如何做好初高中英語教學的銜接

仇芳娟

如何做好初高中英語教學的銜接

仇芳娟

本文主要針對如何做好初高中英語教學的銜接進行了探討，找出了以往教學銜接中存在的問題，并且提出了幾個較有針對性的解決方案。從事高中英語教學的老師都知道，學生在剛進入高一時的不適應導致成績下降以及厭學等種種問題，因此，做好初高中英語教學銜接成了高中英語教師要面臨的首要任務。

初高中；英語教學；銜接；習慣；方法

如何搞好初高中英語教學的銜接一直是困擾著高中教師的一個難題。許多剛剛步入高中的學生在學習時會發現，高中英語和初中英語在教材、教法和學法上有很大的差別，造成了英語學習上的極度不適應，尤其是體現在考試成績上，與初中時的成績甚至有很大的差距，時間一長，很多學生就失去了英語學習的積極性，因此就出現了二次“兩極分化”，最終放棄英語學習。其原因有多方面，但歸根到底是教師未做好初高中英語教學的銜接。要做好初高中英語教學的銜接需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急，可以從以下四個方面著手：

一、注重對學生的心理疏導

首先，學生進校的第一堂課就應該跟他們說明高中英語學習的特點，特別是相對于初中來說，高中學習與以前會有哪些不同。例如，詞匯量大，學習進度快等。讓學生有充分的心理準備，一開始就抱著刻苦學習的準備，不至于被以后的學習強度給嚇倒。另外，在教學方法方面向學生說明自己在以后的教學中的教學思路，讓學生慢慢適應教師，而不是指望教師為了個別學生去改變教學方法。

初中英語是英語學習的初級階段，因此英語課堂的大部分時間都在讓學生對知識進行背誦，而很少讓學生自己去對知識進行分析或對句式進行研究。但是高中英語注重學生的句子分析能力及語篇整體把握能力，所以課堂上教師和學生一起探究的時間比較多，學生要做好研究學問的準備。

其次，在學生進入高中時，教師就應該幫助他們樹立信心，告訴他們，雖然初高中英語學習有差異，但他們只要考入了高中，就有能力把高中英語學好?！笆郎蠠o難事，只怕有心人”，在建立信心的基礎上，一切就不會那么困難了。

二、注重初高中知識銜接

由于本校初中的英語教材為人教版教材，而高中階段所使用的則為外研版教材，這就使得學生在詞匯方面銜接不起來。有些在人教版未學的單詞，在外研版里卻列為應該會的單詞，這樣就造成了學生知識方面的缺漏。

在剛進入高一的一個月里，教師要帶領學生對在初中普遍較差的語音和五種簡單句結構進行分析，分清主謂賓，尤其要注意區分賓語和表語，這對于今后的英語學習至關重要。

詞匯是英語學習的一個重要的決定性因素，能否解決學生的詞匯量問題關系到學生的整個英語學習過程，不管是知識點問題還是語法和篇章問題，都需要詞匯作載體。

高中課本的詞匯量相對于初中來說是相當大的，并且詞匯的難度遠不是初中的基礎詞匯可以相比的，因此，在給學生澄清這個事實之后，接下來的任務就是教會學生如何去背誦詞匯。學生在背誦單詞時遇到的最大困難往往是單詞遺忘速度快，教會學生對單詞的音、形、意進行聯系，進行聯想記憶。同時要求學生建立生詞本，去積累平時做題過程中遇到的生單詞，并且堅持每周一檢查。

三、注重教學方法的指導

由于高中知識量的增多，教師不會把所有的知識一一講解，只講解同類題目，讓學生去舉一反三。這完全不同于初中教師逐一講解的做法，使得有些自學能力不強的學生無所適從。因為他們已經習慣了死記硬背，被動接受，不擅長理解和反思，高中英語學習對于他們來說就尤其困難。

針對這一問題，教師應在開始階段就對學生加強引導，適時對學生的學習方法進行指導，培養其使用工具書的習慣。教師指導學生利用《牛津高階英漢雙解詞典》做為自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不是被動等待教師解答，而是學會自己查字典尋求答案。同時，教師應鼓勵學生小組間合作學習，通過討論得出所需答案。值得注意的是，在此過程中，教師要給予引導，指導他們高效學習。同時，不搞一刀切，鼓勵學生個性化學習，鼓勵他們積極閱讀英文報刊和雜志，在拓展自己的知識面的同時，也可以通過閱讀來鞏固已學知識，例如單詞、語法的回顧等。

四、注重培養學生的學習習慣

學生在初中階段所學的英語知識量較少且較簡單，因此在課堂上就可以輕松掌握。但在高中階段，知識量較大且難度也較大，課堂上的時間不夠學生鞏固知識，致使學生感覺學習跟不上。再者，高中的英語學習講求在理解的基礎上記憶，但是有些學生在初中養成了死記硬背的習慣，不會理解，也不想去理解，以至于在高中英語學習階段，越學感覺越吃力，逐漸產生厭學情緒。正如人們所說的，興趣是最好的老師，沒有了興趣的學習自然不會收到好的效果。怎樣去培養學生良好的學習習慣呢?

第一，做好三本的整理，即筆記本、改錯本和詞匯積累本的整理。由于初高中教材的不銜接以及學生所掌握知識的不全面，必定有一大部分學生會對高中教材中出現的有些單詞不認識，并且這部分單詞也不會出現在生詞表中，這就要求學生有詞匯積累本，去積累一部分單詞，加強記憶。筆記本記錄的是課堂講的知識點和語法知識，這些是學生需要重點掌握的內容，因此整理出來，一方面使學生對其進行了復習，另一方面也使教學重點更突出，便于學生在學期末有效地復習。改錯本整理的是學生容易出錯或經常犯的錯誤，學生經常翻看，可以在考試時盡量避免類似問題，能有效減少學生犯同類錯誤的幾率。

第二，從小處著手，糾正學生在課堂上可能有的不良學習習慣。例如，有些學生在做題時，手不離字典，一邊做題，一邊查做題過程中遇到的生詞，這樣就容易養成依賴工具書的習慣，在考試時也自然會影響發揮。遇到這種情況，就需要教師適時地給他們指正，督促他們擺脫依賴性。

在高中，隨著英語課文篇幅的加長，內容有所增多，語法難度有所加大（覃秋斌 2011），如果不做好預習就適應不了課堂的教學進程。所以，教師應該把學生的預習和復習當作英語教學的一個重要環節，對學生進行精心指導，對學習習慣進行規范，使學習達到預期的效果。同時，面對知識量突然增多的情況，要注意對筆記本和改錯本的整理，對于難點和重點標記，并反復翻看、加深記憶。同時，教師要教會學生自己主動分析問題，在理解的基礎上進行記憶。

綜上所述，教師不僅要意識到學生所遇到的問題，還要用對的方法指導學生學習，適時對學生進行鼓勵和督促，與學生進行溝通，及時了解學生所存在的問題，并進行指導。

引用文獻

覃秋斌.2011.初高中銜接之我見[J].中學教學參考，（19）：7-15.

作者信息：266400，山東青島，山東省青島市黃島區第二中學

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