高職英語第二課堂教學模式初探

李菁

高職英語第二課堂教學模式初探

李菁

高職院校必須重視對學生英語能力的培養，除了常規性的課堂教學，還可以開設第二課堂，提升教學的趣味性和有效性，激發學生的英語學習興趣，培養學生的英語綜合應用能力。通過對高職英語第二課堂教學意義的分析，提出了實施高職英語第二課堂教學的具體方法，為提升高職英語第二課堂教學的有效性打下了良好的基礎。

高職英語；第二課堂教學；意義；方法

引言

與普通高校相比，高職院校更加注重學生職業能力的培養，致力于培養出符合社會需求的技術型人才。在英語教學過程中，教師除了要教授學生英語基礎知識和英語應用技能，還要培養學生的英語交際能力，提升學生的英語學習興趣，提高學生的自主學習能力（毛濃國2010）。英語教學改革的日漸深化促使高職英語課堂的教學效率日益提升，但是，由于受教材內容、授課時間的限制，課堂教學效果并不理想。因此，教師需要充分地利用第二課堂教學，以輔助第一課堂教學，提升課堂教學效率，從而更好地培養學生的英語交際能力（付冬英 2013）。

一、高職英語第二課堂教學的意義

（一）第二課堂教學有利于提升學生的學習積極性

在進行第二課堂教學時，情感因素具有至關重要的作用。積極情緒能夠激發學生的學習興趣和學習動力，從而增強其學習效果；反之，消極情緒則容易使學生產生焦慮情緒，阻礙學生自主學習，導致學生的學習效果和課堂的教學效果都不理想。

第二課堂教學是由學生自由選擇是否參加，因此，自愿參加的學生在聽課時并沒有非常大的壓力，且能夠在一種較為輕松的環境下學習，從而有效地消除學生在學習英語時的焦慮情緒，調動了學習積極性，提升了學生的英語學習興趣。

（二）第二課堂教學有利于彌補課堂教學方面存在的缺點

高職英語課堂教學中，由于受課時和內容等方面的限制，學生的語言輸入明顯不足。實際上，語言輸出需要以語言輸入為前提，語言輸入不足會嚴重影響語言輸出的質量。高職學生在英語水平方面存在著較大的差異，如果教師在課堂教學中僅僅采取平推的方式，那么學生的個性、特長等將難以發揮。因此，教師要充分考慮大多數學生的需求，開展第二課堂教學，從而解決第一課堂教學中遺留的問題，并根據學生的實際學習情況進行有針對性的教學，實現教學內容的有效拓展與延伸，為學生提供更多的實踐機會，提升學生的英語交際能力（薛秋香 2007）。

二、高職英語第二課堂教學的有效方法

（一）觀看英文原版視頻

學習英語最好的方式是應用。因此，教師可以為學生營造一個良好的英語學習環境，讓學生能夠在特定的語境下學習，而學習英語原版視頻是最有效的方式之一。英文原版視頻能夠為學生提供更加豐富、真實的社會和文化背景知識，為學生營造更加真實的學習環境和更加生動的語言學習環境，讓學生接觸更加實用、生活化的表達方式，使學生能夠更好地使用語言素材，彌補傳統教學在語用能力培養方面的不足。

在觀看影視作品的同時，教師可以為學生配備臺詞筆記等，使學生在娛樂中學習，從而激發學生的學習熱情，提高學生的語言輸入量，加深學生對語言文學、社會等方面的了解。在進行第二課堂教學的過程中，教師需要對視頻的內容進行篩選，充分考慮高職學生的實際英語水平。對于英語基礎相對較差的學生，教師可以選擇較為基礎的《走遍美國》，其故事大多是以小視頻的形式呈現，還配備了單詞講解等內容，非常適合英語的入門學習。對于英語基礎相對較好的學生，教師可以選擇生活化的《老友記》，并配備《老友記》的劇本，讓學生邊看邊分析，從而促進學生對學習內容的吸收，提升學生的學習積極性。教師還可以結合學生的專業特點來選擇視頻，例如，對于護理專業、醫學專業的學生，教師可以選擇與其專業相關的《格蕾醫生》，能夠更好地吸引學生的注意力，從而提升課堂教學效率；對于物理相關專業則可以選擇《生活大爆炸》，能夠有效地激發學生的英語學習積極性，提升課堂教學效率。

