淺談初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接

徐錦心

淺談初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接

徐錦心

隨著教學(xué)改革的進(jìn)步與發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，從教學(xué)方式到教學(xué)目標(biāo)、從教學(xué)模式到教學(xué)過程，都透露著英語(yǔ)在中學(xué)階段的重要性。尤其對(duì)于剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生而言，他們?nèi)蕴幱诔踔须A段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師和學(xué)生必須直面初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問題，并共同努力扭轉(zhuǎn)這種局面。

高一；英語(yǔ)；教學(xué)；銜接

高一是高中的開端，高一學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上有很多方面需要突破，學(xué)習(xí)需求也上了一個(gè)臺(tái)階。因此，在這一過程中教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過來，為整個(gè)高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、高一英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合狀態(tài)分析

學(xué)生從初中進(jìn)入高中以后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很多方面會(huì)發(fā)生變化，以下是對(duì)這些變化的具體分析：

第一，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)風(fēng)格變化。筆者依照調(diào)查法對(duì)某校高一（3）班的學(xué)生展開調(diào)查，此班學(xué)生共60人，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，60%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中依賴教師，40%的學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于依賴型學(xué)生，需要教師的積極引導(dǎo)和課堂暗示。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)程度非常容易受到外界因素的影響，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，那么學(xué)生將會(huì)有很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于獨(dú)立型學(xué)生，他們可以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有教師的引導(dǎo)也能夠展開學(xué)習(xí)，所以教師要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)類型因材施教，根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行教學(xué)策略和教學(xué)方式的調(diào)整。依賴教師的學(xué)生在教育學(xué)和心理學(xué)上被稱為“長(zhǎng)依存性學(xué)生”，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，充分地調(diào)動(dòng)起這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性（萬桂英2012）。

第二，英語(yǔ)的記憶和認(rèn)知變化。學(xué)生在進(jìn)入高中之后，總體的記憶水平為中等水平，能夠在英語(yǔ)課堂上通過音、形、義等方式簡(jiǎn)單地記憶所學(xué)的詞匯，也有一些學(xué)生會(huì)利用造句的方式記憶生詞。但是大部分學(xué)生沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于英語(yǔ)的一些課外材料沒有過多的接觸，也不善于利用英語(yǔ)節(jié)奏記憶單詞，在歸納和總結(jié)方面存在問題，這也就導(dǎo)致他們不能在以后的學(xué)習(xí)中將所有知識(shí)聯(lián)系在一起，英語(yǔ)的使用能力與交流能力都難以提高（萬桂英2012）。

第三，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化。良好的情緒有助于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但是，部分高一學(xué)生由于對(duì)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏還不適應(yīng)，對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式也沒有完全掌握，導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較困難。

（二）高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的原因

首先，與初中英語(yǔ)相比，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度加大。初中英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)階段，無論是詞匯方面，還是句型方面都比較簡(jiǎn)單。例如，詞匯是學(xué)生日常生活中常常接觸的，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性詞匯。學(xué)生進(jìn)入高中以后，對(duì)現(xiàn)階段的教師教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境也沒有適應(yīng)能力。例如，高中英語(yǔ)教師比較注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的講解，英語(yǔ)文章的篇幅比較長(zhǎng)，并且生詞多、單詞長(zhǎng)，學(xué)生很容易對(duì)此失去興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來越難（殷咸蓉2012）。

其次，高中學(xué)習(xí)環(huán)境的變化也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。高一學(xué)生剛剛度過了三年的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，對(duì)初中課堂教學(xué)模式更加熟悉，并已經(jīng)習(xí)慣了初中的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)入高中以后，陌生的同學(xué)、陌生的教師、陌生的教學(xué)模式，使學(xué)生需要較長(zhǎng)時(shí)間去適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，而在這種狀態(tài)下，多數(shù)學(xué)生會(huì)感到彷徨、手足無措。在初中到高中的過渡時(shí)期學(xué)生產(chǎn)生這種狀態(tài)是正常的，教師要積極對(duì)高一新生加以正確的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)了解學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，做好轉(zhuǎn)型時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)工作。

