式，它主要包括頭腦風暴法、案例教學法、項目引導法、任務驅動法、角色扮演法、模擬仿真教學法、小組合作學習法、觀點評論法和卡片展示法等多種類型。根據實際教學需要，既可以單獨使用，又可以綜合運用。

根據心智發育的規律性，高職學生群體既具有相應的思維能力和行動能力（獨立與合作），又基本位于“雙差”（基礎成績差和學習品質差）行列。因此，以“三種重心轉向”——教學目標重心從“知識傳授”轉向“能力培養和智力開發”，教師職能重心從“授”轉向“導”，教學活動重心從“教”轉向“學”為基本特征的行動導學教學法，非常適合職業教育的特點和職業人才的培養目標。也就是說，積極開展高職英語行動導學教學活動，既具有現實作用，又具有深遠意義。

二、例談行動導學教學法在高職英語課程中的運用

本文以“任務驅動法”“小組合作學習法”“案例教學法”“模擬仿真教學法”和“項目引導法”等教學方法在課堂的實際應用為例，對其優勢特點和實施步驟進行簡要闡述。

（一）任務驅動法和小組合作學習法的綜合運用

課前，教師除了要完成日常備課之外，還要制作一份單元任務書，明確教學重難點、重點詞匯和段落、課堂教學程序、學生小組安排和討論發言內容等，以指導學生做好課前準備。課上，繼趣味性導入后，對于敘述性或無明確觀點的課文，可以將各個段落分交給學習小組開展深層次的分析和探討，要求各個小組討論總結出段落的中心大意、重點詞語解釋、可應用例句和難以理解的語句（句群）等，討論結束后進行集體性交流總結；對于有明確觀點的課文，可以把學生直接分為兩組，在充分了解文本內容的基礎上，結合課前準備材料，開展正反方辯討活動。課后，教師對各個小組給予激勵性評價，對重難點內容進行強調、總結、梳理和提煉，并適當布置一些課后作業，以幫助學生對知識的進一步消化、掌握和鞏固。

（二）案例教學法的實際運用

案例教學法是借助具體教育情境，引導學生開展探究式討論的一種教學方法。它是行動導學法的一種，并不在乎學生討論后的最終答案是否正確，而是本著激發學習情趣、誘發創造潛能的目的，真正重視和強調學生在獲取答案行動中的思考過程以及對英語口語的訓練與表達。雖然案例教學法沒有固定的模式，但是要想保證其成功地實施，始終離不開5個基本環節。以商務英語課程教學為例：（1）理論準備——學習商務信函文本特點、類別和翻譯原則等；（2）文本準備——案例的選擇和編排必須與教學進度同步，要符合商務原則和慣例，既新鮮又典型，同時還具有開放性特征；（3）討論翻譯——以學習小組為單元，先分組討論后集中交流；（4）確定譯文——各組宣讀結論后全班集體討論每組的優缺點，最后以民主集中的形式進行確定，教師則從旁給予糾偏改錯、指導鼓勵；（5）總結規律——既可以撰寫案例報告，也可以整理為教學探究方面的論文。要讓學生適當地談一些體會，以有效地增強其切身感悟（李雁冰 2000）。

（三）模擬仿真教學法的實際運用

行動導學教學法主要是根據教學內容和學生在未來職業生活中的角色來創設相關的情境，其根本目的在于讓學生在仿真性訓練中，努力運用所學知識來解決實際問題，一方面充分激發他們的學習興趣，另一方面有效提升他們的語言表達能力和職業技能。以汽車英語課程教學設計為例：（1）教師設計情境。一個講英語的外國客戶由于汽車出現了故障來到4S店，要求學生用英語對客戶進行問檢以便維修。（2）呈現情境。執教者借助多媒體播放視頻，初步呈現出4S店的環境，讓學生明白所模仿的角色，并介紹一些基本的語句和詞匯。（3）提出問題或任務。在弄清客戶的車況后，要開具問檢單據，并出示店里規定的各項維修服務費的報價以及開具施工單據，讓客戶予以確認。（4）模擬角色表演。把學生分為若干個不同的學習小組，并要求他們根據所創設的情境和所學的詞匯和句型，以英語汽車客戶和4S店維修員的角色開展表演活動。（5）評價總結。主要從仿真度、口語表達和服務態度等方面進行評價和總結（黃光揚 2003）。

（四）項目引導法的實際運用

簡單來說，項目引導法就是給學生小組分派一個項目，讓他們在教師的指導幫助下自主計劃和實施項目的教學方法。以酒店管理英語教學設計為例：（1）選定某一項目任務。列舉出婚禮酒宴下設的多個子項目，如酒席常用語、菜單搭配和制定、現場程序、節目以及主婚人祝詞等，學生可以根據自己的愛好和興趣自主從中選擇。（2）制訂項目計劃。完成多人小組搭建后，由組員自主查詢資料并制訂出合理的項目計劃。（3）項目實施階段。組織學生到酒店現場了解項目計劃和真實情況的差距，如酒席價格等，按照真實情況修訂自己的計劃，并分別以口頭和書面的方式表達出來。（4）提交成果和評估階段。學生可以運用英語表演、介紹、討論和演講等形式進行成果展示；將教師評價和學生自評、學生互評等形式充分結合起來，使成果評估更加全面、客觀。

總之，豐富多元的行動導學法在高職英語教學中具有廣泛的市場運用和發展空間。對于教學方法的探索和研究是一項有利于教學相長的優質課題，既是對教師業務水平和教學能力的客觀反映，又是考量教師責任意識和師德師風的重要標準。