合作教學模式下的高中英語課堂教學創新模式研究

王紅予

合作教學模式下的高中英語課堂教學創新模式研究

王紅予

新課改強調學生自主學習能力和綜合素質的提高，合作教學模式作為一種重要的教學方式，以其獨特的優越性逐漸走入了高中英語課堂。在高中英語課堂中，開展合作教學模式可以有效地提高學生的實踐能力，發揮學生的學習主動性，全面提高學生的學習能力和學習成績。從合作教學模式在高中英語課堂中的重要性和意義入手，簡單討論如何將合作教學模式應用在高中英語課堂教學中。

合作教學模式；高中英語課堂；創新模式研究

在新課改的背景下，教師應當以培養學生的綜合素質為主，維護學生的主體地位，提高學生的學習能力。合作學習法可以有效地激發學生的學習興趣，讓每一個學生都參與英語課堂教學，加強了學生之間的交流，順應了新課改的要求，實現了對學生綜合素質的培養（王桂蓮2013）。

一、高中英語課堂中合作教學模式的重要性和意義

英語學科強調對學生聽、說、讀、寫、譯的能力的培養，合作教學法可以為學生提供一個良好的學習平臺，使學生通過合作交流，全面增強英語五大應用能力。同時，學生也可以在運用合作方式進行自主學習、解決教學問題的時侯進行細化分工，以有效地培養學生的團隊精神和合作能力。新穎的教學方式也會給高中英語課堂帶來生機和活力，學生在新穎的教學模式下可以產生濃厚的學習興趣，充分調動起學習的積極性，激發內在潛力，提高自身學習效率。合作教學法是開放式的教學方法，在合作教學模式中，學生可以充分地展示自己的才能，主動地參與合作學習，不斷地提高自身的綜合素質（王桂蓮2013）。因此，在高中英語課堂中開展合作教學法十分必要。

合作教學模式區別于傳統的教學模式，它強調學生的主體地位，由學生自主完成高中英語科目的學習，教師一改傳統教學模式中領導者、監督者的角色，變成了觀察者、引導者，引導學生在合作學習的過程中不斷與其他學生進行交流，全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力，培養學生的合作精神。在合作學習教學模式中，學生以小組為單位完成教學任務，各個小組之間存在著競爭關系，在這種機制下，學生的自信心和競爭意識也得到了提高，從而實現學生綜合素質的全面提升。

這種極具創造性的教學方式能夠幫助教師更好地完成教學任務，順應新課改的要求，有助于全面提高學生的綜合素質，為學生創造一個良好的英語學習環境，從而使學生能夠積極主動地參與英語學習過程（張修艷2012）。

二、將合作教學模式應用在高中英語課堂教學過程中的途徑

（一）根據學生情況和教學目標，科學合理地設置教學問題

在高中英語教學中開展合作教學模式，需要教師根據教學內容制訂教學目標；根據教學目標和學生的實際情況，科學合理地設置教學問題。在設置教學問題時，教師首先要明確本堂課的教學目標，這樣才能使設置的問題更加貼合教學主題，學生可以在圍繞這些問題開展合作學習時，更好地完成對本堂課知識重點的學習，最終達到教學目標。其次，教師設置的問題應當適合學生的興趣，以便有效地提高學生的學習效率。教師在設置教學問題時要充分考慮學生的興趣愛好，使教學問題能夠引起學生的興趣，激發學生的學習動力，充分調動學生的學習積極性。最后，教師在設置教學問題時，要合理控制教學問題的難度，確保教學問題的難度不會過大，以免學生無法通過合作學習的方式解決教學問題，導致學生的自信心受到挫敗；也要保證教學問題的難度不會過低，否則一兩個學生便可完成教學任務，那么同組的其他學生將不得到有效的鍛煉。

教師應當通過分組的形式細化每一個學生的具體職責，使每一個學生都可以參與合作學習的過程，讓每一個學生都能夠得到真正的提高。例如，在教學高中英語人教版新課標（標準實驗版）必修三Unit1 Festivals around the world一課時，教師可以讓學生自行閱讀課文，搜集課文中提到的節日，并從中選取三個節日做進一步了解，最終完成學習成果匯報。該教學問題既迎合了教學主題，又迎合了學生的學習興趣，同時也有利于學生進行分工合作，開展合作學習。

（二）合理分組，開展合作學習過程

在開展合作學習之前，教師應當將學生分成人數大致相同的幾個小組，確保每個小組都能夠圍繞教學問題高效地開展合作學習。在分組的過程中，教師除了要考慮學生的個人意愿，還要考慮每個學生的英語水平差異，將英語水平較高的學生和較低的學生分到一組中，以便讓他們在交流合作的過程中互幫互助，實現學習能力的提高。同時，教師也要考慮每個小組的整體實力，保證小組之間的公平競爭。

在分組之后，學生應當自行分配組內各個成員的職責和任務，通過合作共同完成教學目標。在學生開展合作學習的過程中，教師應當扮演觀察者、引導者的角色，走到學生中間，時刻觀察學生合作學習的進度并記錄。當發現某個小組學生的學習效率較低，學生的討論過程不熱烈時，教師應當及時上前詢問，并加以指導。

（三）注重評價與總結工作，全面提高學生的綜合素質

在學生完成合作學習后，教師要組織學生進行學習成果匯報，每個小組選出一個學生進行學習成果匯報，并由教師給予適當的評價。在合作教學模式中，評價和總結的工作是十分重要的，是合作教學模式的核心。對于學生在合作學習過程中表現出來的優點，教師要給予肯定和表揚，以增強學生的自信心，也讓其他組別的學生向其學習，促使學生在以后的學習中能夠更多地使用合作學習方法；針對學生合作學習過程中做得不好的地方，教師要及時批評指正，以改善學生的合作學習方式，提高學生的學習能力，讓其他學生能夠引以為戒，從而不斷地完善自我，實現綜合素質的提高。

在評價工作之后，教師要針對學生的學習成果，對本堂課的教學內容進行總結。總結的過程十分重要，部分學生在合作學習的過程中并沒有完全透徹地理解知識點，而經過教師再一次的總結，則可以更好地理解知識點，達到鞏固學習的效果。

通過評價和總結，學生可以發現自己學習方法上的不足，進而不斷自我完善。教師應引導學生在以后的學習生活中多使用合作學習方法，同時，通過對知識的總結，幫助學生加深對本堂的知識點的印象，更好地實現教學目標，使學生全面提高綜合素質和學習能力（張修艷2012）。

結束語

綜上所述，合作教學模式是一種優秀的教學方法。在高中英語教學過程中，教師應當以培養學生的綜合素質、提高學生的英語水平為目標，積極地做好合作教學模式中的每一項工作。根據教學內容和學生的興趣愛好，科學合理地設置教學問題；對學生進行合理分組，做好引導者的工作，開展合作教學模式；注重評價與總結工作，全面提高學生的綜合素質。

引用文獻

王桂蓮.2013.新課標下高中英語課堂教學“小組合作學習”模式研究與實踐[J].中國校外教育，（S2）.

張修艷2012.適合普通高中英語中低水平學生的課堂教學模式研究——以雞西市第十九中學為例[J].雞西大學學報，（12）.

作者信息：121000，遼寧錦州，遼寧省錦州市錦州中學