論在Viewing滲透下高中英語閱讀課中課文視圖與閱讀思維的融合

郭華

論在Viewing滲透下高中英語閱讀課中課文視圖與閱讀思維的融合

郭華

從當(dāng)前英語教學(xué)界提出的viewing理念入手，結(jié)合教學(xué)案例，通過picture viewing（課文視圖）的教學(xué)策略，即懸念設(shè)置、深化主題、視圖復(fù)述、深層討論，闡述在閱讀教學(xué)中整合資源、優(yōu)化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性閱讀思維的有效措施。

閱讀教學(xué)；課文視圖；討論；閱讀思維

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，英語教學(xué)正經(jīng)歷著從以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫盎?shù)字化、個(gè)性化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的新型教學(xué)模式的歷史性變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速崛起和廣泛應(yīng)用給教育教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為英語教學(xué)提供了一個(gè)新的領(lǐng)域，也為當(dāng)代英語教師提供了新的教學(xué)手段。

中小學(xué)外語界提出在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，增加“看”（Viewing）的概念。然而，新的教育模式仍舊需要遵循英語語言的發(fā)展規(guī)律，將知識(shí)擴(kuò)展、文化熏陶、語言與思維能力的培養(yǎng)融為一體，在實(shí)踐中探索和創(chuàng)造現(xiàn)代教育體制整合培訓(xùn)的新模式，從而推動(dòng)和促進(jìn)英語語言教學(xué)朝著個(gè)性化、科學(xué)化的領(lǐng)域發(fā)展，體現(xiàn)出創(chuàng)新教育精神的實(shí)質(zhì)。

一、Viewing在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀是理解和吸收書面信息的手段，其核心是獲取信息。在高中英語教學(xué)中，閱讀課是非常重要的課型。在閱讀課中，語篇是教與學(xué)的中心，集語音、詞匯、語法于一身，是語言知識(shí)教學(xué)和聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練的綜合材料。那么，教師怎樣才能使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，既能抓住文章的要點(diǎn)、了解文章的背景，又能理解文章的內(nèi)涵、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，從而全面發(fā)展其綜合素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為，Viewing技能的開發(fā)，即充分挖掘教材中豐富的插圖資源，是達(dá)到上述目的的突破口。

二、Picture Viewing教學(xué)策略

目前高中階段所選用的各種教材都配有豐富的插圖，或黑白、或彩色。優(yōu)質(zhì)的課文插圖是文本理解的載體，是鋪墊教學(xué)不可多得的寶貴資源。在進(jìn)入文本閱讀之前，教師通常要圍繞文本話題來設(shè)計(jì)問題，以激活學(xué)生原有的認(rèn)知，并使其與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而為閱讀掃除障礙。

以全國高中人教版SEFC教材為例，此套教材中的每一個(gè)語篇都配有一幅插圖。插圖的形式是靜態(tài)的，與初中新教材的幻燈片、錄像、實(shí)物模型等形式相比，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。因此，挖掘插圖的內(nèi)涵，將插圖的內(nèi)隱性變?yōu)橥怙@性，并通過大量的交互式討論將其滲透于閱讀課堂中，是一個(gè)非常值得探討的領(lǐng)域。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者將插圖巧妙地運(yùn)用到語篇教學(xué)中，并將此歸納為四個(gè)環(huán)節(jié)，即懸念設(shè)置，引入主題；深化主題，獲取信息；視圖復(fù)述，完整表達(dá)；深層討論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、Picture Viewing操作步驟

（一）懸念設(shè)置，引入主題

俗話說：“一個(gè)好的開頭是成功的一半。”語篇的最初呈現(xiàn)就是課文教學(xué)的“序曲”。巧妙、新穎、恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)語篇，就能實(shí)現(xiàn)先聲奪人，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；充分利用課文插圖，精心設(shè)置懸念，可謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”。

案例1：在教學(xué)SEFC 1A Lesson 42 American Country Music時(shí)，教師呈現(xiàn)插圖John Denver，并進(jìn)行以下對(duì)話：

T：Look at the young man，what was he doing？

S：He was singing while playing the guitar.

T：What music was he playing？

S：American country music.（點(diǎn)出課題）

T：Who was he？what did he do？...

案例2：在設(shè)計(jì)SEFC 1A Lesson 34 Computer for CAAC時(shí)，教師呈現(xiàn)插圖，并進(jìn)行以下對(duì)話：

T：Who are the two men？

S：Passengers.

T：What are they doing？

S：They’re buying air tickets.

T：Where are they？

S：In a building/an airport.

T：Yes，in the CAAC Building.

T：Look，what machine is used for selling air tickets？

S：Computer.

