淺談文本插圖在英語閱讀教學活動中的有效使用

馮燎源

淺談文本插圖在英語閱讀教學活動中的有效使用

馮燎源

文本插圖廣泛地分布于教材之中，它們在英語閱讀教學活動中扮演著重要的角色。分析插圖有利于激發學生的閱讀興趣，啟發學生的思維，理順閱讀思路，培養其閱讀能力。探討文本插圖在閱讀教學中的有效使用，引發教師思考，幫助學生更好地理解文本信息。

文本插圖；閱讀教學；有效使用

與舊版教材相比，現行的人教版新目標英語Go for it內容豐富，圖片也更加豐富、真實、有趣。在欣賞教材的同時，我們也應意識到，文本插圖在閱讀教學活動中具有獨特的價值，是教材編寫者精心設計和編選的，不可忽視。但在日常教學實踐中我們發現，大多數英語教師只對文字內容給予較多的關注，而對課文插圖幾乎很少顧及，對新教材體系編排的用意理解不到位，阻礙了教學的前行，甚至出現“穿新鞋走老路”的現象。

文本插圖作為非文字性資源在閱讀文本中出現，是閱讀教學活動中的重要組成部分，它以直觀的可視畫面再現文章的重點內容或關鍵情節，對文章起著必要的補充和詮釋作用（楊保鴻 2014）。現行英語教材閱讀部分的編寫堅持“貼近時代，貼近生活，貼近學生”的原則，力求真實呈現，符合學生實際。其中融入了豐富的文化內容和情感教育素材，充分體現了英語新課標倡導的語音教學觀，實現了英語學習工具性和人文性的統一。為了幫助學生更好地理解教材知識，教材閱讀部分運用了很多的文本插圖，給學生提供了直觀的認知途徑，使其通過插圖迅速對文章的大致情況有初步的了解，為進一步學習奠定良好的認知和情感基礎。

開展英語學科的閱讀教學設計不能僅停留于閱讀技能訓練層面，更需關注學生在閱讀中的情感體驗，引導學生深刻理解文本的內涵。這就要求教師在開展教學活動設計過程中時刻把握閱讀教學文本的每個細節安排，分析不同閱讀文本的體材特點，依據學生的英語基礎和認知特點設計閱讀活動，促進學生與文本的深度對話。而其中至關重要的是不能忽視對非文字信息的解讀，尤其是對文本插圖的解讀和處理，深化插圖對學生的第一印象，從中挖掘更為有效的教學資源，實現對不同題材文本的多樣化解讀，讓學生感悟閱讀文本所蘊含的思想、意境和情感。

一、利用插圖激發閱讀興趣

對于初中學生來說，由于受詞匯、句型和語法結構等語言綜合運用能力方面的限制，對教材閱讀文本的學習存在一定困難，不同階段、不同層次的學生對較長篇幅的英語閱讀缺乏興趣，再加上學生沒有課外英語閱讀習慣，使得絕大多數學生一見閱讀文章便產生“恐懼”心理，不愿意接觸知識容量較大的閱讀材料，這給閱讀教學帶來很多的障礙。困難擺在面前，就需要教師在平時的閱讀教學活動設計中對教材閱讀材料、教法進行優化處理，激發學生的閱讀興趣。當學生的學習興趣被喚醒后，就會產生了解文本的渴望，這也為閱讀教學活動的成功開展奠定了基礎。如，在開展九年級英語Unit 6 When was it invented？section B 2b閱讀教學過程中，筆者成功運用了其中三個男孩在賽場上爭搶籃球的插圖，調動了很多學生的學習積極性，因為他們愛好籃球，了解籃球比賽規則，崇拜籃球明星，有過籃球比賽的經歷和贏球的興奮。筆者便順勢利導，充分挖掘教學資源，在課堂中實現了意想不到的教學效果。

二、利用插圖啟發學生思維

文本插圖給學生在預測文章內容方面提供了重要的線索，不僅直觀明了，還給學生創設了想象的空間，學生可以結合自身的知識和生活經驗，對將要閱讀的文本內容進行大膽預測。根據現代圖式理論，人的知識以圖式的形式儲存在人的長期記憶中，在處理外界信息時，人們要利用這些圖式進行預測解釋，組織并吸收這些信息。讀者的閱讀理解過程是對大腦圖式自下而上（bottom-up）的資料驅動加工和自上而下（top-down）的概念驅動加工。因此，在開展閱讀教學活動中，有必要利用教材提供的插圖信息激活學生大腦中已有的背景知識，進而激活其大腦圖式，幫助學生在接下來的學習中更好地思維，理解閱讀內容。如，九年級英語Unit 8 It must belong to Carla section B 2b閱讀材料中的插圖盡管是一幅很簡單的stonehenge景觀圖，但是給了學生很多的遐想和思考，再配合教師閱讀教學活動過程中“What do you think it is?”“How can it be built?”“What was it used to?”等一系列問題的引導，學生更是對此圖產生了好奇，引發了各種聯想，有的學生甚至把童話般的思考和科幻的場景搬到課堂上，并想方設法尋找合適的詞匯表達自己的思想，很好地啟發了學生的思維。

