詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究

莫曉萍

詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究

莫曉萍

學生想要學好英語，就必須先過單詞這一關。詞塊教學法是語法、語義和語用的結(jié)合體，在自然話語中占90%，利用這一教學法進行英語詞匯教學，能夠有效提升學生的單詞記憶效率，解決高中生詞匯記憶困難的問題，使其獲得理想的學習效果。

詞塊理論；高中英語教學；應用研究

一、詞塊理論的概念

詞塊理論是由Beeker（1975）提出的關于詞塊的概念，但是國內(nèi)外專家學者對這一理論一直有不同的看法。其中，Wray將其定義為“一串預制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析”。

學習者在進行詞匯學習的時候，可以將這些塊狀結(jié)構進行改動，以此輔助自己的學習。實際上，詞塊就是已經(jīng)基本固定或者大部分固定的塊狀結(jié)構，而一些形式和意義較為固定的常用詞匯就可以被歸納到其中。Lewis（1993）認為，詞塊有四種表現(xiàn)形式，分別是單詞和短語、搭配詞、習慣用語以及句子框架。這種觀點將詞塊教學法的涵蓋范圍又擴大了一些，使其從單詞逐漸擴展到短語及句子。

二、詞塊理論在高中英語課堂教學中的應用優(yōu)勢

詞匯就像是蓋一幢房子所必備的磚瓦。如果沒有足夠的磚瓦，那么建筑師即使有再豐富的建筑經(jīng)驗和土木知識，也無法蓋出一幢堅固而又漂亮的房子。在傳統(tǒng)的高中英語課堂中，大部分教師雖然重視英語詞匯的教學，也認識到了英語詞匯教學在整個英語教學中的重要基礎地位，但是仍然采用死記硬背的方式帶領學生對單詞進行記憶，并通過頻繁的考試和大量的習題來鞏固學生的記憶。這樣的教學方式雖然在一定程度上可以實現(xiàn)學生對單詞的記憶，但與此同時，學生卻因為不能深入地理解單詞而無法自如地使用單詞，長此以往，就會在英語學習的道路上遇到越來越多的困難。隨著這些困難的不斷凝聚，學生的英語學習效率會越來越低，英語學習興趣也自然會下降。

隨著時代的發(fā)展和進步，語言學家通過語料庫的不斷擴大，找到了自然話語中的規(guī)律，并由此發(fā)現(xiàn)了“詞塊”這一概念。在詞塊的概念中，英語不是由單一的詞匯構成的，而是由詞塊構成的；而相較于對彼此之間毫無聯(lián)系的單詞的記憶而言，對英語詞塊的記憶更加輕松容易。所以，在高中英語教學中，學生如果能夠使用詞塊結(jié)構進行詞匯記憶，就能夠加快其基礎知識的記憶速度，使學生自如地應用英語詞匯，從而提升學生英語的整體成績，增強學生的個人能力。

詞塊理論對于教師來說，是一個相當大的考驗。因為詞塊理論對于教師的業(yè)務水平和個人素質(zhì)有著很高的要求，教師不僅要對各個年級的教材十分熟悉，更要結(jié)合學生的實際情況制訂相應的教學策略（Lewis，M 1993）。具體來說，在高中英語教學中使用詞塊理論的優(yōu)勢主要有以下四點：

（一）加速記憶，促進運用

學生如果僅僅使用死記硬背的方法進行單詞記憶，也許在短時間內(nèi)會形成較好的記憶效果，但是這種方法有兩點劣勢：第一點是能記得住，但是不會用；第二種是記得快，但忘得更快。如果通過背誦課文來記憶其中的生詞，學生看似背誦了一篇將毫無關聯(lián)的單詞串聯(lián)起來的完整文章，但實際上，卻能使學生很好地利用詞塊進行記憶，從而取得事半功倍的效果。對于學生來說，文章中生詞的分布較為分散，直接進行單詞記憶就會比較困難，而利用詞塊理論的運用可以有效地提升學生的記憶效果，使單詞在學生的頭腦中形成長時記憶。

此外，很多短語和諺語都是從古代詞語中演變而來的，但是在演變的過程中有些詞句與原本的表達含義之間出現(xiàn)了一定的出入。因此，學生在詞塊理論的指導下，既要進行整體記憶，又要注意詞塊搭配，對特殊的結(jié)構和用法進行記憶。通過真正地了解每一個詞塊的內(nèi)容，清晰地掌握這些詞塊的用法，以便更好地習得地道的英語知識。

