讓職業(yè)英語技能競賽走進課堂

顧 薇

一、職業(yè)英語課堂現(xiàn)狀

職業(yè)英語技能競賽著力于職場情境下的英語應(yīng)用能力及職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，服務(wù)于中職英語教學(xué)改革的發(fā)展需要。但是，職業(yè)英語技能競賽的訓(xùn)練往往更趨向于對少數(shù)精英學(xué)生的訓(xùn)練，有“精英教育”和“應(yīng)賽教育”之嫌，這是有悖于開展職業(yè)英語技能競賽的初衷的。因此，英語教師需要反思技能競賽和英語日常教學(xué)之間如何進行更有效的銜接，如何對競賽內(nèi)容和競賽要求進行更科學(xué)的梳理。通過調(diào)整教學(xué)策略、方法及評價方式使技能競賽融入日常英語教學(xué)去，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維模式，提升每個中職學(xué)生在職場中的語言應(yīng)用能力及職業(yè)能力，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二、如何著眼課堂的英語技能提升

英語技能包含兩個方面，即英語綜合語言應(yīng)用能力及英語專業(yè)素養(yǎng)能力。語言是交流的工具，而語言交流的核心是對話雙方通過交流溝通獲得信息差，從而進行有效溝通。英語專業(yè)能力的培養(yǎng)需要體現(xiàn)英語教學(xué)的職場化，即在職業(yè)場景下提高學(xué)生的職業(yè)能力。教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時，要結(jié)合這兩個方面，通過整合有效的教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景并運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，逐步鍛煉和提高學(xué)生的語言交際能力及專業(yè)素養(yǎng)。

（一）整合不同的教學(xué)資源，提高學(xué)生認(rèn)知水平

教學(xué)資源通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等。教師在進行教學(xué)準(zhǔn)備時，以教材為依托，以話題為支撐，進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和整合。根據(jù)職業(yè)英語技能競賽的內(nèi)容和要求，利用豐富的在線資源來搜集資料，如視頻、圖片、故事、案例等。此外，職業(yè)英語技能競賽的內(nèi)容往往圍繞社會熱點話題，所以，在教學(xué)資源的搜集中教師可以通過閱讀英文報紙China Daily、觀看CCTV 9的英語新聞及利用網(wǎng)絡(luò)資源信息來增強對國事、社會熱點話題的追蹤度，將一些熱點話題的討論搬到英語課堂中。學(xué)生在討論交流的過程中會碰撞出不同的思維火花，同時，也訓(xùn)練了其思辨能力以及綜合語言表達能力。以“老人摔倒，該不該扶”這一話題為例，教師可以將其引入英語課堂進行討論，通過設(shè)計英語辯論賽的課堂活動，引發(fā)學(xué)生對這一熱點話題的思考，并用英語表達出自己的想法，幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平，鍛煉學(xué)生的英語表達能力。這一熱點話題可以作為“Helping others”這個教學(xué)內(nèi)容的拓展，對話題教學(xué)內(nèi)容進行更深入地探討和總結(jié)。由此可見，教師若能注重教學(xué)素材的日常積累，在課堂中合理運用不同的教學(xué)資源，學(xué)生就會積極地參與到教學(xué)活動中，拓展自己的視野，培養(yǎng)自己的職業(yè)道德意識等（何文斐2013）。

（二）創(chuàng)設(shè)多個職業(yè)場景，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)英語技能競賽的要求是努力提高學(xué)生在職場中的綜合語言應(yīng)用能力和職業(yè)能力，增強學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。此外，職業(yè)院校英語教學(xué)的精髓是“職場化”。因此，職業(yè)院校英語課堂的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)該創(chuàng)設(shè)在職業(yè)場景中，結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計不同的職場任務(wù)，通過“情境教學(xué)法”讓學(xué)生在真實的工作情境中提高語言能力和職業(yè)能力。例如，在中職英語教材第三冊Unit 4 If you received a complaint的教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)特點，有效結(jié)合案例教學(xué)法和情境教學(xué)法，通過圖片或案例，提出問題，引發(fā)學(xué)生對“作為公司售后服務(wù)部門的一名員工，遇到客人投訴產(chǎn)品質(zhì)量或服務(wù)時，應(yīng)該怎么辦？”這一問題的思考，然后通過討論來思考和解決問題。在完成了英語語言知識及商務(wù)知識的輸入后，再創(chuàng)設(shè)真實的工作場景，讓學(xué)生進行“遇到客人投訴”這一真實情境的仿真訓(xùn)練，從而鍛煉學(xué)生的綜合語言運用能力，提升其職場應(yīng)用能力。在真實工作場景下進行語言和能力訓(xùn)練，就是將職業(yè)道德的養(yǎng)成潛移默化地融入日常教學(xué)活動，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教師常常會采用集聲音、圖像、視頻和文字等為一體的多媒體教學(xué)手段來進行教學(xué)活動的呈現(xiàn)（黃玲玲 2010）。通過在教學(xué)環(huán)境中廣泛使用能使學(xué)生視聽并用的媒體教學(xué)手段，將抽象的教學(xué)內(nèi)容采用聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，使教學(xué)活動情理交融，使學(xué)生動腦、動眼、動耳、動口、動手，這種多感官共同參與的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生更準(zhǔn)確、生動地感知所學(xué)知識，也更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以中職英語教材第四冊Unit 1 Could I change my life？為例，這一單元中有兩篇課文，分別講述了主人公Liz Murray的風(fēng)雨哈佛路及其成功經(jīng)歷。如果僅僅通過音頻聽力材料的播放來讓學(xué)生體會Liz的成長之路和成功經(jīng)歷，學(xué)生就會由于缺乏直觀的感受而無法產(chǎn)生強烈的共鳴。所以，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索Liz的現(xiàn)場演講視頻及原版英文電影，通過圖像、視頻的多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生在視聽感受中感悟Liz的成長，這樣的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果自然也會事半功倍（林秀蘭 2013）。因此，教師可以借助多種教學(xué)手段，將現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段進行合理結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

（四）采取多元化評價機制，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)達成

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的過程性評價機制，增加過程性評價的比重，注重學(xué)生平時的積累和表現(xiàn)，在過程性考核中將學(xué)生的個人主動性、創(chuàng)新性和小組合作能力相結(jié)合，嘗試在小組競爭中鍛煉學(xué)生的語言交流能力、人際溝通能力和團隊合作能力。“以評促改”能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)優(yōu)秀的職場能力和良好的職業(yè)素質(zhì)。

提倡評價主體多元化和評價形式多樣化，即以學(xué)生自我評價為主，結(jié)合教師評價、小組評價、學(xué)生互評等多種評價方式。自我評價有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個性化的培養(yǎng)，使學(xué)生由評價客體成為評價主體，提高學(xué)習(xí)的參與性，增強學(xué)生的評價能力（郁舒雯 2014）。因此，筆者主張調(diào)動各種有利手段，運用多樣化方式，實施多元化評價，從知識到能力、從創(chuàng)新到實踐、從情感到態(tài)度、從品德到價值觀，多方法、多方式相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的優(yōu)勢。

結(jié)束語

職業(yè)英語技能競賽并非僅僅是對“精英”的“應(yīng)賽教育”。作為英語教學(xué)的實施者，教師要以職業(yè)英語技能競賽為導(dǎo)向，將技能競賽的內(nèi)容和要求融入到日常的課堂教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積累整合不同的教學(xué)資源為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，創(chuàng)建真實的職業(yè)場景來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，通過多種教學(xué)手段的實施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采取多元化的評價機制來促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并逐步促進中職英語教學(xué)改革的深入發(fā)展。