語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的應用分析

邱新穎

語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的應用分析

邱新穎

隨著新課改的深入施行，學生實踐能力的培養成為新時期教學的重要目標。語篇分析理論要求學生將語篇作為整體，跳過逐詞、逐句的翻譯，直接進入文章分析階段，把握文章內容。閱讀是大學英語教學的重要內容之一，語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的應用，有利于幫助學生更好地掌握閱讀技巧，提高英語閱讀水平。通過分析大學英語閱讀教學中存在的一些問題，重點闡述了語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的應用策略，旨在提高我國大學英語閱讀教學水平。

語篇分析；大學英語；閱讀教學；應用

英語是一門具有綜合性與實踐性的學科，其中英語閱讀是英語學習中的基礎部分，學生閱讀能力的培養和提高是大學英語教學的主要任務之一。隨著國際化進程的加快，英語水平成為了單位招聘的重要用人標準之一，學生和教師也更加重視英語的重要地位。因此，如何將語篇分析理論應用在教學實踐中是大學英語教師應重點思考的問題，也是英語教學改革的必然趨勢。

一、大學英語閱讀教學中存在的問題

（一）過度注重翻譯

目前，在我國英語閱讀教學中，教師將主要精力放在閱讀翻譯環節，閱讀課程中的大部分時間是讓學生通篇翻譯課文；在翻譯時出現的陌生詞匯，教師進行簡單的詞義講解，然后要求學生課后記憶。很多學生在學習時將重點放在了生詞的理解和背誦上，而對文章大意缺乏正確的認識與重視，這極大地降低了學生的閱讀質量（李琴、柳娜 2011）。

（二）閱讀技能發展不均衡

近年來，我國各地高校紛紛擴招，導致生源質量不斷下降，一些學生的英語水平較差。一方面，教師在教學上缺乏科學的閱讀教學技巧，忽略了對學生閱讀能力的培養，一味追求快速閱讀，導致一些學生難以理解文章精髓。另一方面，學生在課下缺乏對英語閱讀學習的主動性，導致英語閱讀水平難以提高。

（三）閱讀形式模式化

閱讀形式模式化是英語教學中較為常見的誤區，由于長期受傳統教育的影響，教師的教學模式、學生的學習模式都形成了一種既定的趨勢——忽視學生的主體地位。這種模式化的教學方法，嚴重影響了學生自主性的發揮和英語學習成績的提高。

二、語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的應用意義

根據現階段的應用情況來看，語篇分析理論的應用包括兩個方面的內容，一種是宏觀層面的應用，一種是微觀層面的應用。從宏觀層面來講，語篇分析理論具有全局性；從微觀層面來講，語篇分析理論具有具體化的應用意義。這種教學方法更傾向于英語閱讀中細微末節的知識應用，注重信息獲取與理解的過程（羅海蓉 2011）。因此，無論是宏觀還是微觀，語篇分析理論的應用都具有重要的實踐意義。

（一）語篇分析理論的應用凸顯了學生在教學中的主體地位

在傳統課堂教學中，教師代表權威，是課堂的主體，通常采用“灌輸式”的教學方法，導致課堂氣氛緊張、枯燥。語篇分析理論能夠改變這種教學模式，充分尊重學生的主體地位。在學習閱讀材料的過程中，教師先引導學生分析段落大意與中心句，再進行整體閱讀和系統研究。在這個過程中，教師既是引導者，也是參與者，這樣有利于調動學生的積極性，促使學生更好地投入閱讀。

（二）有助于大學生語言能力的發展

語篇分析理論是以整篇閱讀文章為目標，采用逐段分析的方法進行分段理解，然后對每一個句子進行深入分析，這是一個從宏觀理解到微觀理解，再從微觀理解到宏觀理解的總結過程。在閱讀過程中，學生會遇到各種難以理解的句型和句式，通過了解文章大意，再將這部分內容還原到文章的具體段落中，讓學生能夠對一開始難以理解的問題有更清晰的理解，這種方法有助于提高學生的觀察能力、分析能力、總結能力。通過語篇分析，讓學生對閱讀材料有更深刻的理解，從而培養學生的語言能力。

