基于讀寫的高中英語閱讀教學模式探究

胡偉

基于讀寫的高中英語閱讀教學模式探究

胡偉

閱讀在英語的各類型考試中都占據極為重要的地位，提高英語閱讀水平在很大程度上能夠提高學生的英語綜合水平。通過分析目前高中英語寫作與閱讀的教學現狀，總結出高中英語閱讀教學模式的重要意義，并對如何構建基于讀寫的高中英語閱讀教學模式進行分析探討。

讀寫；英語教學；英語閱讀；教學模式

英語教學歷來都是高中教學中極為重要的一部分。英語教學的重要意義不僅在于它能夠擴展學生的知識面，開闊學生的學生的視野，更為重要的是，它能夠幫助學生培養一種全新的思維模式。因而，如何提高學生的英語學習質量成為了當下教育界重點討論的問題，討論這一問題的意義在于使學生的思維方式得到改變，開闊眼界，提高學生的學習成績（付東華2015）。讀寫結合的閱讀教學模式具有其他教學模式所不具備的優越性（何立群2015），例如，它能夠更好地做到因材施教，優化課堂教學結構，更加有助于提高學生的學習成績等。因此，如何進一步分析高中英語讀寫結合的閱讀教學模式也成為當下的熱點話題。

一、高中英語教學現狀

（一）高中英語寫作教學現狀

寫作教學歷來都是英語教學中比較重要的一個部分，其重要性不僅體現在卷面中所占比重較大，更為重要的是寫作能夠很好地體現出一個學生的思維和文學素養。通過近幾年不斷地改革和發展，學生高中英語寫作教學水平已經得到了很大提高，但是在取得成績的同時仍存在不足，如教學的內容過于枯燥，學生的思維模式過于單一，詞匯及語法方面存在大量的錯誤等。那么，如何進一步地解決這些問題是教師應當思考的關鍵問題。

（二）高中英語閱讀教學現狀

同寫作教學一樣，近幾年的英語閱讀教學也取得了一系列的進展，但是不可否認的是，英語閱讀教學仍然存在不足，這主要體現在教學內容過于死板，說教式的教學無法真正地激發學生的學習興趣，教師對學生的課堂內容缺乏拓展，而且由于閱讀在英語考試中的分值較高，很多高中英語閱讀教學更加傾向于應試教學，無法真正地提高學生的閱讀水平（湯婧 2015）。

二、基于讀寫的高中英語閱讀教學模式的策略

（一）提高教師教學熱情，引發學生學習興趣

基于讀寫的高中英語閱讀教學模式要求教師在教學的過程中有一定的熱情（劉崇英 2014），而在英語這種語言類教學中，一名教師對于學生的吸引力往往在于教師具有極高的教學熱情。這種熱情往往會感染學生，并且帶動學生學習。教師的課堂語言也會更加淺顯易懂，將書本上的內容用更加簡單的方式表達出來，特別是在講閱讀的時候，這種淺顯易懂的語言，在充分表達自己的想法和所需內容的同時，幫助學生更好地理解。

（二）使學生客觀認識自己，提高自信

基于讀寫的高中英語閱讀教學模式要求教師能夠因材施教（閆慧 2014），一改以往的教學模式和教學方法，要求教師對每一個學生的優缺點有一個良好的、細致的把握，這在一定程度上對學生正確、客觀地認識自己有很大的幫助，同時教師在英語的學習過程中應對學生進行適當的鼓勵。適當的鼓勵可以激發學生的學習興趣。對于學生的課堂評價歷來是學生和教師都極為關注的問題，特別是對于學生來說，課堂評價往往能夠使學生更好地認識到自身的不足，發現自己的長處，從而提高自信心，找到學習的目標和方向。因此，教師在評價的過程中絕不能以一把標尺評定所有的學生，應當根據學生學習水平的不同制訂不同的評價標準，這樣才能更好地幫助學生了解自己，發現自身的長處與不足。另外，評價分層可避免打擊學生的自信心和學習熱情，同時也能夠給學生一個更加具體的、準確的評價。

（三）課堂教學分層

課堂教學是對課堂目標的具體的實施，因為課堂教學目標有所不同，所以課堂教學內容也應當進一步去分層。從教師的教學內容來講，高中英語教師應當分清必學內容和拓展內容，幫助學生進行選擇。除此之外，教師的課堂提問也是極為重要的，提問的內容應當有層次感，能夠滿足不同水平學生的需求，同時起到一個交流和引導的作用（王干根 2014）。課堂提問的分層還可以使更多的學生產生學習英語的興趣，并積極地參與課堂學習。

（四）以學生為主導的課堂教學

基于讀寫的高中英語閱讀教學模式要求課堂教學以學生為中心（戴彬彬2012）。傳統的教學大多以教師為主導，這樣學生容易喪失學習英語的熱情。如果學生長期處于被動接受的狀態，那么學生會在逐漸喪失學習英語的熱情的同時也會逐漸失去自主學習的能力。因此，基于讀寫的高中英語閱讀教學模式要求英語課堂以學生為主導和中心，根據學生自身的興趣、學習習慣和專業知識進行學習。這樣的學習可以在很大程度上提升學生的學習熱情和學習能力。同時，自主學習也能夠使學生根據自己的實際情況調整學習的進度和學習的內容，從而做到因人而異，因材施教。

三、思維導圖教學的作用

思維導圖教學在很多課程的教學領域都發揮著很重要的作用，尤其是在英語寫作和閱讀教學中也發揮著不可取代的重要作用（袁連英 2006），其主要的意義可以分為以下三個方面。第一，思維導圖教學可以使高中英語寫作和閱讀教學的內容更加生動。眾所周知，英語寫作教學的內容比較枯燥，近似于說理性的教學，因此讓學生在學習的過程中能夠緊跟教師的思路并且進一步地發散思考是十分困難的。近幾年來，高中英語教師嘗試過用很多的方法來吸引學生的課堂注意力，例如，使用一些先進的教學工具等，但是這一系列嘗試的效果都不是很明顯，而思維導圖教學方式的使用能夠更好地引起學生的學習興趣，也能夠引導學生進行進一步的思考。第二，思維導圖教學是一種全新的教學模式和教學方法，與以往的傳統的教學模式不同，能夠很好地激發學生的學習興趣，以學生為主導，促使學生進行主動的學習。第三，思維導圖教學能夠模擬學生大腦的思維方式，能夠為學生在學習過程中起到很好的引導作用。

結束語

基于讀寫的高中英語閱讀教學模式是近幾年英語教學改革中一個熱點。如何促進相關領域和相關教學水平的進一步提升是廣大教師應當重點思考的問題，要解決這一問題應當在理解和分析我國閱讀和寫作教學發展現狀的基礎上提出相應的策略。只有這樣，才能在真正意義上提升我國高中生的英語閱讀和寫作水平。

引用文獻

戴彬彬.2012.基于“文學圈”模式的高中英語閱讀教學研究[D].湖南師范大學.

付東華.2015.基于E-Learning網絡教學平臺的高中英語閱讀教學的實證研究[D].重慶師范大學.

何立群.2015.探究基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].課程教育研究，（7）：112-113.

劉崇英.2014.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].中學生英語，（35）：34.

湯婧.2015.探究基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].校園英語，（2）：122.

王干根.2014.如何展開基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].英語畫刊（高級版），（9）：77.

閆慧.2014.基于文本解讀的高中英語閱讀教學現狀的調查分析[D].山東師范大學.

袁連英.2006.基于圖式理論的高中英語閱讀課課堂教學模式研究[D].華東師范大學.

作者信息：341000，江西 贛州，江西省贛州市贛州中學