最后，在師生的相互討論中，引出課題computer for CAAC。

簡潔、直接的主題引入，使全體學(xué)生的注意力高度集中；巧妙的懸念設(shè)疑，使靜態(tài)的插圖活了起來，讓學(xué)生一開始就置身于英語的討論式氛圍中，在具體的語境中進(jìn)行思考，為全面獲取語篇信息奠定了基礎(chǔ)。值得注意的是，與話題相關(guān)的原有知識(shí)越多，閱讀理解的難度就會(huì)越小。

（二）深化主題，獲取信息

從課文主題引入到語篇信息的全面獲取，是英語學(xué)習(xí)由單維性思維到多維性思維的過渡。語篇情節(jié)體現(xiàn)了語言所反映的事物和事件發(fā)展過程的時(shí)間、空間、因果等演進(jìn)序列，其意義內(nèi)容不是零星的片斷，而是成系列的、有規(guī)律的、多種因素的同步反應(yīng)和連鎖反應(yīng)系統(tǒng)。如果教師僅僅簡單地照本宣科，逐句逐段地分析、翻譯課文，那么學(xué)生只能停留在消極應(yīng)付、被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。只有繼續(xù)發(fā)掘插圖所蘊(yùn)含的意境理念，以教材為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官通道，在輸入語篇信息的同時(shí)，深化討論，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的整體吸收能力，使語篇材料、聽讀活動(dòng)和學(xué)生的思想感情實(shí)現(xiàn)一體化。下面仍以SEFC 1A Lesson 34 Computer for CAAC為例。

Look at the picture to get further information.

T：The two passengers seem very happy.Why？

S：It took them only several minutes to get the air tickets.

T：Why so fast？

S：Becauseofthecomputer/Thankstothecomputer.

T：How long did it take to buy a ticket at one time？

S：Perhaps 3 days.

...

在教師的精心設(shè)問和引導(dǎo)下，學(xué)生緊緊圍繞插圖，層層推進(jìn)討論，將課文中的主要信息娓娓道來。在教師創(chuàng)設(shè)的英語語境中，學(xué)生積極感知，踴躍參與，并且提前處理了課文知識(shí)點(diǎn)（如thanks to，at one time等），或聽取信息、或精讀難點(diǎn)。最重要的是，整個(gè)環(huán)節(jié)都在視、聽、說的言語實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行，達(dá)到了用英語理解和表達(dá)思想的目的。

（三）視圖復(fù)述，完整表達(dá)

經(jīng)過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的視圖訓(xùn)練后，學(xué)生基本上掌握了文章的信息內(nèi)容。但是，在上述活動(dòng)中，學(xué)生都是在教師的引導(dǎo)和幫助下相互交流觀點(diǎn)、共同解決實(shí)際問題的。為了讓學(xué)生置身于廣闊的語言環(huán)境中，吸收并使用完整語段的能力，教師可以以插圖為參照物，不失時(shí)機(jī)地要求學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行語段的復(fù)述。這樣，學(xué)生就可以很好地將這些斷斷續(xù)續(xù)的“碎片”整合在一起。

從表面上看，視圖復(fù)述只是一種連句成段的練習(xí)；但實(shí)質(zhì)上，學(xué)生在復(fù)述的過程中，學(xué)會(huì)了使用原有的知識(shí)去理解新的語言現(xiàn)象，能夠從已知中建立未知，并不斷調(diào)整思維方式。更重要的是，視圖復(fù)試培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性，發(fā)展了學(xué)生使用完整語言的能力。

（四）深層討論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高中語篇教學(xué)的目的是通過大量的信息輸入和廣泛接觸，使學(xué)生自然吸收有用的語言材料和語言知識(shí)，進(jìn)而把英語視為非學(xué)習(xí)課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)英語近似于學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能的境界。而要達(dá)到這一境界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是至關(guān)重要的。

在完成了上述三個(gè)環(huán)節(jié)之后，借助插圖，開展師生間的深層討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯推理和創(chuàng)造性思維能力。

以全國高中人教版SEFC教材為例，教師可以在進(jìn)行文本教學(xué)的同時(shí)，采用以下話題來啟發(fā)學(xué)生的思維：

●Why do all the countries hope to hold Olympics in their own country？（SEFC 1A Lesson 38）

●What other food do you like and what are the ways of cooking them？（SEFC 1A Lesson 30）

●Why is music at different times about different subjects？（SEFC 1A Lesson 42）

●How was the journalist served in different wine shops？What lesson can we draw from the story？（SEFC 2A Lesson 39）

●What do you think of Madame Curie？What can we learn from her？（SEFC 3A Lesson 1）

這些問題要求學(xué)生獨(dú)立分析并深層全面地思考，這標(biāo)志著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入了更高的層次，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和鮮明的個(gè)性得到發(fā)展與提升，學(xué)生意識(shí)中存在的不僅是語言形式，還是語言、思想和感情交響而產(chǎn)生的意境與神韻的統(tǒng)一體，而這正是英語學(xué)習(xí)的高層境界。

結(jié)束語

英語閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行交互活動(dòng)的過程，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要非常清楚每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)和可供選用的方法。巧妙運(yùn)用課文插圖，通過“懸念設(shè)置，引入課題—深化課題，獲取信息—視圖復(fù)述，完整表達(dá)—深層討論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”這四個(gè)環(huán)節(jié)的課文教學(xué)，教師對(duì)語篇材料進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)的處理，話題討論貫穿始終，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由已知到未知，化未知為已知；超越書本，充分培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新思維。

作者信息：518083，廣東深圳，廣東省深圳市深圳外國語學(xué)校