基于多模態(tài)視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)

孟營

基于多模態(tài)視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)

孟營

培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，是現(xiàn)代社會(huì)對高級人才的必然要求。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的認(rèn)知能力，采用多模態(tài)化的教學(xué)方法，可以促進(jìn)大學(xué)生英語寫作質(zhì)量的提高。

多模態(tài)；大學(xué)英語；寫作教學(xué)

現(xiàn)代科技的發(fā)展和多媒體的應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)多模態(tài)英語教學(xué)提供了充足的物質(zhì)基礎(chǔ)和有力的技術(shù)保障。多模態(tài)（multimodality）的交流方式已漸漸成為一種教學(xué)的趨勢。多模態(tài)技術(shù)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，一方面豐富了寫作教學(xué)的信息資源，另一方面有助于學(xué)生利用多種渠道獲取知識(shí)信息，并對輸入的知識(shí)信息進(jìn)行有意義的建構(gòu)與內(nèi)化。

一、大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀

在大學(xué)英語教學(xué)要求的聽、說、讀、寫、譯等基本技能中，寫作是學(xué)生知識(shí)水平、思維能力及英語綜合能力的集中體現(xiàn)，是學(xué)生將吸收并內(nèi)化的輸入內(nèi)容（input）進(jìn)行語言輸出（output）的重要形式，它是一種復(fù)雜的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造、社會(huì)交互的過程。大學(xué)英語寫作教學(xué)水平的提高，既是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用，進(jìn)而強(qiáng)化其他語言技能的學(xué)習(xí)（教育部2004）。盡管大學(xué)英語寫作教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了多次的完善，但仍有不足，體現(xiàn)在“寫作技巧講授—范文示例—布置寫作任務(wù)—學(xué)生作品講評或互評—課后鞏固訓(xùn)練”這樣的直線型教學(xué)模式較為單一、乏味；應(yīng)試心理偏重，為期末考試和四級、六級考試而進(jìn)行突擊訓(xùn)練；由于時(shí)間和精力的限制，教師的指導(dǎo)和批改力不從心；學(xué)生受英語基礎(chǔ)（詞匯和句型）、文化差異和母語的干擾，不能把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正的語言運(yùn)用能力；學(xué)生的參與率偏低，阻礙了他們進(jìn)行積極主動(dòng)的寫作訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維。

二、多模態(tài)及多模態(tài)化教學(xué)的基本理論

20世紀(jì)90年代，美國依利諾斯大學(xué)的斯皮羅（Rand J.Sprio）提出的認(rèn)知彈性理論（Cognitive flexibility theory）是建構(gòu)主義的一個(gè)新興分支，它試圖從信息加工的角度解釋建構(gòu)性學(xué)習(xí)的過程，使用多元知識(shí)表征來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知彈性，以達(dá)到對豐富的概念理解的充分性以及安全覆蓋面的完整性（張德祿 2009）。隨后提出了適合高級學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法——隨即訪取教學(xué)（Random Access Instruction）模式，認(rèn)為對同樣的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。教師應(yīng)在教學(xué)中努力使學(xué)生形成對概念的多視角理解，并與具體的情景聯(lián)系在一起，形成背景性的知識(shí)。通過以不同的方式交叉瀏覽結(jié)構(gòu)不良知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到知識(shí)應(yīng)用的多樣性，并且揭示知識(shí)的多種關(guān)聯(lián)性以及對情景的信賴性。當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)多層次立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并由此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對知識(shí)進(jìn)行積極的探索與建構(gòu)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師可以為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)的多元表征方式，如多種觀點(diǎn)、多種模式、多種方案等，使知識(shí)富于靈活性，能夠適應(yīng)變化的情境，增強(qiáng)知識(shí)的遷移性和覆蓋面，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己對知識(shí)進(jìn)行多種方式的表征。基于以上理論，多模態(tài)教學(xué)（multimodal teaching）是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、文本、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行全方位、立體化的教學(xué)（張德祿 2010）。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，合理地選擇視覺、聽覺和語言及文本等各種模態(tài)以保證知識(shí)的有效輸入。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)各種模態(tài)來強(qiáng)化學(xué)生寫作的有效輸出。多模態(tài)化的大學(xué)英語寫作教學(xué)不僅能為學(xué)生提供豐富的寫作資源、及時(shí)的幫助和有效的溝通，還能幫助學(xué)生完善自身知識(shí)的建構(gòu)，以尋找解決問題的方法。與以往的教學(xué)相比，多模態(tài)教學(xué)中除語言之外，圖像、音樂以及一些視覺符號(hào)等在交流中也與文本符號(hào)共同參與知識(shí)的構(gòu)建，體現(xiàn)了不同符號(hào)模態(tài)形式的互補(bǔ)性和協(xié)同性。

三、多模態(tài)理論和技術(shù)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑

大學(xué)英語寫作是一個(gè)具有社會(huì)性和合作性的個(gè)體認(rèn)知行為，同時(shí)也是一個(gè)綜合、復(fù)雜的語言輸出過程，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作。在此過程中的多模態(tài)互動(dòng)是指學(xué)生、教師、教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之間的互動(dòng)，可以結(jié)合文字、圖像、聲音等多種社會(huì)符號(hào)，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)寫作的興趣和動(dòng)力，最終提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。基于多模態(tài)視角，大學(xué)英語寫作教學(xué)是指教師綜合運(yùn)用語言文本、圖像、聲音、動(dòng)作等全方面的交際載體構(gòu)建的符號(hào)資源，用來實(shí)現(xiàn)立體化寫作教學(xué)。