二、高一英語(yǔ)教學(xué)的銜接策略分析

（一）從教師方面進(jìn)行分析

首先，教師要充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“興趣是最好的老師”，要消除學(xué)生的種種學(xué)習(xí)困難，就要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，使學(xué)生在新環(huán)境中，樂意對(duì)新教材、新教師、新同學(xué)進(jìn)行了解，多多與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。教師要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感受到校園的溫暖，可以在英語(yǔ)教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和性格特點(diǎn)。例如，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后開展討論活動(dòng)，讓學(xué)生參與到集體討論當(dāng)中，這樣不僅有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還有利于教師對(duì)學(xué)生的興趣有更深入的了解。在課堂上，教師可以將相似的詞匯集合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，如add和increase的區(qū)別，幫助學(xué)生進(jìn)行小組研究，然后讓學(xué)生造句說明這兩個(gè)詞匯的不同之處，這樣一來，其不同含義就一目了然了（韓浩2013）。

其次，教師要全面地了解初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)之間的差異。很多高中教師對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和模式不夠了解，只注重高中英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)下有一個(gè)向上的思維模式，并提升學(xué)生的表達(dá)能力。而初中英語(yǔ)課堂主要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本能力進(jìn)行拓展，教授基本的語(yǔ)法知識(shí)，一般從話題引出知識(shí)，如上學(xué)、問路、打電話以及購(gòu)物等，閱讀材料也是一些簡(jiǎn)單的讀物，作文通常為一些簡(jiǎn)短的小文章。通過以上分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)和初中英語(yǔ)存在諸多的不同點(diǎn)，教師只有對(duì)這些不同點(diǎn)有了全面的掌握，才能處理好這些知識(shí)點(diǎn)的銜接，讓學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)文化分析英語(yǔ)文章的背景和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）從學(xué)生方面進(jìn)行分析

首先，學(xué)生要全面地了解自己，樹立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。一些學(xué)生在進(jìn)入高一階段以后，感到彷徨無措，缺少明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力感到懷疑，自信心嚴(yán)重匱乏。基于這種狀態(tài)，學(xué)生需要從自身出發(fā)，重新審視自己，主動(dòng)了解自己，并且樹立起明確的短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生要逐步學(xué)會(huì)使用教師所講的句型和詞匯，讓初中所學(xué)的基本語(yǔ)法成為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，高中所學(xué)的高級(jí)句型成為升級(jí)內(nèi)容，按照課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。因此，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難，就要主動(dòng)向?qū)W生和教師求助，及時(shí)解決問題，以便更好地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)share這一詞匯時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解句型share sthw ith sb（和某人共享某物）和短語(yǔ)share out（分配、分發(fā)）。

其次，學(xué)生要了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好英語(yǔ)能力的銜接工作。初中英語(yǔ)重在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，考試內(nèi)容立足于教材，題型相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生只要熟悉教材內(nèi)容就可以在考試中獲得高分。而高中英語(yǔ)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)。基于此，學(xué)生要在了解高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，多與其他學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，讓自己更好地說英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

通過對(duì)高一英語(yǔ)銜接問題的分析，筆者認(rèn)為，在高一的日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中，教師和學(xué)生都要注重初高中英語(yǔ)的差異，做好銜接工作，以便更好地進(jìn)行高中階段的英語(yǔ)教學(xué)。

引用文獻(xiàn)

韓浩.2013.高一英語(yǔ)如何完成銜接教學(xué)[J].成功（教育版），（23）：66.

萬桂英.2012.新課程背景下高一英語(yǔ)銜接教學(xué)探究[J].考試周刊，（16）：97-97.

萬桂英.2012.英語(yǔ)奠基之路開啟——如何做好高一英語(yǔ)銜接教學(xué)[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），（22）：93.

殷咸蓉.2012.淺議高一英語(yǔ)銜接教學(xué)[J].青海教育，（5）：33-33.

作者信息：330003，江西南昌，江西省南昌市第一中等專業(yè)學(xué)校