網絡時代自主學習、互動學習模式在高校英美文學教學中的運用

趙飛鷹

網絡時代自主學習、互動學習模式在高校英美文學教學中的運用

趙飛鷹

網絡時代高校英美文學教學的最終目的在于人本教育。人本教育突出學生個體的價值，將自主學習、互動學習模式始終貫穿于整個教育教學過程之中，從而使教育更加人性化、個性化。本文對網絡時代自主學習、互動學習模式在高校英美文學教學中的運用進行了分析和探討。

網絡時代；自主學習；互動學習；高校英美文學教學

網絡背景下的高校英美文學教學過程中，采用自主學習、互動學習模式，可以使英美文學課程教學從原來的單一化，逐漸向現在的多元化轉變。從傳統模式下的高校英美文學效果來看，其所采用的主要教學模式是“文學史教學+優秀作品”選讀，但該種模式已經使高校英美文學教學陷入窘境。

一、網絡時代自主學習模式在英美文學教學中的運用

近年來，隨著高校不斷擴招以及網絡時代的到來，高等教育也逐漸趨于大眾化，不再是千軍萬馬過獨木橋，也不再是少數人享受的“權利”。隨著高校班級人數的不斷增加，以外語院系為代表的學校主干課程安排、教學模式等也面臨著新的困境和發展機遇，英美文學課程無論是課時安排還是班級人數，都做出了非常大的讓步。在巨大的挑戰下，唯一的出路就是要利用計算機網絡技術，嘗試著創新教學模式。網絡時代的自主學習模式應用，可有效解決傳統高校英美文學教學過程中所面臨的問題，對于提高教學質量和效率具有非常重要的作用（肖蓉 2011）。所謂網絡自主學習模式，即學生利用現代計算網絡技術，積極主動地去學習、探索，并在學生認知形成過程中有效地融入個人的見解。需要強調的是：自主學習模式不是學生獨自完成學習任務，而是在老師的引導下，學生自主完成課內外學習任務的一種主動模式。對于網絡自主學習模式而言，其特點非常鮮明，具體分析如下：

（一）網絡自主學習模式，有效地適應了時代發展的客觀要求

在當前網絡時代背景下，知識、信息的傳遞和更新速度也在不斷地加快，而且知識不再是課本以及書籍能夠及時、完全覆蓋和承載的。網絡技術的快速發展，使高校學生逐漸摒棄了傳統的被動學習模式，在接收新知識時，不再拘泥于書本和紙質資料，而是借助網絡充分發揮個人的主觀能動性。高校英美文學教學也不例外，英語專業的學生更多的是利用網絡來搜集資料，自主搜索英美文學方面的材料，最終實現自主學習的目的。

（二）網絡自主學習模式，體現了學生的主體性

隨著新課程改革地不斷深化，高校英美文學教學過程中，學生的課堂主體地位受到了重視，并得以體現。在當前的網絡時代，越來越多的人開始意識到課程并非一直是穩定的，課程作為系統是一個自組織過程，尤其是當教學從教導轉向自主活動時，師生與文本會發生碰撞。需要指出的是：上述碰撞并非對命題、概念以及觀念的認同，實際上是消解與轉化的過程，即學生在自主參與過程中不斷擴展自我實踐的方式。在網絡自主學習模式下，學生可根據個人的興趣與認知能力，選擇適合自己的學習內容、學習進度。網絡自主學習模式下，教師的角色發生了本質的變化，即從原來的課堂主宰者轉變成了對話者、服務者。網絡自主學習模式借勢于現代網絡媒體和網絡技術手段，突出學生的課堂主體地位；同時，學生還可在課外進行自主學習和探究（李愛云 2012）。從實踐來看，教師課堂教學地位、角色雖有所轉變，但學生的主體地位并沒有被絕對地夸大，學生應當接受教師的調控和引導。具體表現為：教師可在課程網站上下載、設計學生自主學習模塊，無論是目標、問卷，還是個人計劃與評估模塊，都需要教師進行宏觀層面的調控。

對于高校英美文學專業的教師、學生而言，網絡媒體可將固定的、有限的課堂時間無限地延伸，而且教學內容、方式以及進度等方面也有了較大的突破，不再緊緊依靠課堂。實踐中，教師和學生可通過網絡平臺對話和交流，而且對話和交流的內容可在網絡媒體上形成日志，便于查閱和評論。網絡上的超鏈接以及信息可根據需要進行實時更改，這樣就大大豐富了教學內容，優化了教學方法。