（二）培養(yǎng)學生的英語思維

在詞塊理論的指導下，學生對英語詞匯的記憶會逐漸固定，并逐漸像母語一樣存貯于頭腦中，在需要的時候隨時提取和使用。英語國家的獨特文化以及思維方式都體現(xiàn)在這些詞塊中，所以學生使用這些詞塊，從某種意義上說，就是順著英語國家人的思維進行表達，長此以往，學生就具備了良好的英語思維能力。不僅如此，養(yǎng)成正確的英語思維可以使學生更快地對詞塊進行記憶，激活模塊，不斷內(nèi)化，最終形成良性循環(huán)。

（三）加強學生的英語能力

要想真正地學好一門語言，就要熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的綜合語用技能。因此，為了幫助學生習得地道的英語知識，教師必須加強對學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，而詞塊教學，以其獨特的記憶方式，為學生聽、說、讀、寫、譯能力的提升提供了很強的推動力。

在高中英語課堂中，部分學生雖然單詞聽寫成績非常優(yōu)秀，但是卻翻譯不好一個完整的句子，甚至無法理解句子的具體含義。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為學生雖然理解了單詞的意思，卻沒有在頭腦中樹立詞塊意識。實際上，如果學生用母語與他人進行交流，那么他們即使不知道其中某個詞的含義，也仍然可以清楚表達自己的意思，不會妨礙正常話語的表達，這是因為在長時間使用母語的過程中，學生已經(jīng)不知不覺地建立了關于母語的詞塊，通過一個詞自然而然地聯(lián)想出與之相關的其他搭配詞，且表達方式很少出錯。所以，詞塊教學的意義就在于幫助學生在頭腦中形成這樣的詞塊，使其即使面對陌生詞匯組成的句子，也可以根據(jù)詞塊迅速地領會其含義，這有利于學生語言理解能力的提升。

（四）提高學生的學習效率

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師在教授單詞和短語時往往忽略了它們之間的聯(lián)系，正因如此，學生使用它們進行理解、造句和閱讀的難度也較大。一旦學生有了詞塊意識，在頭腦中建立起詞塊體系，他們就可以用較為陌生的單詞和短語進行理解、造句和閱讀，提取和運用詞塊，從而加快對英語內(nèi)容的理解，提高英語學習效率。

三、詞塊理論在高中英語教學中的應用原則

要在高中英語教學中應用詞塊理論進行教學，就要明確詞塊理論在實際教學中運用的基本原則（曹少卿、詹麗芹 2011）。

首先，詞塊教學需要循序漸進。在最初的詞塊教學過程中，教師要對學生放低要求，在講授新課之前，對將要學習和記憶的詞塊進行總結(jié)，并為學生提供充足的時間去真正地理解詞塊的含義；在了解詞塊的含義之后，教師要引導學生通過課文內(nèi)容一步一步地加深理解。與此同時，教師應當扮演好引導者的角色，在學生進行自主探索的過程中，適當?shù)貫閷W生指引正確的方向，解決學生的困惑，培養(yǎng)學習熱情，提高學生的記憶效果。

其次，詞塊教學需要由易到難。一方面，教師要針對詞塊的難易程度、使用頻率和實用性質(zhì)等方面對詞塊進行類別劃分；另一方面，教師要根據(jù)學生的英語基礎以及記憶能力，對學生實施分層教學，為不同層次的學生制訂不同的教學計劃、教學目標，提出不同的教學要求。

最后，詞塊教學需要課內(nèi)外相結(jié)合。教師除了在課堂上對學生進行詞塊教學之外，還應當帶領學生進行課外閱讀，鍛煉學生熟練運用詞塊的能力，使學生學有所用，用有所長。

四、詞塊理論在高中英語教學中的應用措施

（一）“聽”中的詞塊教學

“聽”在語言技能中排在首位，這足以證明在語言學習中，“聽”占據(jù)著重要的地位。在詞塊教學中，教師引導學生利用詞塊對所聽到的內(nèi)容進行信息處理和加工，相較于傳統(tǒng)的聽力方式而言，這種方式更加省時省力。例如，在《牛津高中英語》第六模塊Unit 4 Task板塊中有一個關于山區(qū)孩子生活狀態(tài)的新聞報道，篇幅較長且詞匯量大，學生感到頗為困難，這個時候教師就可以先對新聞報道中難以理解的詞塊，如live in very poor conditions，get hold of等進行解釋，并帶領學生進行記憶；在理解這些詞塊之后，學生再聽新聞報道的內(nèi)容，就會覺得簡單，學習效果也會得到極大的提升。

