利用文本培養學生思維能力的閱讀教學實踐探究

鄭小珍

利用文本培養學生思維能力的閱讀教學實踐探究

鄭小珍

針對課堂教學中教師只灌輸知識或者只涵蓋內容的教學現狀，結合教學實例，闡述閱讀教學中教師如何利用文本在讀前、讀中、讀后三個環節巧設閱讀情境任務，以培養學生更深層次的分析問題、解決問題等思維能力。

閱讀教學；文本利用；思維

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部2003）指出，高中英語課程目標強調“在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。可見，英語教學的目的不僅僅停留在培養學生的語言知識和語言技能上，更應當重視學生思維能力的發展，為學生進一步的學習和發展創造必要的條件。閱讀課作為高中英語教學中最主要的課型之一，同樣是實現這一目標的主要途徑。

誠然，新課改為中學英語課堂注入了活力，閱讀課堂教學呈現出一些可喜的景象。然而，縱觀近年來英語閱讀課堂教學的變化，我們不難發現，在閱讀教學中出現了一些弊端：“詞匯—課文—知識點”的閱讀教學模式仍然存在，在整個教學過程中，所有的教學內容均圍繞高考可能涉及的知識點來安排，文本內容常被肢解為碎片式的語言點。在這樣的教學模式中，文本內容成為語言點講解的附屬，文本內容的處理出現了“走形式”的怪圈。整節閱讀課中，教師無視學生的心理年齡特征，無視文本所蘊含的深層信息或作者思想，只是通過問答、正誤判斷、內容復述等活動不斷地重復文本表面的信息，學生則是被動地學習，簡單地回應，缺少思維活動，課堂氣氛沉悶。

Beyer曾說：只灌輸或者只涵蓋內容的教學會壓制學生的發展，但幫助學生完善思維就會賜予他們成長的力量。一堂好的閱讀課應當是學生作為閱讀主體與作者、文本的深度對話的過程，是學生對目標文本進行建構、反思、探究的閱讀過程，從而獲取自己的主見和思想。本文擬以人教版高中英語教材必修一Unit 1中Reading部分的教學實踐為例，談談如何充分利用文本培養學生的思維能力，從而發展他們的綜合語言運用能力，提升其人文素養。

二、利用文本培養學生思維能力的閱讀教學實踐

（一）閱讀文本內容

本單元的中心話題是Friendship，本節課的閱讀文本Anne’s Best Friend以日記形式講述了第二次世界大戰后期，猶太女孩安妮一家為躲避納粹的迫害而藏身于小閣樓中。他們不能與外界接觸，白天不能說話，不能有任何的動靜，只有到晚上才有可能打破禁忌。在這漫長的25個月內，安妮將日記當作自己的朋友傾訴衷腸，在日記中寫下了閣樓內發生的事情和自己的成長，思考與自然的關系。本節課旨在幫助學生了解在種族歧視和戰爭迫害的社會大背景下，猶太女孩安妮藏匿在密室中的恐怖生活，了解安妮在日記中吐露的心靈獨白和對自然關系的變化，并在理解文章的同時，引導學生體會安妮對自由生活的向往，對大自然的熱愛，對友情的渴望，從而反思自我，珍惜現有生活并保持樂觀的生活態度。

（二）學情分析

教學對象是高一新生，他們剛進入一個新的環境，需要重新確立“新的群體”，重新構建自己新的人際關系，在感到新鮮好奇的同時，又會有一些緊張情緒，所以該單元友誼的話題非常吻合學生的心理需要，學生興趣很濃，參與意識很強，樂于發表自己的見解。

（三）教學目標

基于對教學內容和學生情況的分析，筆者認為學生理解文本內容的難度不大，但是要捕捉樸實無華的猶太女孩安妮筆下所蘊含的內心深處的情感，文章日記中細膩的情境描述，豐富的人性展示卻是需要透過字里行間去思考才能有所體會，所以本節課的教學重難點應當是引導學生體會困境下安妮的情感與思考。為此，該節閱讀課的教學目標預設為：

