基于活動理論視角的外語學習負動機分析模型理論構建

李池利

基于活動理論視角的外語學習負動機分析模型理論構建

李池利

以往負動機研究對負動機概念的界定缺乏理論支持，研究視角以確認和描述負動機影響因素為主，也沒有充分考慮學習者與他們所處環境之間的中介過程。為了彌補這些缺憾，以社會文化活動理論為視角，探討活動理論用于負動機研究的可行性，認為外語負動機是在課堂學習或者日常生活環境中，個體在參與外語活動系統時因系統各組成要素之間的矛盾而產生的緩減甚至阻礙個體實現外語學習活動對其個人意義的社會中介現象。最后提出一個基于活動理論的外語學習負動機分析模型，旨在為當前負動機研究提供一種新的理論視角。

外語學習；負動機；活動理論；分析模型

一、引言

自上世紀90年代以來，外語學習負動機已經成為二語習得研究領域的熱點之一。學界對外語學習負動機的研究也取得了較大的發展。現有文獻主要從學習者的視角，對造成外語學習負動機的諸多因素進行描述和確認。它們雖然揭示了引起外語學習負動機的各種因素和特點，但是對負動機概念的界定缺乏理論基礎；在研究內容上，以往的研究也大都停留在對負動機影響因素的確認和描述上，似乎忽略了引起負動機現象的過程。鑒于此，本文擬以社會文化活動理論為基礎來構建外語學習負動機系統的分析模型，并依此為依據來探究社會文化環境因素在外語學習負動機中的作用，以期為外語學習負動機研究提供一個全新的理論視角和參考。

二、外語學習負動機研究綜述

（一）對負動機內涵的界定缺乏理論基礎

現有文獻對負動機內涵的界定主要受到D rnyei（2001）的描述性定義的影響。他把負動機定義為“導致某種行為意向或持續行為的動機基礎下降或削弱的特定的外部因素”（D rnyei 2001：143）。這個定義成為后人研究的重要理論依據和參考。然而，令人遺憾的是，他沒有提及內在因素對負動機的影響作用。但是，后來的研究表明內在因素對負動機同樣具有重要影響。后來的研究也把負動機的定義進一步擴展為：由外部因素的負面影響直接引起的、或由外部因素引起的內部因素的負面變化而產生的動機下降（李琳 2013）。這個擴展版的定義雖然發展了D rnyei對負動機內涵的界定，但它仍然是基于以往研究基礎上的一個描述性的總結。它既沒有明確的理論基礎，又缺乏實證依據。

（二）對負動機研究的廣度和深度不足

文獻顯示，現有的負動機研究缺乏深度和廣度（李池利 2014a）。在研究內容上，以往研究大多停留在對負動機影響因素的確認和描述上。Oxford （1998）發現以下四個影響美國大、中學生負動機的原因：不和諧的師生關系、教師對待課程的消極態度、師生間的風格不匹配、課堂活動設計不合理等。D rnyei的研究發現九類導致匈牙利中學生負動機的因子：

1.教師（包括人格、敬業精神、能力和教學方法上的不足）；

2.學校教務不完備（包括大班課、不合理的分班、經常更換老師）；

3.衰退的自信心；

4.對所學二語的負面態度；

5.二語作為必修課；

6.正在學習的另外一門外語的干擾；

7.對所學二語國家的消極態度；

8.對待周圍同學的態度；

9.上課所用的教材。

Falout etal.（2009）的研究表明三類外部因素（如教師親和力、語法—翻譯教學法和課程水平等），以及三類內部因素（如自貶、價值觀和自信心等）是日本中學生英語學習負動機的主要誘因。Hamada（2011）發現教師相關因素、自信心缺失以及教材等是造成負動機現象的重要誘因。