（二）“說”中的詞塊教學

實際上，英語中有許多經(jīng)常出現(xiàn)的短語都是詞塊，但學生由于記憶不準確，導致他們經(jīng)常說出錯誤的句子。在英語教學中使用詞塊理論，不僅能夠幫助學生更加流利地說英語，而且有利于學生更加地道地使用英語。例如，在進行“如何提供建議和征求意見”的話題討論時，教師可以讓學生進行分組討論，總結(jié)出提供建議和征求意見時經(jīng)常使用的詞塊，并將其想到的詞塊寫在黑板上，如，提供建議時我們常說“I think that...”“I believe that...”，征求意見時我們常說“What do you think of...？”“Would you like to...？”“How do you find...？”在學生提出了一定數(shù)量的詞塊之后，教師再鼓勵學生進行對話，學生就會積極地參與其中，并逐漸領略“說”的學問。

（三）“讀”中的詞塊教學

英語閱讀中有兩種常見的閱讀方法：一種是結(jié)構法，這種方法注重語法的應用而不重視語言的具體運用；另一種是交際法，這種方法與結(jié)構法截然相反，只關注語言的具體運用而忽視語法的應用。詞塊教學能夠?qū)烧呷诤掀饋恚瑥亩鴰椭鷮W生順利地讀懂文章，實現(xiàn)學生的高效閱讀。例如，在解答某一閱讀題時，教師可以引導學生尋找中心詞、詞塊等，使學生在這一探尋的過程中更好地理解詞塊，改變其逐字逐句閱讀文章的方法，提高閱讀效率。

（四）“寫”中的詞塊教學

詞匯組成了語言，沒有詞匯就沒有語言。所以，對于學生來說，詞塊學習的一個重要功能就是幫助他們更加自如地運用詞匯、短語組成詞庫，形成句子，使學生能夠?qū)懗鰞?nèi)涵更加豐富、語句更加連貫的英語文章。相較于傳統(tǒng)的英語寫作教學，詞塊教學能夠讓學生更加主動地去理解詞匯搭配的技巧，從而在寫作的過程中不自覺地使用這些技巧，提高學生的文章質(zhì)量。

例如，2006年江蘇省的高考英語作文題目為：“據(jù)報道，2008年北京奧運會將選拔十萬名志愿者為之服務，請你以Dos and Don’ts for the 2008 Olympic Volunteers為題，用英語寫一篇短文，討論志愿者應該做什么，不應該做什么。”在學生寫文章之前，教師應當引導學生先將作文中所需要的詞塊列舉出來，如“It is reported...”“from all over the world”“serve as”“offer to do”等，然后將這些詞塊擴充成句子。這樣一來，學生寫出的作文內(nèi)容就會既流暢又有趣。

結(jié)束語

英語是學生的第二語言，其應用范圍日益廣泛。為了使英語教學與社會需求更加匹配，部分教師不斷加大英語授課內(nèi)容的難度，這直接導致了詞匯教學難度的加大，加之記憶詞匯的過程較為枯燥，從而給高中生的英語學習帶來了更大的困擾。在高中英語教學中應用詞塊理論進行教學，能夠在很大程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學給學生帶來的壓力，讓學生在更加積極、有趣、高效的氛圍中學習英語。在實際教學中，教師應當結(jié)合學生的實際情況，不斷進行教學方法的創(chuàng)新，從而促進英語教學質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學生的英語思維能力和良好的英語學習習慣，最終實現(xiàn)英語能力的穩(wěn)固提高。

引用文獻

曹少卿，詹麗芹.2011.詞塊教學法在英語詞匯教學中的應用[J].教學與管理，（9）：147.

Becker，J.1975.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge，Mass：Bolt，Beranek and Newman.

Lewis，M.1993.The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward[M].Hove，England：Language Teaching Publications.

作者信息：215331，江蘇昆山，江蘇省昆山市陸家高級中學