1.能基本掌握文本中的重要單詞及表達；

2.能通過略讀、查讀等閱讀方式了解故事發生的大背景；

3.能通過細讀、研讀等閱讀方式把握安妮對自然情感的變化，并理解體會產生變化的原因；

4.能深刻體會朋友的含義，了解友誼的豐富內涵，珍惜友誼。

（四）教學流程

Step 1：Warming up

在課間，筆者播放學生熟悉的歌曲Tonight，I feel close to you，為課堂渲染氣氛。上課伊始，通過幻燈片展示問題：“What do you think a good friend should be like?List what a good friend should do and share the list with your partners.”在師生互動交流之后，筆者進一步提問：“Should a friend only be a person?and what else can be your friend?”啟發學生對“友誼”和“朋友”做進一步的思考，使學生明確友誼并不局限于人與人之間。然后要求學生快速瀏覽文章，找尋的答案問題：“Who was Anne’s best friend?”

【設計意圖】

由于友誼是學生熟悉的話題，通過歌曲對氣氛的渲染，學生對人格品質和交友對象產生思考，教師與學生之間、學生與學生之間進行了真實的交流。這種真實的交際在激發學生閱讀文本興趣的同時，也訓練了學生的思維能力和表達能力。

Step 2：Reading

（1）學生速讀文本，了解安妮把日記作為朋友的基本信息：“Anne made her diary her best friend，to whom she could share her deepest thoughts and feelings.”然后教師提問：“Why did Anne made her diary her best friend?”讓學生思考、猜測。

（2）播放二戰中德國納粹迫害猶太人的視頻，讓學生了解故事發生的大背景，并通過背景知識讓學生掌握文本中有關安妮一家躲藏的基本信息：“Why did they have to hide away?And how long had they hidden away before they were discovered?”

（3）在了解特定背景之后，教師提出問題讓學生思考：“Can you imagine Anne’s life during her hiding？”在師生間互動交流后，教師引導學生帶著探尋安妮情感思考的任務走進安妮的日記，在讀后回答以下 3個問題：“How did Anne feel about nature before she and her family hid away?”“ Howdid she change her feelings towards nature after hiding away?”“And try to find some evidence from the diary.Why do you think her feelings changed towards nature?”

（4）在學生理解了安妮在困境之下孤獨、恐懼的情感，與自然關系的變化及對生命自由的思考之后，教師通過以下問題：“Brainstorm some adjectives to describe her feelings as she was looking out at the night sky.And try to show your reasons.”引導學生細讀并討論“安妮透過臟兮兮的窗簾望著漆黑的夜晚這樣細膩的文字描述及復雜的情感”。

【設計意圖】

本文主要講述了安妮一家為躲避納粹的迫害而躲藏的時間、地點及原因，并對安妮在信中傾述的感情及與自然的思考進行了濃墨重筆的描寫。所以讀中活動的各個環節由背景呈現感知到安妮情感變化的捕捉與體會，再到具體細節場景的進一步深入思考，層次清晰，環環相扣，既引導學生感受了文本中人物的思想情感，又訓練了學生分析、綜合和評價的思維能力。學生通過速讀了解到安妮把日記作為她最好的朋友，喚起了好奇心及閱讀的興趣；通過故事背景視頻的呈現充分調動了學生的視覺、聽覺，訓練捕捉和加工信息的能力，同時使他們自然而然地融入課堂，了解納粹對猶太人的殘酷迫害，并深刻體會在那個充斥著戰爭與恐懼的社會環境下人性深處對和平、友誼的渴望；學生通過小組探究安妮躲藏前后對自然感知的變化及其原因，進一步調動閱讀的自主性，在互動交流中激發彼此的靈感，有效地培養學生加工和處理信息的能力，并在探究安妮思想感情的過程中實現情感的遷移，發展了學生的發散思維和邏輯判斷能力。最后，教師通過引導學生再次賞析安妮對夜晚的描述，用小組互動探究的形式捕捉字里行間所蘊含的細膩情感，進一步豐富了人物的形象，實現了學生與文本、學生與人物之間的交際互動和情感交流，促進學生心智及情感態度的發展。