其次，文獻顯示現有研究中缺少相關性研究。Falout&Maruyama（2004）對高分組與低分組大學生的負動機情況進行調查，發現高分組學生傾向于把自己的負動機歸因到外部因素、特別是老師身上，而低分組學生傾向于自身原因。湯聞勵（2012）發現不同動機強度的學生受到負動機因素影響的程度也不同。在研究方法上，以往研究大都以定量為主、尤其是以問卷調查法為主，質性和混合型研究不足。Faloutetal.（2009）對900名日本大學生進行問卷調查，以研究這些學生在中學階段的英語學習負動機情況。Hamada（2011）則運用問卷調查法、研究234名日本高一新生和217名大一新生在上一個學習階段的負動機現象。國內研究也都使用問卷法來調查中國英語學習者的負動機情況（李琳2013；湯聞勵 2012；李池利 2014b；周慈波、王文斌2012）。這些研究有一個共同點，即通過問卷調查法，對調查結果進行因子分析，試圖提取影響研究對象負動機的誘因。現有文獻也顯示，現有研究對象以大學生為主，缺少對其他學習群體如中小學生英語學習負動機的研究（李池利 2014a）。歐美和亞洲地區學者對不同學習階段如小學生（Kim 2011）、初中生（D rnyei 2001；Oxford 1998）、高中生（Hamada 2011；Sakai&Kikuchi 2009）和大學生（Faloutetal.2009）的負動機進行了單個群體以及群體間的負動機進行了差異性調查。而國內文獻中，在主流外語類核心期刊發表的這些文獻中大都是與大學生相關（李琳 2013；李池利 2014c；周慈波、王文斌 2012；胡衛星、蔡金亭 2010），缺少對其他學習群體如研究生、初中生和高中生等的調查。

以上文獻回顧表明，盡管現有的負動機研究已經取得了較大的成果，但仍然存在其局限性。第一，已有研究在對負動機內涵的界定上缺乏理論基礎和實證支持。第二，現有文獻仍然停留在對負動機因素的確認和描述上，缺少相關性研究、研究的深度和廣度不足。第三，當前國內的研究在方法上以定量研究為主、缺乏對負動機現象深入考察的質性研究和混合型研究。此外，現有研究主要以大學生群體為對象，缺乏對其他學習群體如中小學生的關注。為了彌補以上缺憾，本文擬以社會文化活動理論為視角，重新闡釋外語學習負動機，旨在從理論層面探討負動機的內涵，為負動機研究構建一個全新的理論分析框架。

三、中介、活動理論與矛盾

活動理論（activity theory）是社會文化理論（socio-cultural theory）的一個重要分支，是一個研究人類活動的理論框架，已被廣泛應用于社會科學和應用語言學領域的研究。活動理論是社會文化理論核心概念之一的中介理論（mediation）的重要延伸。活動系統框架內部各組成要素之間的交互關系出現矛盾（contradiction）時，這個矛盾會對活動的成果產生重要影響。本文試圖將社會文化理論中的核心概念如中介、矛盾和活動理論引入負動機研究中，構建外語學習負動機研究的活動理論模型。

（一）中介

中介是指個體對“外來刺激與個體通過使用各種中介連結”而構建起來的間接關系（Cole 1976），是人類活動的更高級形式。它表明人類活動的實現不是來自于個體對物理世界的直接作用，而在于個體與社會世界的互動。這種互動關系的建立是通過個體使用文化、物理和符號等中介工具來實現的（Lantolf 2000）。中介概念揭示了人類活動與物理世界之間的辯證關系。這種關系強調個體使用中介工具來對外界刺激作出反應的能力。這種能力與個體的能動性（agency）密切相關，同時又受到外在社會文化環境的影響。在眾多對中介來源的研究中，最具代表性的是Lantolf（2000）和Gao（2010）。Lantolf（2000）將中介分為社會中介（socialmediation）、自我中介（selfmediation）和文化制品中介（artefactmediation）。社會中介是指個體在與其他社會因素互動中形成的中介作用，它又分為專家與新手中介（mediation of experts and novices）、同伴中介（peermediation）和母語中介（L1mediation)）。自我中介是指心理中介（private speech），包括心理語言和姿勢（gesture）中介。文化制品中介（artefact mediation）包括檔案袋、任務和技術等中介工具。在Lantolf的中介框架基礎上，Gao（2010）進一步發展了中介來源。他將中介工具分為學習話語（learning discourse）、文化制品與物質條件、重要他人（social agents）。學習話語反映學習者所處環境對學習某門語言的主流價值、態度和觀念；文化制品和物質條件包括考試、地點、教材、電視等；重要他人包括父母及其他家庭成員、同伴和朋友等。

