淺談小學英語語篇教學中的問題設計

曾芳

淺談小學英語語篇教學中的問題設計

曾芳

小學英語語篇教學的主要目的是培養學生的閱讀能力，幫助學生提升閱讀興趣和拓展知識面。問題設計是串聯整個英語教學過程的關鍵因素，精巧、得體的問題能夠使教學達到事半功倍的效果。以閩教版小學英語語篇教學為例，分析了英語語篇教學在不同教學階段中的問題設計策略，并提出了相應的實施方法，以期對小學英語教學有所幫助。

小學英語；語篇教學；問題設計

小學階段是培養學生興趣愛好的關鍵時期，尤其在英語語篇閱讀方面，養成良好的閱讀習慣有助于學生理解思維與能力的提高。在實際教學過程中，教師應在文章講解的各個階段設計不同類型的問題，如課前的引導型問題、課中的導讀型問題以及課后的思考型問題等。通過設計不同類型的問題，激發學生的學習興趣，幫助學生構建正確的閱讀與理解思維，從而真正實現閱讀能力的提高。

一、課前——激發閱讀興趣

學習前的提問主要是為了激發學生的學習興趣，讓學生對文章及其相關內容有所了解，進而在課文學習中加深其對文章大意的把握與理解。英語語篇學習前的問題設計類型主要有三類，即導入型問題、鋪墊型問題、預測型問題，其他種類問題雖有所差異，但都有異曲同工之處。

（一）導入型

問題導入是教學中應用較多的方法，其通常是教師結合教學內容主體選擇與之相關的知識點，通過提問的方式激發學生的閱讀興趣，并將課文主旨內容與學生自身的經驗和知識相聯系。

（二）鋪墊型

作為一門外語，學生通常在英語語篇背景及語境的理解方面存在問題。語篇講讀之前，教師通過提問與解答問題的方式，將與文章相關的文化背景、語言點等進行鋪墊型講解，從而降低學生在閱讀中的認知壓力（陳龍福 2015）。例如，在教授五年級上冊Unit6 Asking Tthe way PartA時，讓學生先進行自由對話：“Whichmonthdoyoulike？/Whatdayistoday？/ Howistheweathertoday？/Willyougoforaholiday？/ Where will you go？”通過這一系列問題，為新課學習創設情境，為學生學習主要句型打好基礎。

（三）預測型

預測型問題是指教師結合文章中的插圖或者標題等與文章直接相關的內容，提出相關問題，讓學生發揮想象和創造性思維，對文章大意進行預測。如，在講解閩教英語五年級上Unit 2 Teacher’s Day Part B時，筆者通過文中插圖提出What do they say to Miss Gao?Do they give presents to Miss Gao?等預測性問題，提高學生對教師節的認知度。預測型問題通常是最有效的課前提問方式，因與文章內容直接相關，學生在回答問題的同時既掌握了觀察、想象與推斷的能力，又激發了學生對新知識的渴望，提高了學習效率。

二、課中——理清閱讀思路

教師在閱讀教學過程中需結合文章整體架構或語法、詞匯等內容設計循序漸進的問題，所設計問題要體現出系統性、層次型和梯度性。以問題作為牽引，引導學生自主學習，課中語篇教學問題設計主要有以下三個方面：

（一）導讀型

根據新課改的教學理念，英語語篇教學要從整體理解角度出發，讓學生對英語閱讀材料有深入的理解。設計導讀型問題就是未講解完整篇文章結構前，教師根據文章的情節設計概括性或整體性問題，幫助學生迅速把握文章主旨。以五年級（上）第4單元Weekend Activities一文為例，教師可以提出“On Sunday，Sally goes to the cinema.She watches a3D film.What about Yang Ming and Wang Tao? Where do Yang Ming and Wang Tao go?”等問題，繼而引領學生對文章大意進行籠統性概括，培養學生整體閱讀的良好習慣。

（二）細節型

就現階段而言，小學英語語篇內容相對簡單，文章情節與情感表達等也比較淺顯。一些英語教師在教學中的問題設計往往只側重于整體主干，而對于文章細節內容卻模棱兩可，處于可有可無的狀態。細節問題設計對于文章表達有著重要意義，捕捉細節信息有時可以加深學生對整篇文章的理解程度。所謂細節性問題，就是通過文章中細小且關鍵的詞、句等提出一些隱蔽性問題，如以how，what，when，where等提出的問題，使學生養成靜心閱讀的好習慣。以四年級（上）Unit4 Numbers and Time PartA一文為例，教師可以提出“When does the race begin?Who is slow? Who is fast?Who is the winner？”等問題，且問題的答案要在文中很容易找到。為提高學生對詞句隱含意義的理解能力，教師可通過類似的連環問題讓學生由淺入深地理解，進而達到完全理解語篇的目的。

（三）梳理型

語篇通講之后，學生對文章大意的整體感知可能仍較為模糊，教師需結合語篇主線設計一些主干性問題，幫助學生梳理混亂的思維脈絡。梳理型問題設計要具有較強的層次性與邏輯性，以學生認知思維過程為基礎，通過一系列問題的提問，幫助學生構建語篇的骨架結構，并將眾多零碎信息串聯成一個整體（周春芳2015）。以六年級（上）Unit 5 House work Part B為例，語篇話題的展開是通過Sally，Kate與Ben要幫媽媽整理房子而設計了“Sally’s family will do some house work.What will they do?/What does Mom want Kate to do?/What does Mom want Ben to do?/What does Mom want Sally to do?”等問題，通過連環問題的提出，讓學生了解這三個孩子在家做家務的情況。梳理型問題能夠幫助學生把握文章主線，加深語篇的記憶效果。

三、課后——檢測閱讀效果

語篇講讀結束之后，教師應對文章教學效果進行適當的檢驗評估。設計有效的讀后活動可以加深學生對文章的理解，并通過相關知識點的串聯提升學生對語義、語境的掌握程度，實現語篇教學效果的升華。針對教學中的整體與細節兩個方面，教師可在學生掌握文章主要內容的基礎上，設計一些理解性、回憶性的問題，進一步挖掘英語語篇的文本價值（毛華 2015）。問題的設計亦不需局限于文章內容，可以在語篇內容的基礎上進行拓展，設計創新型、評價型或探究型等開放性問題。開放性問題的設置能夠幫助學生拓展思維，培養學生概括、獨立思考的能力，達到提升閱讀能力的目的。以五年級（上）Unit 3 Planning a trip Part A為例，教師可展示多張不同地點及交通工具的照片，同時聯系一般將來時will句型的知識點，要求學生用此結構語句進行回答。教師在學生閱讀完之后，提出“Where will you go？Will you go by ship?”等問題，通過一系列環環相扣的問題幫助學生了解文章主人公的計劃，并能制訂自己的出游計劃。問題的設計旨在讓學生掌握語篇知識，同時也要啟發學生思維，幫助學生將文本知識進一步升華并內化為自己的能力。

結束語

在小學英語語篇教學中，教師可通過精巧的問題設計來激發學生學習的積極性與求知欲，進而提高教學效率。教師應鼓勵學生自主探究，培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力，實現英語語篇教學的真正功效。

引用文獻

陳龍福.2015.小學英語語篇教學中“問題設計”的運用探討[J].學苑教育，（5）：64-65.

毛華.2015.小學英語語篇教學中的問題設計[J].校園英語，（10）：157.

周春芳.2015.淺談小學英語語篇教學中的問題設計[J].基礎教育研究，（4）：65-66.

作者信息：354300，福建南平，福建省南平市武夷山市朱子學校