（二）組織學生進行英語演講

第二課堂教學注重學生聽、說、讀、寫能力的提高，而英語演講對提升學生英語綜合運用能力、邏輯思維能力等都具有十分重要的促進作用（閆洪才、宋銀秋 2010）。英語演講要求學生具備非常強的語言能力，不僅要掌握詞匯、語法，還要熟悉語言和語調等。高職學生有一定的英語基礎，但普遍對自己的英語水平缺乏自信心，因此，教師要幫助學生樹立自信心，鼓勵學生積極參與英語演講。

在英語基礎課程教學中，大部分教師注重知識點的講解，而忽略了語音、語調方面的教學。英語演講能夠有效地調節學生的語音、語調以及韻律節奏，提升學生的口語表達能力以及學習英語的自信心。例如，教師可以組織學生觀看奧巴馬、馬丁·路德金等人的著名演講，通過具體實例來解析演講的禮儀、手勢、修辭以及表情等方面的內容，幫助學生全面掌握演講脈絡，提升學生的英語邏輯思維能力。此外，教師在實際教學中要堅持先易后難、先簡單后復雜的原則，通過循序漸進的教學方式來提升學生的口語表達能力，為學生營造良好的英語學習氛圍，從而有效地提升學生的英語綜合運用能力。

（三）進行課堂模擬性教學

傳統課堂教學中，教師在課堂教學中處于權威地位，而學生一直處于被動學習的位置，導致其個性、特長無法發揮，課堂教學效果自然也并不理想。為了提高英語教學質量，教師要重視第二課堂教學，轉變課堂教學中的權威地位，針對學生特點、教學內容等開展個性化教學，促使課堂教學的多樣化，激發學生的學習積極性。教師需要充分了解學生的特點以及需求，鼓勵學生積極參與課堂，引導學生闡述自己的觀點，從而發現觀念上的漏洞，并進行有效地彌補。

通過教師與學生的角色互換，學習氛圍變得更加輕松，學生也更加樂于參與課堂活動，發表自己的見解，提升了學習英語的積極性；教師也可以在傾聽的過程中，適時解決難點和疑點，實現教學內容的有效延伸和教學手段的多樣化。例如，教師可以根據學生的英語水平，將整個班級劃分成若干個學習小組，借助辯論會、發布會等較為新穎的教學活動，引導學生在小組內進行明確分工，如資料搜集、資料整理、問題解答等，從而保證學生的實際參與積極性；針對學生的特點進行明確分工，從而提升學生的自信心，使課堂教學效果更加理想（李輝 2007）。

結束語

第二課堂教學是高職英語教學不可替代的重要組成部分，其順利開展離不開教師教學理念和教學方式的轉變。通過第二課堂教學，可以滿足學生在英語教學中多樣化和多層次的要求，實現第一課堂教學內容的有效延伸，不斷豐富課堂教學內容，實現教學手段的多樣化，促使學生參與英語演講以及模擬性學習；通過觀看英文原版視頻，將理論與生活有效地結合，促使教學內容的生活化，激發學生的英語學習積極性，提升課堂教學效率和質量。

引用文獻

付冬英.2013.高職英語第二課堂教學的意義及方法探析[J].江西青年職業學院學報，（6）：88-90.

李輝.2007.搞活第二課堂教學，改革高職英語教育[J].職業時空，（11）：75.

毛濃國.2010.基于能力本位的高職英語第二課堂教學探析[J].高等函授學報（哲學社會科學版），（7）：76-77.

薛秋香.2007.淺議高職英語第二課堂教學[J].職業圈，（10）：87-88.

閆洪才，宋銀秋.2010.高職英語第二課堂教學實踐研究[J].職業技術教育，（32）：68-70.

作者信息：330100，江西南昌，江西旅游商貿職業學院