優化課堂教學，促進“學困生”情感態度的養成

廖茹

學習策略與方法

優化課堂教學，促進“學困生”情感態度的養成

廖茹

好的課堂教學能夠促進“學困生”情感態度的養成，本文根據英語“學困生”的特質，從設置游戲、利用小組合作、巧設情景等幾方面，對英語的教學策略進行微探。

課堂教學；“學困生”；情感態度

一、引言

新課程倡導“以人為本”、以學生為主體、關注每個學生的成長與發展的教學理念。這就要求英語教師要關注一切學生，既包括關心學習成績好的學生，也包括關心成績不好的學生，即英語“學困生”。而筆者所在的學校，由于家長文化水平的局限，對學生的教育方式存在偏差。同時，與中心城區相比，學校也缺少英語學習的大環境，因此，英語“學困生”較多。筆者在實際的教學中發現，隨著詞匯量的加大，課程難度的加深，不少學生由對英語學習的興趣盎然、成績優良轉變為對英語學習失去興趣，成績大幅度下降，漸漸地，“兩極分化”越來越明顯。這樣的現狀使得如何幫助英語“學困生”成為筆者所在學校的英語教師必須面對的一個問題。

現代心理學認為，一個人的成功，80%取決于情感因素。而課堂作為學生學習英語的主陣地，能直接影響到學生學習效果、學習行為的因素，也是學生的情感態度。如果學生情緒高漲，處于自信、專注，并有著明確學習動機的時候，學習的潛能就會得到極大的發揮，伴隨的是有利于學習的心理狀態；如果“學困生”處于不滿、焦慮或喪失動機的情況之下，可能導致師生關系的不融洽，最終會嚴重影響到外語學習的效率，影響學生正常發揮其本身的潛能，從而形成情感障礙。由此可見，情感態度是直接影響學生英語學習效果的第一阻力。本文試從設置游戲、利用小組合作、巧設情景等幾方面優化課堂教學，以促進“學困生”情感態度的養成。

二、“學困生”的界定

英語“學困生”即指智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，如英語學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環境影響，造成英語學習效率低下，達不到英語課程標準所規定的基本要求的學生。這些學生與同齡的大部分學生相比，在英語學習方面有明顯困難，需要特殊教育措施給予補償。而這部分學生在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。

三、情感態度

學習策略是指學習者為了使學習的過程更成功、更愉悅、更自覺、更有目的而采取的行為或行動。要提高英語學習效率，成為成功的學習者，必須學會使用學習策略。學習策略一般可以分為三類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。而其中的情感策略就是本文中的情感態度，它指語言學習者在學習的過程中，通過自己的情緒、態度、動機和價值觀等個體因素來影響語言學習，這些因素對語言學習的影響不容忽視，學習者可以利用情感因素的積極方面促進語言學習。美國教育學家布盧姆認為，一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣或者對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。

四、優化課堂教學

陶行知說過：“教學藝術就在于設法引起學生的趣味。”興趣是人們積極探索某種事物或進行某種活動的關鍵，它是學生在課堂活動中一個重要的心理因素。課堂講授如果機械刻板地照本宣科或操練，學生聽起來、練起來就會味同嚼蠟、枯燥無味，產生厭煩情緒，甚至處于昏昏欲睡的狀態，對于“學困生”來說情況就更糟糕。因此，筆者在優化課堂的教學過程中，對“學困生”采取以下幾點措施，促進其情感態度的養成：

（一）設置游戲

中學階段的學生具有很多獨特的個性，如好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。根據他們這些身心發展特點，我們的教學方法要生動活潑，讓學生手、腦、口、耳、眼、肢體并用，靜態、動態相結合，而英語教學游戲是其中最有效的形式。筆者所教年級為初三畢業班，由于中考題型的變化，提高了對詞匯的要求，于是筆者在詞匯教學中經常會利用游戲的形式幫助“學困生”掌握單詞，比如Guessing game，筆者通常把單詞通過課件投影出來，一個學生比劃或是用簡單的英文描述，而另一個學生快速說出，一分鐘內說得多的那一組學生獲得獎勵。再比如，每個學生準備個小紙條，在上面寫三個詞，然后收集到一個袋子里。學生按順序輪流上講臺，先抽紙條，然后用英文描述這是什么詞，讓下面人猜，寫紙條的人不準說話，猜到的人可以為自己小組加1分。又如在單詞發音的教學中，筆者會利用“Bomb”游戲，教師指單詞，學生快速說出那個單詞，說對了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，說錯了說明炸彈是臭彈，全班作“嘶”狀，這個游戲令全班氣氛熱烈，同學們覺得很好玩，注意力自然不會分散，而是豎起耳朵聽其他同學讀單詞，這樣既學會了單詞，又玩得痛快。又比如在練習題的講解中，筆者通過給學生ABCD等多套不同分值的題目，讓學生選擇不同分值進行挑戰，這樣使“學困生”在枯燥的練習題中找到學習的成就感。而對于“學困生”普遍開口難的問題，筆者鼓勵他們先模仿，再錄音，欣賞自己的“作品”，并把自己最好的作品帶到班上參加班級每周的“中國好發音”比賽，以此激發他們朗讀英語的興趣。游戲教學不但可以使課堂活躍，還可以激發學生的學習興趣，使學生變得活潑開朗大方。教師應根據學生的年齡特征設計恰當的游戲，寓所教內容于游戲之中，努力使“學困生”產生成就感和自豪感，享受到學習的樂趣。