（二）活動理論

活動理論是在Vygotsky的中介概念的基礎上發展而來的一套社會文化分析框架。該理論旨在從社會文化環境的視閾來研究人類的認知發展。它強調社會實踐活動在個體認知發展中的重要作用。活動理論框架的代表是Engestr m（1987，1999）的“三角模型”。該模型包含七個核心概念：主體（個體或者團體，主體的能動性即主題的動機、意志、信念等個體因素）、客體（活動的對象和目標）、工具（主體用來幫助其操控客體的中介物，包括物理和心理工具）、規則（活動群體共同遵守的制度和規范）、共同體（具有共同目標的時間群體以及他們之間的合作關系）和勞動分工（共同體內部成員間的任務職責與權力關系）。主體、客體和工具是整個活動系統中的最基本組成元素，表明主體在客體目標驅動下、通過使用中介工具來實現既定目標、進而取得活動成果的過程。然而，規則、共同體和勞動分工則說明個體活動不是孤立的個體行為，而是一種社會群體活動。這種群體活動是在一定的規則制約下、在某一特定的學習共同體內、通過特定的勞動分工的社會文化環境中進行的。

（三）矛盾

矛盾是活動理論學者們用來描述當活動系統各組成要素之間關系出現問題和裂痕時的術語（Kuutti 1996）。系統各組成要素在活動系統內部以及系統之間存在不斷交互的作用。由于這些要素自身又處于不斷變化之中，這種變化又對各要素之間的交互作用產生影響。同時，這種變化也可能會使各要素之間的關系產生問題和破裂等不協調現象，即矛盾（contradiction）。Kuutti（1996）認為活動不是孤立的單個單元，而是在層級交錯的環境里發生的。一個活動不僅受到其他活動的影響，而且也與它們自身所處環境的變化有關（Basharina 2007；Kuutti 1996）。活動系統內部的要素受外部影響而發生變化，進而使得各個要素之間的關系產生矛盾。這些矛盾“是一個非常重要的困境。這個困境不能單靠孤立的個體行為來解決，而必須通過可以催生新的活動產生的合作行為來解決”（Engestr m 1987：16）。當一個客體目標成功轉化為一個新的既定成果時，矛盾便得到了解決（Basharina 2007）。矛盾在活動系統運行當中又會進一步推動各要素及它們之間交互關系的變化與重組。正因為如此，矛盾在活動系統中非常重要，它被視作認知發展的源泉（Engestr m 1987）。

四、外語學習負動機模型建構：活動理論視角

（一）基于活動理論視角的負動機定義

本文對負動機內涵的活動理論取向的界定受到兩種研究視角的啟發。一是把負動機研究當作動機研究的衍生。如前文所述，以往對外語學習負動機的研究仍然停留在描述性概念總結層面上，并不能全面地呈現主體與社會、歷史和文化背景之間的關系（Wertsch 1994）。這個視角雖然缺乏成熟的理論支持，但是對本文從活動理論的視角來審視負動機具有積極的啟示意義。例如，已有學者呼吁從社會文化理論的視角來探討外語學習動機。首先對動機進行社會文化理論視角進行闡釋的是Ushioda （2003）。她認為二語學習動機不是個體的心理狀態，而是一個社會中介現象。另外一個視角是把負動機看作是與動機相平行的一個個體差異因素。這個觀點不同于以往傳統的認知視角，它體現了一種全新的認識論，即外語學習動機不是來自于個體內部，而是來自于個體與社會的中介關系及其個體對這種中介關系的認知（Kim 2010）。這個全新的認識論視角對負動機內涵的界定有積極啟示意義。本文認為負動機是一個社會中介現象。這在先前的實證研究中得到一定程度的印證，如學界對負動機外部影響因素的探討和確認（D rnyei 2001）以及對不同文化背景下外語學習者負動機差異情況的對比研究（周慈波 2012）。

另外一個學者是Kim（2010），他從活動理論視角對外語學習動機進行了理論探討和實證研究。在Negueruela（2003）的二語學習動機定義基礎上，Kim（2010）以活動理論為取向，對外語學習動機的定義作了進一步的發展和構建。他認為外語學習動機是學習者對外語相關活動對其個人意義的實現，這種實現來自于學習者對外語學習活動系統參與的感知。他認為學習者對學習活動系統的參與感知包括物理參與和想象參與。學習活動系統不僅存在于課堂教學情境下，而且也來自于日常生活環境中。

本文根據以上對社會文化理論核心概念如中介和矛盾的分析，結合已有文獻的先導研究，提出一個基于活動理論的負動機定義：負動機是在外語課堂學習或者日常生活環境中，學習者在參與外語活動系統時因系統各組成要素之間的矛盾而產生的緩減甚至阻礙學習者實現外語學習活動對其個人意義的社會中介現象。負動機是一個社會中介現象。它產生于當外語學習活動系統各組成要素之間的中介關系出現矛盾之時。這一矛盾的出現對學習者參與外語活動系統的程度產生負面影響，進而減緩甚至阻礙學習者通過相關活動對其個人意義的實現。