二、網絡時代互動學習模式在英美文學教學中的運用

網絡時代高校英美文學教學中的互動教學模式應用，通常會受到學生自身素質的影響，所以課前須做好組織準備工作。同時，還要教會學生怎么在課堂發言過程中準確把握重點、主次，并且對文學作品進行深入的分析。就英美文學作家的代表作品而言，作為專業學生，應當知其名而聞其詳。這里所說的“詳”，即對文學作品有深入的分析和研究，比如作品的創作背景、故事發生地以及主人公的內心世界和思想觀念等。英美文學作品（小說或者其他類型的作品）中的人物，是在沖突中尋找問題解決措施的，從某種意義上來講，作品中的人物利益“沖突”，實際上就是小說的血肉。對于每一部作品而言，其基本情節結構大致相同，均包括鋪墊（introduction）、發展（the development）、高潮（the climax）以及穩定（the denouement）和結尾（the conclusion）幾個部分。所有這些若想在有限的課堂教學時間內完成，幾乎是不可能的。因此，要求學生必須利用課余時間，根據教師的要求和指導進行學習，以此來配合課堂互動教學。同時，教師還應當針對部分學生的特點，優選教學內容，并據此做出科學合理的安排；在此過程中，最好能夠設計出多元化的教學方法綜合應用，從而起到揚長避短、相互補充的作用。

師生、學生之間的互動，始終建立在彼此之間互動、交流的基礎之上。在傳統教學模式下，教師是絕對的主宰，具有權威性。學生由于只能作為教師忠實的聽眾，內心的焦慮感非常強烈。在當前網絡時代背景下，師生之間應建立一種平等、和諧的關系，相互之間應當尊重和理解。上述和諧關系，一方面體現在師生之間共同解決問題上，另一方面也體現在師生情感以及人格精神的整體互動（孫媛、周國華、唐麗娜、宋穎、安超 2013）。對于教師而言，應當相信學生的主觀能動性非常強，并且相信他們有能力學好英美文學方面的知識；學生在得到教師的認可和鼓勵后，自信心以及自尊感也會大大增強，并能夠有效地消除焦慮感。高校英美文學教學實踐中，上述闡述的互動表現得非常明顯。高校英美文學教學過程中，相關文學知識和內容，對初學者而言顯得非常陌生，甚至會產生畏懼感或者感到乏味。針對這一現象，教師應當注意激發和調動學生的積極性和學習熱情,鼓勵他們查找資料，并采取互動合作的形式，組織開展文學作品介紹及評論等活動。在此過程中，教師不能要求學生能夠達到專業評論家的水準，而是要求學生能夠根據自己所掌握的資料（包括網上可查到的資料和信息），發表個人的觀點和認識。同時，教師還可為學生提供學習思路，對學生的陳述和觀點進行討論，從而使學生能夠認識到個人思維的欠缺及別人的可取之處。該種交流、互動，既是師生的信息交流，又是情感層面的交流；學生在得到老師的認可以后，學習熱情和積極性會得以提高。從本質上來講，語言學習的過程實際上就是學生社會化的過程，同時也是學生了解自己和他人的過程；采用相互學習的模式，學生不僅可以增強其語言能力，而且也學會了如何做人，對于學生健全人格的培養大有益處。網絡時代的高校英美文學教學實踐中，不同的學生信息差較大，而且對英美文學作家、文學作品的認識與評價視角不同，所以通過彼此交流、互動學習，可以有效拓寬學生的視野、提高學習能力。

結束語

總而言之，在網絡時代的高校英美文學教學過程中，應當不斷地淡化知識和技能的傳授，更加關心學生的態度與情感、價值取向。網絡時代的自主學習、互動學習模式應用，使學生從復雜的學習內容、樣式中解放出來；同時，老師可利用現代計算機網絡技術手段，設計文學導論、文學批評導論以及英美作品欣賞等課件。網絡時代自主學習、互動學習模式下的高校英美文學教學過程中，學生的參與積極性提高，教學質量和效率自然也會隨之提高。

引用文獻

李愛云.2012.文學導入；網絡語境下英語的自主學習[J].長江大學學報（社會科學版），（9）.

孫媛，周國華，唐麗娜，宋穎，安超.2013.交互式教學模式在英美文學教學中的應用研究[J].黑河學刊，（7）.

肖蓉.2011.英美文學培養學生自主學習能力模式下的教師角色定位分析[J].中國科教創新導刊，（12）.

作者信息：723000，陜西西安，陜西理工學院

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