多媒體在高中英語教學中的應用研究

李少華

多媒體在高中英語教學中的應用研究

李少華

多媒體是指能夠同時抓取、處理、編輯、存貯和展示兩個以上不同類型信息媒體的技術。隨著信息技術的發展和多媒體的日益普及，教育教學領域逐漸開始應用多媒體輔助教學。在英語教學中，多媒體的圖形、動畫、聲音更有利于提升英語教學的趣味性，使學生在繁重的學習中提高學習興致。因此，教師應遵循課程改革綱要，充分發揮多媒體的作用，提高英語教學效率。

高中英語；多媒體教學；網絡資源

在現代教學中，不得不提多媒體技術，它是使教育教學發生重大變革的主要工具?，F代教育教學效率的提升離不開多媒體信息技術的支撐，它對于學科教學和學生綜合能力的培養具有重要作用。

一、運用多媒體技術對于高中英語教學的意義

許多從教多年的英語教師反映，自從在英語教學中運用多媒體以來，學生的學習興趣高漲了，視野開闊了，聽說教學也更為簡便可行了。的確，高中英語教學中融入多媒體技術，課堂的發展空間愈發廣闊，學生的綜合能力與學習主體性也得到了提高，教與學愈加和諧。

（一）激發學生的英語學習興趣

興趣是最好的老師。在多媒體教學出現之前，高中英語教學比較單調，教學模式通常是教師講、學生聽，單詞與語法也是機械記憶，課堂氣氛比較沉悶，學生學習興趣不高。然而利用多媒體，則可以調節課堂氣氛，大大激發學生的學習興趣。如教學The sounds of the world時，教師可以利用多媒體播放一些不同種類音樂相關的圖片，同時播放一些搖滾、布魯斯、爵士樂等音樂，使學生猜測所播放音樂的種類，并使學生在圖片與音樂的熏陶中感受到不同的音樂所帶來的魅力。然后教師再去介紹課文內容，則很容易使學生興致盎然，愉快地學習英語。

（二）開闊學生英語知識文化視野

多媒體出現之前的傳統高中英語教學中，主要是一塊黑板、一支粉筆、一本教材，學生所學習的也只是教材中的內容，是固定的、有限的知識點，這樣的教學是有局限性的，是思維固化的教學，學生的知識文化視野狹窄。多媒體的出現則改變了這一現狀。多媒體包含了聲、像、圖、文等多種形式，教師通過多媒體演示可以使原本局限于教材的知識變得多樣化、多元化，信息量更為豐富，進而開闊學生的知識文化視野。例如，在教學Mainly revision時，教師可以加入有關禮貌及禮儀知識的內容，不僅使學生增長了知識，又加強了學生對課文的深入理解，起到事半功倍的效果。此外，學生還可以直接借助電腦進行網上查詢，得到及時的反饋和評價，一舉多得。

（三）提高英語教學效率

據有關心理學實驗表明，人類獲取信息的途徑有許多，其中來自視覺的信息占據了83%，來自聽覺的信息占據了11%。多媒體教學則是視覺與聽覺的結合，通過電腦、投影儀、DVD等媒體的多元化信息輸入，視覺與聽覺共同作用，學生可以處于興奮狀態，注意力高度集中，對教學內容的掌握可以更為直觀、有效，感性認識與理性認識可以得到平衡。此外，多媒體教學能最直接地體現多媒體技術所帶來的大容量、多信息和高效率的效果（王晶2006）。在擁有多媒體教學設備的課堂，教師可通過幻燈片、實物投影等手段代替傳統的板書，這樣既節省了時間，又加大了單位時間的授課信息量，從根本上提高了英語課堂教學效率。

