初中英語閱讀教學中的圖式理論應用研究

謝秀蘭

初中英語閱讀教學中的圖式理論應用研究

謝秀蘭

在新課標所要求的聽、說、讀、寫綜合語用能力中，英語教學最為重視學生閱讀能力的培養。閱讀作為一種知識的輸入，直接影響了學生的學習能力。經過實踐探究，圖式理論的應用可以有效提高閱讀教學的效率，高效培養學生的閱讀能力。

初中英語；閱讀教學；圖式理論

圖式理論是英語閱讀策略中的重要理論之一，對英語閱讀教學有重要的指導意義（張麗娜 2005）。本文將從初中英語閱讀教學中圖式理論的類型與意義入手，對基于圖式理論的初中英語閱讀教學策略進行重點探究。

一、初中英語閱讀教學中圖式理論的類型與意義

閱讀能力的強弱是由語言圖式、內容圖式、形式圖式、策略圖式這四種圖式決定的（梁月倩 2011）。也就是說，讀者只有充分運用這四種圖式的作用，才能強化自己對閱讀材料的熟悉程度，從而提高自己對閱讀材料的理解程度。

（一）圖式理論的類型

圖式理論主要分為以下四種類型：

1.語言圖式

所謂語言圖式，是指讀者對閱讀材料所用語言的把握程度。在英語閱讀中，語言圖式是十分重要的，如果讀者沒有把握閱讀材料中所用的語言，就難以進行下一項圖式。

2.內容圖式

所謂內容圖式，是指讀者對閱讀材料中所涉及內容的掌握和理解程度。讀者對閱讀材料中所提到內容的掌握程度越高，閱讀效率就越高。

3.形式圖式

所謂形式圖式，是指讀者對閱讀材料體裁的了解程度。

4.策略圖式

所謂策略圖式，是指讀者對閱讀技巧和閱讀策略的掌握程度。

（二）圖式理論的意義

閱讀是一個綜合性活動，它不僅僅依靠于讀者對語言知識的了解和掌握，還依靠于讀者對閱讀內容的提前獲知與閱讀提取、對文章體裁的熟知和對閱讀技巧的掌握。也就是說，這四個方面缺一不可,互相作用，它們不但影響讀者的閱讀效率，還決定著讀者的閱讀效果。這也是筆者研究初中英語閱讀圖式的重要原因。

二、基于圖式理論的初中英語閱讀教學策略

基于圖式理論，初中英語閱讀可以分為三個階段：閱讀前階段、閱讀中階段與閱讀后階段（謝海軍2011）。教師應該如何在這三個階段中應用圖式理論呢？筆者將在下文中對此進行詳細地闡述。

（一）閱讀前階段

在閱讀前階段，教師要激活學生對文章的形式圖式與內容圖式的了解。教師可以引導學生先明確文章的體裁，再觀察文章的層次結構，最后通讀文章的內容；引導學生調動認知，結合文章的形式圖式與內容圖式，調整思維方向，預測有關文章的圖式知識，使已有知識向文章的新圖式知識靠攏、接近并達到吻合，從而培養學生的預測能力，為其后續閱讀做好鋪墊（張旭英 2009）。

例如，在教學初中英語Unit 8 Merry Christmas時，教師應該引導學生觀察課文的標題與關鍵詞，從而激活內容圖式，引導學生將已有的圣誕節知識與課文內容進行聯系。教師可以讓學生講述自己所了解的圣誕節知識，并為學生補充關于平安夜、圣誕節、《圣經》等的背景知識，引導學生形成一個良好的內容圖式，再讓學生猜測課文中會涉及哪些內容。這樣一來，學生的閱讀心態就會更加平和穩定，閱讀過程也更加有條理。

又如，初中英語八年級下冊教材Unit 4 She said helping others changed her life這篇文章有插圖，這實際上就是閱讀材料的一個形式圖式。教師可以要求學生閱覽插圖，并猜測課文中所發生的事情，即According to the picture，what’s the article mainly about？Perhaps they will talk about these words like volunteer，village，poor，helpful and so on.