（二）基于活動理論視角的負動機模型建構

根據以上討論，本文以活動理論模型為框架，構建了外語學習負動機系統模型（圖1）。如圖1所示，負動機活動系統由主體、中介工具、客體目標、勞動分工、學習共同體、規則和矛盾等幾個部分組成。主體是學習者，其中包括學習者的能動性（agency），如意志、觀念、興趣、自信心、學習策略以及其它學習者因素；客體是學習者學習該門語言并提高該門語言水平的目標；中介工具包括文化制品與物質條件，如學習內容、學習任務、習題與作業、其它科目、教材、學校設施與條件等。這三個部分是整個學習活動系統的基本組成元素。在外語學習過程中，學習者使用某些中介工具來學習一門外語。這一學習過程并非發生在真空中，而是存在于某一特定的社會文化背景中。這個社會文化背景由規則、學習共同體、勞動分工三個部分組成。其中，規則包括語言知識學習，如詞匯、語法、寫作、課文、考試與成績等；學習共同體包括教師、學生、父母及其他家庭成員、社會環境等；勞動分工包括師生關系、同伴關系、語言水平等。這個社會文化背景會對學習者的語言學習效價和學習觀念產生影響，進而向學習者明示該門語言有關的學習活動的個人意義。

在整個學習過程中，學習者的語言學習活動既受到中介工具、規則、學習共同體和勞動分工的調節，又受到學習者自身因素的影響。當這些因素在交互作用過程中發生矛盾時，會促進或限制語言學習活動的順利進行。在學習者主體層面，學生自身的情感狀態、學能不足、興趣缺失、自信心受損、學習策略缺失、不當的學習觀念、失敗經歷等都會影響學習者學習該門語言的努力程度，制約學生實現二語學習目標。通過主體的能動性可以更好地了解學生的語言學習負動機。在規則方面，當學生遇到詞匯、語法等困難時，或當他們看不懂課文以及不知如何提高考試成績時，也會對努力程度產生負面影響。在學習共同體方面，教師的性格、教學風格和工作態度、父母素質和受教育程度、社會環境等都可能對學生產生消極影響。在勞動分工方面，師生關系是否融洽、學生間競爭關系和班級氛圍也有可能導致負動機現象。比如，教師在教學實踐中的不當行為、不負責的工作態度、與學生學習風格不匹配的教學風格以及他們的教學能力等都會造成學生的外語學習負動機。在中介工具方面，學習內容難度不一、話題無趣、學習任務和作業過多、學習科目安排不合理、學校設施落后等也會造成學生的負動機。這個模型展示了外語學習負動機的整個過程，突出了中介工具的調節作用，闡明主題朝向目標的行為具有社會屬性。負動機不再是單一的個體認知行為，而是發生于社會文化環境中的社會性活動，是個體認知與環境因素交互的結果。

五、結語

本文以社會文化活動理論為基礎構建了外語學習負動機系統模型。該模型包括主體、中介工具、客體目標、勞動分工、學習共同體、規則成果和矛盾等八個部分，既突出了學習者個體認知對負動機的影響，又突出了社會文化背景在負動機發展過程中的作用。本研究的理論貢獻在于將活動理論引入負動機研究中，為外語學習負動機研究提供了一個全新的理論視角，彌補了現有負動機內涵界定缺乏理論支持的缺憾。基于活動理論視角的負動機理論的建構為我們審視學習者與他們所處的獨特的社會、文化和歷史背景之間的交互提供了分析框架，活動理論也為我們全面了解負動機的動態屬性提供了便利。由于本文是從活動理論視角對外語學習動機概念界定的一個理論嘗試，所以這個理論框架還有待于進一步探討和提煉。未來的研究可以以負動機系統模型為基礎進行實證研究，為該模型的成熟和發展提供實證依據。

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注：本文系國家社科基金項目“創建英語作為媒介語的環境對中國高校大學生英語學習動機的影響研究”(12CYY025)、全國基礎教育外語教學研究項目重點課題“教改綱要背景下的高中學生英語學習動機缺失實證研究”（JJWYZD2012040）的階段性成果。

作者信息：430068，湖北武漢，湖北工業大學外國語學院

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