三、利用插圖理順閱讀思路

現行教材文本插圖生動、形象、直觀、具體，與課文內容密切相關，教材閱讀教學部分的插圖更是精妙，寓意深刻，在整個閱讀教學過程中能起到導教和導學的作用。插圖是文字的圖解，栩栩如生的圖片畫面展現了文本的主要精髓，教師可以指導學生對圖片信息進行提取加工，有助于學生對閱讀文本進行大致的了解，并快速掌握文本的主要脈絡，進而對閱讀內容進行深度解讀，幫助實現文本對話，達到不同文本閱讀教學獨特的魅力和最佳的閱讀教學效果。所以，教師要最大限度地利用插圖解讀文本內容，讓學生學會借助插圖走近文本，使閱讀材料更具視覺效果，為實現對整個閱讀文本的理解奠定場景基礎。利用插圖理解文字內容，理順閱讀思路，是突破教學重點難點的有效方法。八年級下冊Unit 1 section A 3a中用一張插圖完整展現了“How did bus driver and passengers save an old man？”的文本內容，學生看到圖片就大致了解了文本內容，思路非常清晰，教師授課只需適當補充一些細節，學生便可以對文本有了完整的把握。

四、利用插圖培養閱讀能力

閱讀能力大致包括認讀能力、理解能力、感受能力和記誦能力等四方面內容。培養和發展學生的閱讀能力是英語課堂教學的重要任務。而圖文結合，以圖助讀，以問促思是將枯燥乏味的課文教學生動化的有效途徑（馮文俊 2013）。對于初中生來說，觀察是學會認識事物、獲得經驗與知識的重要途徑之一。教師在閱讀教學活動中可以利用插圖引導學生通過觀察并加以想象來描述插圖，逐漸培養學生的認讀力、理解力及邏輯思維能力。認知心理學對記憶力的研究表明，單純使用視覺記憶比單純使用聽覺記憶的效果好，而視聽覺結合記憶效果的更好。在教學中，教師若能充分調動學生的視、聽覺，可提高教學效率，增強學生的記憶力（李寶慶、李靜2014）。例如：在九年級英語Unit 13 section B 2b的閱讀教學中，教材分別展現了用石頭、廢棄瓶子、舊門窗、舊船建造的房子，用舊衣服褲子做成的背包，以及用廢舊汽車零件和金屬廢料做成的藝術品等三幅圖片。然后，就圖片內容分別用what，how，who，why等關鍵性的疑問詞提問，再讓學生互相討論，根據插圖回答問題，學生便可以直接根據圖對閱讀文本中的關鍵內容加以陳述。接著，在教師開展閱讀教學的過程中，再結合插圖和文字信息，整個文本內容已切切實實被學生了如指掌，減輕了學生的閱讀負擔，降低了理解的難度，解決了問題，并深化了文章的主旨。學生最后通過插圖信息回顧全文，復述文章的內容，全面地完成對整篇文章的掌握和鞏固。在此閱讀教學的各個環節中，學生既主動獲取了知識，也發展了綜合思維及發現問題、解決問題的能力。整個課堂以插圖為主線進行展開，充分體現了“學、思、樂”的教學宗旨，充分體現了插圖對閱讀能力培養的顯著作用。教師若能在閱讀教學活動中將文本插圖隱含的信息進行深度挖掘，再把“聽、說、讀、寫”有機地融入其中，必將對提高學生綜合運用英語的能力起到有效的輔助作用。

初中生的心理和年齡特征使得他們對閱讀文本中插圖等形象事物特別感興趣，可以引發學生的好奇心，激發他們學習的興趣，給學生提供足夠的邏輯思維空間。文本插圖在閱讀教學開展過程中是重要的教學手段，它能啟發學生的想象力，并提高學生的語言表達能力，即不僅可以優化閱讀教學，還可以全面提高學生的英語綜合應用能力，使“枯燥乏味”的英語閱讀教學課堂變得更加豐富多彩，充滿活力。

引用文獻

馮文俊.2013.解析初中英語教材插圖的有效使用[J].英語廣場（學術研究），（5）.

李寶慶，李靜.2014.初中英語教科書插圖的運用策略[J].現代中小學教育，（5）.

楊保鴻.2014.課文插圖的有效利用[J].課程教材教學研究（小教研究），（Z3）.

作者信息：311800，浙江 紹興，浙江省紹興市諸暨市店口一中