二、當前高中英語教學中多媒體運用所存在的誤區及應對策略

經觀察與調研，筆者發現當前運用多媒體輔助高中英語教學主要存在以下四個誤區：

（一）對于多媒體的理解誤區

一些教師認為多媒體就是PPT，應用多媒體只需要做好課件，做出精美的課件，使學生根據課件來學習新知識。其實，多媒體并不局限于PPT，前面提到了多媒體的定義，它是指兩個及以上的不同類型的信息媒體技術對信息進行同步的抓取、處理、編輯存儲和發展的技術，因此PPT只能算作多媒體的一個方面。教師在教學中還應開發其他媒體形式，比如電子白板、微課等，并且要借助于網絡環境，調動學生的積極性，使學生與教師共同完成信息的提取與吸收。

（二）對師生互動的忽略

多媒體教學雖然對于學科教學具有許多重要的作用，但是運用不當也會產生許多不足。比如，多媒體教學在師生互動方面容易產生問題，很多教師運用多媒體以后由于人機交互而忽略了與學生的互動，而且學生在多媒體課件展示中也會注意力不集中，與教師的互動減少（宣紅梅 2006）。為此，教師應端正多媒體教學觀念，認清多媒體的工具地位，注意強化學生的主體地位，加強學生與教師的互動，使學生在互動中學習新知識，強化認識。

（三）課件的制作重形式、輕內容

可以說，多媒體教學中最主要的一部分就是課件，課件制作的好壞大大影響到了多媒體教學實施的有效性。很多教師為了吸引學生，經常會運用很多圖片、發光字體來強化學生的記憶，視頻和音樂也不加選擇，如此一來課堂的確是熱鬧非凡，學生也可以“大飽眼?！?，但卻沒有什么教學效果。一味迎合學生興趣的課件制作會使學生將注意力放在課件的形式上，放在對音樂、圖片和視頻的觀賞上，而對本節課的教學內容則記憶不深刻。這樣重形式、輕內容的課件只會混淆視聽，使學生無所適從。比如，高中英語教材必修二Module 3Music的教學中，很多英語教師為了吸引學生的注意力，借助多媒體技術向學生播放了大量的音樂視頻和動畫，甚至播放一些學生當下最喜歡卻毫無藝術感的流行歌曲，如此一來，學生確實很享受，甚至跟著音樂唱了起來、搖擺起來，但一節課下來學生學到的東西卻很少，只記住了各種流行音樂，卻沒有對教學內容的基本認知與記憶（馬麗芳 2006）。因此，教師在制作課件時一定要以學生為本，并圍繞教學內容作適當的優化、刪減，不能偏離教學的軌道。

（四）信息容量過大，忽視了學生的承受能力

有些英語教師沒有轉變觀念，仍然把英語教學定位在應試教學上，認為課堂容量越大越好，而多媒體技術恰恰具備大容量這一特點，于是英語教師把大量的語法講解和練習題等通過多媒體技術呈現，學生的思考時間較少，內容卻繁多（張琦 2007）。這樣便造成學生因為信息量太大，速度過快而錯過一些重要知識點，從而導致他們對英語學習慢慢地失去信心，新型的填鴨式教學便形成了。

三、結束語

以上，我們對多媒體輔助高中英語教學的意義及其應用誤區進行了分析與論述。多媒體本身是一種高效率的輔助工具，運用得當則會使教學效率得到大幅度提升，使學生綜合能力得到發展，而運用不得當，不僅不會提高教學效率，還會造成課堂混亂、學生注意力不集中等問題。因此，教師應多學習、探索，端正多媒體教學理念，學習多媒體技術，恰當運用多媒體輔助英語教學，真正實現多媒體教學的目的。

引用文獻

馬麗芳.2006.多媒體輔助高中英語課堂教學模式的研究與實踐[D].東北師范大學.

王晶.2006.多媒體在高中英語教學中的輔助作用研究[D].東北師范大學.

宣紅梅.2006.建構主義理論與多媒體英語教學的融合[D].東北師范大學.

張琦.2007.多媒體技術與高中英語聽說教學的整合及應用[D].江西師范大學.

作者信息：341600，江西贛州，江西省信豐縣第二中學

lishaohua@163.com