（一）確定寫作的主題并引入

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師要根據(jù)寫作教學(xué)的內(nèi)容和要求以及學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇他們感興趣的主題，并利用圖片、視頻、音樂等方式引入話題，如要求學(xué)生給圖片配文，或欣賞一段音樂或視頻，根據(jù)歌詞或視頻內(nèi)容寫一段話，為學(xué)生提供多元信息。同時(shí)，教師還可以利用文本配以相應(yīng)的動(dòng)畫，用聲音和圖片把相關(guān)寫作的技巧展示并講授給學(xué)生，有效地把靜態(tài)的教學(xué)資源（圖片、文字）和動(dòng)態(tài)的資源（聲音、視頻）融合在一起（師生互動(dòng)）。在此過程中，需要注意各種模態(tài)之間的適配性和協(xié)調(diào)性，語言和文本是主要的模態(tài)，其他模態(tài)起輔助和強(qiáng)化作用，使傳遞的信息更加豐富，進(jìn)而創(chuàng)造出真實(shí)自然的語言環(huán)境和交際環(huán)境。

（二）收集與寫作主題相關(guān)的信息

確定寫作的主題后，學(xué)生要通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與所寫主題相關(guān)的寫作資料，如相關(guān)的詞匯、句型結(jié)構(gòu)、文章的布局謀篇等，并以文本的形式與同學(xué)一起討論分享（生生互動(dòng)）。利用讀與寫相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，教師可以將寫作和閱讀有機(jī)融合，達(dá)到“以讀促寫，以寫帶讀”的目的；要求學(xué)生廣泛接觸英語素材，多閱讀英語原版作品，多聽英語廣播、多看英語電影，積累好句子或優(yōu)美的電影臺(tái)詞，學(xué)習(xí)英美文化，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，從而保證學(xué)生的輸出量，加強(qiáng)學(xué)生對語言內(nèi)化機(jī)制的形成（王熠 2010）。

（三）展示學(xué)生的作品并開展生生互評

學(xué)生根據(jù)教師的講解、同學(xué)之間材料的分享和自己收集的信息，初步完成作文。學(xué)生通過評價(jià)他人的作品，不僅能促進(jìn)自己英語寫作水平的提高，也有利于提高自身的英語鑒賞水平。學(xué)生在進(jìn)行自我作品展示時(shí)，可以配以圖片、音樂或其他手段來輔助意義表達(dá)，以提高自身的綜合素質(zhì)和作品的層次。在此環(huán)節(jié)中，教師要循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的語言基本功，從詞、詞組、句子到段落，最終使學(xué)生能用英語進(jìn)行流暢的表述。

（四）教師進(jìn)行綜合評價(jià)與反饋

教師進(jìn)行綜合評價(jià)與反饋，進(jìn)行精修范文的示范引領(lǐng)。教師在評閱學(xué)生的作品后，利用多媒體將具有代表性的作品在課堂上展示，并進(jìn)行綜合評價(jià)，從寫作的文化層面、語境層面、內(nèi)容層面和表達(dá)層面出發(fā)，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的目的，最終幫助學(xué)生提高英語寫作水平。教師在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)他們英語寫作的自主性和積極性。

（五）積極創(chuàng)設(shè)多模態(tài)環(huán)境

多模態(tài)理論強(qiáng)調(diào)通過調(diào)動(dòng)各種聲音、圖像、多媒體設(shè)備以及主體和客體的感官來實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。基于多模態(tài)理論，時(shí)空和地域的交互、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與媒體平臺(tái)的互動(dòng)為學(xué)生寫作提供了異常豐富的、圖文并茂的寫作素材和資源及展示的平臺(tái)（謝競賢、董劍橋 2010）。教師要積極創(chuàng)設(shè)各種模態(tài)環(huán)境，使學(xué)生置身于英語表達(dá)的環(huán)境，如互聯(lián)網(wǎng)英語作品閱讀、音頻作文朗讀等。同時(shí)，教師與學(xué)生在課下的交流也應(yīng)是多模態(tài)的，如QQ、電子郵件等。

結(jié)束語

大學(xué)英語寫作是一個(gè)由教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境相互作用、相互影響的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)，其中教師和學(xué)生互為活動(dòng)主體。多模態(tài)理論視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)注重過程的寫作理念，運(yùn)用語言、文字、圖片、聲音與影像等多種模態(tài)形式的互動(dòng)協(xié)作為學(xué)生提供輕松、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生能夠用多模態(tài)的形式自主建構(gòu)意義來表達(dá)自我，從而提高其寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

引用文獻(xiàn)

教育部.2004.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社.

王熠.2010.多媒體英語寫作教學(xué)中的多模態(tài)互動(dòng)模式[J].外語電化教學(xué)，（6）.

謝競賢，董劍橋.2010.論多媒體與多模態(tài)條件下的大學(xué)英語聽力教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，（6）.

張德祿.2009.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，（4）.

張德祿.2010.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語，（3）.

作者信息：130000，吉林長春，長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院