努力創設英語語言環境：讓“游泳者”到“水里”去

曲玉芬

教學實踐

努力創設英語語言環境：讓“游泳者”到“水里”去

曲玉芬

為了提高學生綜合運用英語的能力，教師應盡可能地為學生創設濃厚的英語情境，讓學生身臨“英”境——“讓游泳者到水里去”。本文從四個方面入手來創設英語語言環境，使學生的英語學習變得快樂輕松，英語教學充滿生機活力。

高中英語；教學感悟；身臨其境

從事高中英語教學工作已經十五年來，筆者經歷過好幾種教材版本的變革，認真嘗試過不同的教學方法，也積累了一定的教學經驗，但是筆者從來不敢停止探索。作為一名教師，會影響，有時甚至會改變一個學生的命運。教好學生是我理所當然的責任。為了教好學生，提高學生運用英語的能力，我奉行的教學原則之一是“讓游泳者到水里去”，盡可能地為學生創設濃厚的英語情境，讓學生身臨“英”境。

一、給“游泳者”提供“水”

用英語組織課堂教學，用英語授課的同時，我號召鼓勵學生盡可能地使用英語，努力創造和設計英語語言情境。在英語課上，我組織學生開展課文表演、課文復述等活動，還經常根據所教內容，啟發和組織學生用英語簡單討論一些他們感興趣的或大家都共同關注的話題。如在課上的前幾分鐘，我常會給學生播放與課文有關的視頻、歌曲，或給學生聽一些與課文相關的聽力材料，有意無意創造英語氛圍，讓學生接觸純正的、原汁原味的、地地道道的英語。學生愉快地聽英語、說英語、讀英語、寫英語。有時我會根據聽力材料抓住主題，給優秀學生一個展示的機會，來一段即興演說，或把學生分成幾個小組，嘗試英語辯論。雖然有難度，但這的確是學生愿意參與、愿意挑戰的。這樣就可以讓尖子生有事做，學困生也閑不著。再如，語法經常讓學生感到頭痛、枯燥，為了激發學生的學習興趣，我嘗試讓優美動聽的英語歌曲進入課堂，發揮作用。如在復習讓步狀語從句時，講到“nomatter+疑問詞和疑問詞+ever”的區別時，我引用Rightherewaiting中的歌詞。“Wherever you go，whatever you do，I am rightherewaiting for you.”在欣賞完優美動聽的歌曲后，趁機點明它們的異同點。讓學生在快樂的歌聲中不知不覺學會了知識，鍛煉了學生的語感，拓寬了學生的視野和知識面，做到了讓游泳的學生有“水”可游。

二、讓“游泳者”自己找“水”

我采取先學后教的授課思路，讓學生在課前根據教師精心編寫的預習教學案自主預習，從而在課堂上可以實現有準備地聽課，主動地學習，把課堂還給學生。這樣的課堂教學模式改革了課堂結構，調整了教與學的關系，實現了從“教為主宰”到“學為主體”、從“先教后學”到“先學后教”、從“被學習”到“要學習”、從“個體學習”到“互助學習”的轉變，發揮了學生的主體作用，提高了課堂效率，增強了學生的主體意識，提高了課堂的效率和效益。再如，在學習“Life in the Future”時，有學生主動從網上下載關于未來生活的搞笑動漫作品“Kids in 3000”，我就讓他在課堂上組織學生觀看，并讓學生以“imagine your life in the future”為話題用英語描繪自己的未來生活。這節“另類”的英語課學生們上得津津有味、樂不可支。他們沉浸在這種學習中，體會到學習英語的快樂。“學生走在前面，教師走在后面”。學生先感受和體驗，教師作為他們的后援跟在后面，在學生需要時提供必要和適當的指導。教師的作用是：帶一帶、推一推、幫一幫、激一激（姚獻民 2011）。游泳的學生通過自己的努力找到了“水”，學得有勁頭、有甜頭、有奔頭。

三、讓“游泳者”在“水”里快樂地游

在水中添加點幽默“作料”。這種“作料”讓課堂生機盎然，回味無窮。如對于學生的一些不恰當表現以及不良言行與狀態，我也經常采用幽默的方式來化解，教育他們，盡量避免傷害他們的自尊心。如有一段時間部分學生沉迷于網絡和手機游戲，這對于他們的身心健康極為不利。于是我和學生談到英語諺語“An apple a day，keeps the doctoraway”（一天一蘋果，醫生遠離我）改為“An Apple a day，keeps the Doctoraway”（每天玩蘋果，學位遠離我）。以此來教育學生響應學校提出的“拒絕手機，遠離網吧”等28字箴言。同時又把近期流行的網絡段子“天將降大任于斯人也，必先盜其QQ，封其微博，收其手機，奪其電腦，使其無所事事，所以專注學習，考試不掛科也。”翻譯成包括最近學習過的知識點和句型的英語小句子，并用紅色標出，以示重要。學生在哈哈大笑中又重溫了諸如“be about to do，take sth. by force，have no alternative but to do，devote sb.to doing，w ithoutdifficulty”等知識點。最為重要的是，這種幽默極好地教育了學生。

四、給“游泳者”加油鼓勁

“好孩子是夸出來的”，在教學中我從不吝嗇對學生的贊美鼓勵。例如我教學生這樣理解impossible（不可能）——I’m possible（我是可能的），激發奮斗力量，促進學生走向成功。我相信，對于學生，我們無論怎么去鼓勵贊美都不會過分。我用各種方式向學生傳達“你很優秀”的信息。每節課表揚當天作業寫得認真的，正確率高的，有進步的哪怕是一點點的進步；每次測試表揚總分高的，各題單項得分高的……讓每個學生感到老師沒有拋棄他，只要他努力，只要他進步，只要他閃光，我就能看見（吳瑩瑩2010）。

古人說：“教人未見其趣，必不樂學。”幸福既可外求，也可內取。我從內心深愛并享受著我所選擇的這份給我帶來幸福的職業。在我的心中，學生是在水里游泳的魚兒，教師就是為魚兒完善魚鰭的人。我愿意通過努力當好這樣的人，也愿意周圍有越來越多這樣的人。

引用文獻

吳瑩瑩.2010.淺談如何培養高中生學習英語的興趣. [OB/OL].www.wenkul.com姚獻民.2011.構建沉浸式、體驗式的英語學習過程[J].現代外語，（3）.

作者信息：266000，山東青島，山東省青島市黃島區第二中學

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