高中英語和諧課堂構建初探

戚雪濱

一、問題的提出

2014年4月，作為一名高中英語教師，本人有幸在江西省上饒市某一重點中學聆聽了外教Justin執教的一堂初中英語課。外教上課有其自身的語言優勢，語音、語調純正，自然而然就營造出英語學習的氛圍。但最為關鍵的是Justin幽默風趣、性格活潑、課堂語言豐富、教學方法多樣，很會調動課堂氣氛，整堂課他就像一塊磁鐵深深地吸引著每位學生，讓學生不自覺地喜歡說、敢于說、想要說。課堂氣氛十分熱烈，師生互動非常和諧，所有的學生都參與其中，并且有機會說英語，有欲望說英語，這讓每個觀摩的教師都融入其中并深有體會。課后，我們幾位高中教師都感觸頗多：初中的英語課堂氣氛太融洽了，學生始終保持高度的熱情和強烈的參與度。相比之下，我們的高中課堂中學生的參與度和配合度都大打折扣，師生互動不活躍，課堂氣氛有時甚至非常沉悶，這讓我們高中英語教師都感到非常困擾。

二、分析和思考

為什么初中生到了高中就變得“啞口無言”了呢？為什么高中的英語課堂和初中相比少了更多的師生互動呢？我們的高中英語課堂到底怎么了？這些問題引發了本人對高中英語課堂教學的深入思考。

（一）思課程

基礎教育階段英語課程的任務為：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

高中英語課程標準總目標為：使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上；著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

從課程標準相比較，初中英語和高中英語課程都強調培養學生的綜合語言運用能力，但相對而言初中課程重在為學生學習英語打下扎實基礎，更加注重培養學生單詞的拼讀、記憶，語音、語調的正確掌握，簡單句型的操練等。而高中英語課程則是對初中英語課程的一個深化和升華，更加注重對語法的掌握和應用，對文本資料的理解和深入解讀，對所學語言的重組和實際運用。所以相對的高中英語課程的學習難度增加了，對學生的要求也提高了，因此當高中英語教師對學生課堂英語用語提出更高要求時，學生的畏難情緒也就隨之增加。這也是導致高中英語課堂師生互動不熱烈、課堂氣氛不活躍的主要原因之一。

（二）思學生

初、高中學生的不同身心特點也是學生不同課堂表現的重要原因。學生進入了初中就意味著進入了人生的青春期，這一階段的學生活潑好動、精力充沛，有豐富的想象力、強烈的表現欲和參與感。因此初中學生很樂意在課堂上和老師互動，積極回答問題、進行示范表演等。和高中生相比，初中生更趨向于獲得老師、長輩們的認同和贊賞。而當學生進入高中階段便意味著向成人化發展，他們更趨于成熟，向往自由、民主、平等，有自己的是非觀、人生觀和價值觀。與此同時，高中生的叛逆心理開始加劇，自尊心更加強烈，他們更加傾向于獲得同齡人的理解和認可，害怕在同學面前丟臉。所以相對應的他們的課堂表現為：低頭埋首于課本；避免同老師的眼神接觸；老師提問時低頭縮胸，盡量減少課堂存在感，祈禱老師不要注意到自己等等。當然也不排除有些學生初中英語基礎不扎實，導致在高中課堂聽不懂、不理解、想同老師溝通交流也有心無力等狀況。

（三）思教法

初、高中不同的課程要求和學生的不同身心特點也導致了教師不同的課堂教學方法。初中生對視覺刺激反應較為強烈，因此教師課堂上會經常以實物、圖片等的展示來引出新單詞或課文內容，同時再輔助一些競爭性的小組比賽、男女對抗賽、答對問題得小禮物等激勵性方法，就能使課堂氣氛活躍起來。另外，初中課程相對內容簡單，教師在45分鐘的課堂中有更多的時間給學生進行語言實踐的機會。一個較簡單的語言對話操練在課堂中可以有一大組或者半個班級的學生進行表演展示，而這在高中課堂中幾乎是不可能實現的。在高考指揮棒引領下，受傳統英語課思維模式的束縛以及高考沒有口語考試項目的客觀因素影響，高中教師在課堂中更加注重聽、讀和寫，從而忽視了“說”這一塊。此外，應試教育環境之下，有些教師抓課堂教學進度，認為將時間交給學生是浪費時間的表現，從而導致了“滿堂灌”的沉悶課堂氛圍。再次，有些教師在解讀文本資料時沒有好好了解學生、分析學生，從而導致課堂問題設置缺乏梯度，學生的語言生成和預期教學目標不一致。如果學生不能融入課堂情境，無法理解文本資料內容，就好比行舟沒有槳，夜行沒有燈，這又何談同老師在課堂主動進行語言交流呢？

