小學(xué)英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略探究

王芳

小學(xué)英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略探究

王芳

造成學(xué)生成為“學(xué)困生”的主要原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。要激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)英語的興趣，教師就要在教學(xué)過程中主動關(guān)心“學(xué)困生”，實施愛心教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，摘掉“學(xué)困生”的頭銜。

小學(xué)英語；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

跟不上教學(xué)進(jìn)度、不能按時完成作業(yè)、英語檢測考試成績較低的學(xué)生，被稱為英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即“學(xué)困生”。“學(xué)困生”的成因是復(fù)雜多樣的，有學(xué)校教學(xué)的原因，也有家庭教育的原因，還有學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因等。

一、小學(xué)英語“學(xué)困生”的表現(xiàn)與成因

（一）小學(xué)英語“學(xué)困生”的表現(xiàn)

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)主要有以下三個方面：

1.跟不上英語課堂教學(xué)進(jìn)度，不能理解課堂上教師教授的基礎(chǔ)知識點。大部分英語“學(xué)困生”對課堂教學(xué)內(nèi)容基本聽不懂，即使耗費一節(jié)課的時間學(xué)習(xí)一篇課文，也不能流利地將其讀出。

2.不能及時掌握和運(yùn)用所學(xué)的單詞。有的英語“學(xué)困生”在單詞的學(xué)習(xí)和記憶上有困難。現(xiàn)行小學(xué)教材的一篇課文中通常只有5～8個生詞，在正常情況下，小學(xué)生經(jīng)過兩個課時的學(xué)習(xí)就能記住并運(yùn)用這些單詞；而有的“學(xué)困生”只能記住2～4個單詞，甚至更少；還有的“學(xué)困生”雖然在課堂上記住了所有單詞，但是過了一段時間就忘得干干凈凈，而詞匯量不足直接造成閱讀和寫作的訓(xùn)練難以開展（周會燕 2010）。

3.不能按時、按量地完成英語作業(yè)。英語作業(yè)是學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)英語知識的重要手段，有助于學(xué)生消化英語知識的重難點，從而更好地掌握知識點，做好新舊知識點的銜接。但是，許多“學(xué)困生”不能按時、按量地完成英語作業(yè)，甚至直接抄襲其他學(xué)生的英語作業(yè)，這不但不利于“學(xué)困生”掌握當(dāng)天所學(xué)的知識，更不利于其系統(tǒng)化地、長期地英語學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)英語“學(xué)困生”形成的原因

1.缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)生喜歡探尋新鮮的事物，因此，在三年級剛開設(shè)英語課程時，小學(xué)生對英語充滿了好奇，學(xué)習(xí)興趣也很高。但經(jīng)過一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后，由于學(xué)習(xí)難度的加大、單詞數(shù)量的增多，部分小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不斷降低，導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量日益下滑。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異。部分“學(xué)困生”由于語言接受能力、新知識學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致其在課堂上聽不懂；又由于其自主學(xué)習(xí)意識較弱而導(dǎo)致未學(xué)會知識點的積壓。長此以往，勢必會造成學(xué)生英語基礎(chǔ)的薄弱，難以進(jìn)行難度更大的閱讀、寫作訓(xùn)練，最終成為“學(xué)困生”。

3.缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語課堂上，小學(xué)英語教師往往過于注重詞匯和基本語法的傳授，而忽略了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，教師主要采取“填鴨式”的教學(xué)方式，這種枯燥、乏味的知識講解使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、課堂注意力難以集中的現(xiàn)象，最終成為“學(xué)困生”。

4.外部環(huán)境的負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)的普及，一方面為小學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便捷的條件，另一方面也給小學(xué)生的身心發(fā)展造成了一些負(fù)面影響。當(dāng)今部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲十分癡迷，他們沒有時間和精力去完成家庭作業(yè)；始終沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，逃避教育環(huán)境的束縛。此外，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊階段，長期接觸不良的社會風(fēng)氣，就會潛移默化地改變他們的思想和行為。因此，英語教師如果只重視教授學(xué)生知識而忽視對學(xué)生心理成長的引導(dǎo)，那么學(xué)生就有可能被某些錯誤思想誤導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，最終成為“學(xué)困生”。

二、英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

為了實現(xiàn)英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，教師必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助他們克服英語學(xué)習(xí)上的困難，鼓勵他們重新樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以創(chuàng)設(shè)多種多樣、富有情趣的英語教學(xué)情景，以激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。這是轉(zhuǎn)化英語“學(xué)困生”的有效方法之一。在英語教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣入手，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動，盡可能地迎合“學(xué)困生”的心理、生理認(rèn)知特點，使“學(xué)困生”不僅會學(xué)、愛學(xué)，而且學(xué)得開心，能積極、主動、愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)At the snack bar這篇課文時，教師可以通過播放錄像或自制多媒體軟件生動地展現(xiàn)不同的點餐情景和美食圖片，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的記憶（陸愛軍 2014）。小學(xué)英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）精心設(shè)計“學(xué)困生”喜歡的學(xué)習(xí)活動

小學(xué)生喜歡做游戲，教師可以設(shè)計游戲式的課堂活動，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。教師應(yīng)在游戲活動中融入一些簡單常用的英語短句，例如“Good morning！”“Hello！”等。教師可以組織學(xué)生學(xué)唱英語歌曲、開展英語知識競賽等，使他們真正地開口說英語，從而喜歡英語、學(xué)好英語。

（三）學(xué)校和家庭的密切配合

學(xué)生的教育由學(xué)校教育和家庭教育兩個部分組成。根據(jù)筆者的調(diào)查，“學(xué)困生”的形成與家庭教育有著很大的關(guān)系。此類“學(xué)困生”在生活中缺少父母的關(guān)愛，在學(xué)習(xí)上缺少管理和輔導(dǎo)，在心理上孤獨寂寞并缺少必要的疏導(dǎo)。因此，實行家校結(jié)合的教育模式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以有效地幫助英語“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率（祝玉卿 2011）。

（四）加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)

對于英語“學(xué)困生”，教師一方面要在教學(xué)過程中調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，幫助他們樹立自信心；另一方面要對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助他們趕上教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)筆者的調(diào)查，90%以上的英語“學(xué)困生”需要加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，特別是要及時輔導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，要實現(xiàn)英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，就要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助他們消除英語學(xué)習(xí)中的障礙（梁孟云 2010）。

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是英語教學(xué)工作中的一個難點，是一項艱巨而長期的工程。即便如此，每一位教師都應(yīng)以平和的心態(tài)全面地看待“學(xué)困生”，與家庭、學(xué)校共同協(xié)作，給予他們更多的關(guān)愛，并根據(jù)“學(xué)困生”的不同成因，探索最適合他們的轉(zhuǎn)化方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)英語的熱情，最終完成“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。這是所有英語教師的愿望，也是教育的最終目的。

引用文獻(xiàn)

陸愛軍.2014.情趣教學(xué)：“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵[J].新課程（綜合版），（11）.

梁孟云.2010.幫助“學(xué)困生”學(xué)英語[J].東西南北：教育，（9）.

周會燕.2010.談英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化[J].教育教學(xué)論壇，（25）.

祝玉卿.2011.探析轉(zhuǎn)化“英語‘學(xué)困生’”的攻略[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），（Z4）.

作者信息：222115，江蘇連云港，江蘇省連云港市金山中心小學(xué)