（二）閱讀中階段

在閱讀過程中，教師要充分利用語言圖式與內容圖式，調動學生已學的英語單詞、句型、語法等相關知識來構建一個文章語言的認知框架，從而幫助學生在了解文章語言和內容的同時，提取出文章所要表達的中心含義。

例如，初中英語九年級教材Unit 1 How do we deal with our problems？中有三個中心句：“Bylearning to forget.”“By regarding problems as challenges.”“Bythinkingofsomethingworse.”這三個句子概括了整篇文章的中心含義，是學生進行閱讀理解的突破點。因此，教師可以引導學生構建與利用這三個中心句的語言圖式，力求將文章中新的知識融入學生原有的圖式知識，幫助學生形成新的圖式，從整體上理清文章的脈絡，從而方便學生進一步理解、推理和記憶。

（三）閱讀后階段

在閱讀完文章之后，讀者對文章進行體驗與理解的過程就是閱讀后的階段。在這一階段中，教師要充分運用策略圖式，組織學生進行互動交流，為學生營造一個良好的閱讀氛圍。在這一基礎上，教師要促使學生運用已有的閱讀技巧和經驗，使學生在交流探討的過程中，對新的圖式知識進行運用、擴充和輸出。

例如，在教學初中英語Unit 8 Merry Christmas時，教師可以要求學生在閱讀完課文后，討論“the steps of decorating a Christmas tree”。這樣一來，學生就可以通過內容圖式與策略圖式的綜合運用，推動自己對本堂課知識的內化吸收。

三、基于圖式理論的初中英語閱讀教學的注意事項

圖式是一個龐大的網絡，包括主圖式、子圖式等多種圖式，這些大大小小的圖式相互交織，為讀者提供了大量的信息，讀者可以在閱讀前、閱讀中和閱讀后對這些信息進行選擇、存儲和輸出。因此，在英語教學過程中，教師不僅要傳授新知識，更要激活學生頭腦中已形成的知識結構，促使新知識更容易被理解、吸收并融合到已有的圖式中，從而產生新圖式，豐富其頭腦中的圖式內容，幫助其正確理解所學的新知識（蘇曉萍2006）。如果教師不激活學生頭腦中的已有圖式，那么學生在閱讀的過程中就不能獲取大量信息，不能產生新圖式，也難以獲得良好的閱讀體驗。因此，教師在應用圖式理論時需要注意以上問題，并積極改進其應用方式，以便初中英語閱讀教學能夠順利地進行下去。

結束語

第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在初中英語閱讀教學中應用圖式理論，并不僅僅在于給學生傳授利用圖式解決問題的能力，還在于培養學生利用圖式理論進行閱讀的能力，使學生掌握閱讀技巧，形成邏輯思維能力、語言運用能力、語言概括能力、創新思維能力。教師應采用多種方法引導學生在閱讀中激活有關圖示，培養學生在閱讀中運用圖示的習慣，使學生從以往被動接受信息的閱讀過程變成主動地、積極與作者進行交流的過程。只有這樣，學生才能真正地從閱讀中獲取知識與信息、體驗與感悟，從而得到成長與發展。

引用文獻

梁月倩.2011.圖示理論對閱讀文化教學的啟示[J].黑龍江教育（高教研究與評估），（9）.

蘇曉萍.2006.圖式理論對英語閱讀教學的啟示[J].山西科技，（3）.

謝海軍.2011.淺析如何利用圖式理論提高初中英語閱讀教學質量[J].新課程（上），（9）.

張麗娜.2005.論康德“圖式”概念之作用——主體產生知識的橋梁[J].吉林廣播電視大學學報，（1）.

張旭英.2009.圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用[J].管理觀察，（12）.

作者信息：342300，江西贛州，江西省贛州市于都縣第八中學