Step 3：Post-reading activities

教師組織學生以學習小組形式思考以下問題并進行組際交流：“After learning about Anne’s best friend，what lesson（s）will you get about friendship?”然后要求學生完成以下任務并在班級內進行展示：“Design a card for your friend to show your love and thanks”。

【設計意圖】

在前一閱讀環節的基礎上，學生對文本內容已經有了深入的理解，充足的語言輸入為語言輸出做好了準備。所以在該讀后環節中，筆者本著契合單元主題的原則設計了小組活動及個人設計卡片的活動方式，將情境與學生生活啟示相結合，引導學生對文本內容再加工，同時回歸文本主題，再次與讀前的“朋友”“友誼”話題進行對話，以提升學生對文本內容的進一步理解，提高自身的人文素養。

【教學反思】

本節課立足于英語閱讀教學，教師不僅要傳授語言知識，加工處理文字表層信息，同時要開展文本深層閱讀活動的中心思想，以挖掘文本內容情感主線、訓練學生高階思維與文本開展密切交流為教學的目標。在整個教學過程中，通過問題的梯度設置，層層深入，引導學生積極、自主地探究知識、發現問題并解決問題。從讀前的話題討論、視頻背景知識的展示到閱讀中人物情感變化原因的推敲，再到讀后環節的回歸主題的小組討論活動，在引導學生從不同層面和視角解讀文本的同時，既深化了學生對文本內容所蘊含的人文情懷的認識，也有效地激發和拓展了學生的思維。從學生課后的反饋情況看，絕大多數學生都表示這樣教學充滿了挑戰性，能滿足學生的好奇心和求勝心理。對文本內容的每一步深入解讀都讓他們充滿期待，每一次生生之間、師生之間的思維碰撞都讓他們激動不已、獲益匪淺。但同時也有基礎薄弱的學生表示這種深度的課堂教學沒法適應，所以在今后的教學中教師還需更多地考慮不同層次學生的需要。

三、對利用文本培養學生思維能力閱讀教學的思考

正如石吳燕所說：“高中英語閱讀課不能只是簡單地教會學生詞匯、語法，教會學生運用閱讀策略，還要引導學生深刻理解文章內涵，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，形成健全的情感態度價值觀。”通過文本閱讀培養學生的核心素養應當著眼于培養學生更深層次的分析問題、解決問題等高階思維的能力。為此，在閱讀教學實踐中，筆者認為執教者要關注以下兩點：

（一）深度解讀文本內容，靈活處理教材

黃國文認為，不同的閱讀文本有著不同的形式、內容、特征和文本的結構。每篇閱讀文本都有自己獨特的內涵，不同的內涵往往體現了不同的情感態度元素。因此，一節好的閱讀課必須做到多角度、全方位地解讀文本。同時，新課程標準指出，教材不是教學的全部內容。為此，教師要善于走出教材，活用教材，根據學生現有的學習水平、認知特點、心理特點等適當地增減教材內容，并充分挖掘教材中蘊含的人文因素和德育因素，引導學生領悟文本的深層次信息，思考與自身、與人生的關系，從而更好地培養學生的思維能力和情感態度。

（二）準確了解學情，指導學生做好課前閱讀的預習工作

語言學習是學生個體從感知、體驗到運用的過程。因此，教師在備足文本的同時，還需備學生。在設計教學目標時，教師應該全面了解每個學生所具備的基礎知識、能力水平以及他們的興趣、愛好和特長，以兼顧各類學生，讓不同程度的學生在原有的基礎上都能有所發展。同時，為了讓學生能夠在課堂上積極地參與思考與合作，挖掘學生思維的創造性教學過程，教師應當在課前通過提供相關背景知識、提出與文本內容相關的基本問題等方式指導學生對文本內容開展自我學習。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。”學生預習是對知識勾聯和融會的學習過程，既有利于培養學生自覺思考問題的習慣，提高他們分析問題和解決問題的能力，更有利于學生在課堂上的積極思維，求疑思疑，觸類旁通。

引用文獻

教育部.2003.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社.

作者信息：321100，浙江 金華，浙江省金華市蘭溪市第一中學