（三）有助于大學生英語文化意識的良好發展

良好的英語文化意識是幫助學生提高英語運用能力的重要因素。任何一門語言的學習都離不開語言背后的文化內涵，因此要學好英語，學生就要對英語的文化內涵與形態有深入的了解。由于學生長期用母語交流，思維中已經形成了固有的漢語對話模式，因此，在英語交流中經常出現漢語的對話形式，再將漢語翻譯成英語，這導致了英語句子“不倫不類”。想要改變這種現象，學生就要有良好的英語文化意識。在閱讀的過程中，教師應注重對材料所涉及的具體的文化背景與內涵的介紹，引導學生對文章的文化背景進行深入了解，建立良好的英語文化意識，從而提高閱讀能力（解琳 2011）。

三、語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的應用策略

（一）融入語境，加強文化背景知識的介紹

閱讀理解是一個復雜的心理認知過程，同時也是對抽象的語言文字進行處理的過程。語境是幫助學生加強對閱讀材料理解的重要因素，在閱讀教學中，教師應帶領學生進入閱讀材料的語境，以提高學生的理解水平。在大學英語教材中，閱讀材料涉及面較廣，包括歷史、文化、經濟等，教師應引導學生收集作者創作的文化背景，讓學生對作者的創作思路有清晰的把握，從而更好地理解作者的寫作意圖。

（二）樹立正確的閱讀觀念，培養學生良好的語篇閱讀習慣

傳統的閱讀教學方法導致學生總是應用漢語思維，這很容易讓學生走入英語學習的誤區，降低閱讀速度。要提高學生的閱讀水平，學生首先要樹立正確的閱讀觀念，養成正確的閱讀習慣，從整體上理解文章大意。其次，改變閱讀時運用漢語思維的不良習慣，提高用英語思維分析和解決問題的能力。最后，將英語閱讀與生活緊密結合，在歡樂、輕松的氛圍中培養學生的英語閱讀興趣。

（三）在語篇教學中穿插提問練習，激發閱讀興趣

在教學過程中，教師要充分發揮積極的引導作用，針對閱讀材料穿插一些提問，激發學生的閱讀欲望。首先，教師可以以閱讀材料為基礎，提一些探索性的問題，將學生分為若干個小組，小組成員間進行討論，討論結束后選派代表總結討論結果，并對作者的創作意圖及文章主旨進行準確判斷。其次，在設計問題時，教師要遵循循序漸進的原則，可以先提一些基礎性的問題—學生通過快速瀏覽就能夠找到問題答案；再設計一些具有探索性與推斷性的問題—學生通過仔細閱讀文章內容并總結才能得出答案；然后利用一些延伸性的問題，開闊學生視野，活躍學生思維，為學生創造一個交流的平臺。這有利于提高學生的課堂參與度，從而提高學生的閱讀能力與口語表達能力。

結束語

將語篇分析理論引入大學英語閱讀教學是我國英語教育的一個重要突破。它改變了傳統的英語閱讀教學，將閱讀材料視作整體，將教學過程由詞匯、語法上升到語篇層面，將教學過程與閱讀實踐能力相結合。這些都有助于突出學生的課堂主體地位，培養學生的分析能力、交流能力、總結能力，從根本上促進學生英語水平的提升。

引用文獻

李琴，柳娜.2011.語篇分析在專業綜合英語教學中的運用[J].濟南職業學院學報，（2）：17-19.

羅海蓉.2011.高職英語閱讀教學中語篇分析的應用芻議[J].瓊州學院學報，（1）：69-70.

解琳.2011.語篇分析能力在英語閱讀教學中的培養[J].雞西大學學報，（3）：82-84.

作者信息：123000，遼寧阜新，阜新高等專科學校