三、策略的提出

高中的英語課堂和初中相比比較沉悶的原因既有主觀原因也有客觀因素影響。那么作為高中教師，我們又能做些什么呢？

首先，在心理上我們教師要轉變自己在教學中的角色。很多教師在課堂上不敢放手，什么都要講，什么都是自己講，這種“填鴨式”的教學方法導致學生沒機會開口，沒機會表達自己的觀點。久而久之，課堂成了老師的主場，學生則淪為了無辜的“炮灰”。所以我們教師一定要樹立一個認知：課堂是學生的主場，是他們學習知識、掌握知識的地方，我們老師絕不能越俎代庖，我們不僅是知識的傳授者，更應該成為學生學習的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者。

其次，在能力上我們教師要不斷提升自己的專業素養，具備開發課程資源的能力，培養終身學習的意識，學會對教材內容進行二次開發，對課程標準及教材進行深入解讀和研究，對學生需求做出實質性調研和分析；能創造性地完成教學任務，合理分配課堂各環節的教學實踐，張弛有度、重點突出，根據循序漸進的原則設計課堂活動，增強學生的學習動機。

最后，在教法上我們教師要做好課前、課中、課后教學策略的形成、實施和評價。

（一）課前充分準備，為學生提供“說”的支架

我們教師在課前不僅要充分分析教材，更要充分了解學生的認知水平和接受程度，確定符合學生實際的預期教學目標；設計具有真實性、生活化的教學活動，設置循序漸進的有梯度的課堂問題；向學生提供相關的課文知識背景，為學生掌握課堂文本內容提供支架，為課堂中的師生交流打下基礎，也為學生課堂上的“說”提供內容上的引導和幫助。

（二）課中培養“說”的氛圍，激發學生說的興趣

興趣是最好的老師，是人們積極探究某種事物或從事某種活動的意志傾向。學生如果缺乏興趣，教學則成為死亡之吻。所以在課堂上激發學生“說”的興趣就成為了課堂的重中之重。只有調動了學生的積極性，才能促使學生對這門學科感興趣，由內而外地改變學習態度、改善學習方法、提高學習效率、激發“說”的欲望，讓英語課活躍起來。同時，教師要為學生創造一個自然、民主、和諧的教學氛圍，凸顯學生課堂主體地位，給予學生舒服、積極的心理暗示。教師在課堂上也要積極展示自己的人格魅力，如優雅的談吐、純正的語音語調、幽默風趣又豐富的課堂語言等，多多鼓勵學生，幫助他們克服怕丟臉、不敢說的尷尬心理。多給學生說的時間和機會，肯定學生的回答，根據學生的思路和認知水平及時調整課堂問題設置，進一步引導學生深入了解文本，挖掘自身的生成資源，獲得更多的語言輸出。

（三）課后合理恰當評價，讓學生體會“說”的成就感

高中英語課程標準（教育部 2012）明確指出：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。因此，我們教師不僅要在課堂上鼓勵并肯定學生的回答，還要根據學生課堂上回答問題的表現打分，實行個人、小組積分制比賽。以月為單位，客觀統計各個學生的課堂回答問題表現積分，評選出月最佳個人和最佳小組，并給予一定的獎勵，獎勵內容可由全班同學討論決定。同時將課堂表現積分折合成分記錄進學生的期末總評分中，以此激發學生課堂主動回答問題的積極性，讓學生體會“說”的成就感。此外，教師可利用課余時間不定期組織學生進行英文詩歌朗誦、美文欣賞、喜劇表演、英語角等形式多樣的活動，多給學生開口的機會。有條件的學校還可以聘請外教給學生上口語課，讓學生在語言的運用中真實感受到英語“說”的成就，為課堂學生的“說”提供保障和幫助。

四、結束語

積極、和諧的教學課堂氛圍是我們所有教師孜孜以求的，它能使師生雙方情感交融、思維碰撞、靈感迸發、相互促進、相互提高，使教師達到最佳的教學狀態，學生達到最佳的學習狀態。然而在實際教學中，總有這樣或那樣的主觀或客觀原因使我們的課堂教學氛圍未能達到理想狀態。我們常說：“教學藝術是一門遺憾的藝術！”那么如何讓這遺憾達到最小值就需要我們教師不斷探索、反思、總結、提升，努力使我們的課堂活躍起來，讓我們高中英語教師不再站在羨慕者的角度去感嘆初中積極的英語課堂氛圍，而是融入其中，成為高中和諧英語教學課堂中真正的一份子。