（二）利用合作小組

為了使“學困生”能參與課堂活動，直接獲得學習和掌握語言的機會，使學習態度變得更積極主動，筆者在教學實踐中采用了小組合作的學習模式。它是以學習小組為基本形式的一種教學活動，通常不是以個人的成績作為依據，而是以小組在達成目標過程中的總體成績作為獎勵的標準，以促使小組內部的合作，使學生在學習過程中發揮自己的想象力、創造力和收集信息的能力。因此，為了更好地優化小組學習的效益，促進“學困生”情感態度的養成，筆者做了以下的設置：第一，小組成員：筆者按照某兩次大考中學生的英語成績，把全班學生分成A、B、C、D四類，A類學生為小組組長，再由他們分別從B、C、D類學生中挑選出一名構成自己的小組。第二，獎項設置：答問獎，小組成員上課積極回答問題；作業獎，全組作業完成情況；進步獎，每兩周“周周清測驗”平均成績進步情況；背書過關獎，小組成員背書以及單詞詞組過關情況。第三，測評道具：每周小組評分表一張（張貼在教室后墻上），撲克三副（為了避免學生作弊，每張撲克牌上印有特別蓋章）。第四，獎品設置：測評過程中的獎品為撲克牌，每周得撲克牌最多的小組，免周末作業一次，每周按照得分高低挑選位置進行換位。第五，獎扣牌細則：1.答問獎：學生主動舉手回答英語老師提問，不論正確與否，均獎勵小組撲克牌1張。被老師點名（被動）回答不獎勵；2.作業獎：小組全員完成英語作業（不論對錯）獎勵2張，完成且質量較好獎勵3張；完成質量較差倒扣2張；3.進步獎：小組“周周清測驗”平均成績進步大的取前四組獎勵，分別獎勵撲克6、5、4、3張；4.背書過關獎：在規定時間完成背書或單詞詞組過關任務獎勵撲克牌1張，未完成的倒扣2張。第六，效果與反饋：“學困生”的課堂參與度大大提高了，課堂學習的氛圍熱烈了，在其他同學的帶動下，有一些原來上課從來不舉手發言的“學困生”也大膽地舉起了手，這時即便答錯了，我也會對其積極性給予當眾表揚，不斷發掘學生的閃光點。

（三）巧設情景

情境指進行諺語交際的外部的具體場合。教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象創設具體生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，使學生更多地接觸感受英語（feel English）、說英語（speak English）、用英語進行思維（think in English）、用英語的方式主導行為（behave in English）。它將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性。正如人類學家馬林諾斯基所說的：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。”可見，話語只有在情景語境中才能產生意義。因此，筆者在教學中會采用以下幾種方法設置情景，從而促進“學困生”情感態度的養成：

1.實物情景。實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實物。比如在學習九年級下冊Unit 6“healthy diet”這一話題時，筆者準備了生活中非常常見的食物，如面包、牛奶、蘋果、糖果、漢堡之類的食物，讓學生分別以小組討論每個食物是否是健康食物并給出相應原因。再比如在講到France is calling這篇文章時，為了更好地使學生了解法國的名勝古跡，筆者精心準備了法國各地的明信片供學生欣賞描述。又如在講到prices，涉及“How much is it?One Yuan./ Two pounds./Three dollars.”等功能項目時，為了不讓內容顯得枯燥，增加學生對英語國家貨幣文化的了解，增強國際意識，我想辦法借到了美元、英鎊、法郎等多個國家貨幣，讓同學們傳遞觀摩，加以認識，然后利用這些貨幣來進行與教材內容相關的功能對話，有了這些具體的東西，整節課也就有血有肉了。筆者發現，實物情景能大大提高“學困生”學習的積極性，使他們對原本枯燥的英語漸漸產生學習的興趣。

2.生活景觀情景。在教學中，教師不可能將真實的生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。因此，筆者在教學中重視生活情景教學，這也正與深圳市中考聽說測試的精神相一致。例如，在講解馬克·吐溫的The adventure of Tom Sawyer時，筆者安排以小組為單位準備馬克吐溫的新書發布會，一學生為馬克·吐溫，其余為記者就新書內容進行發問。再比如講到Trojan is a horse這篇文章時，筆者讓學生扮演導游和去土耳其的旅游者，導游要盡可能地給游客講解Trojan is a horse這個故事并能回答游客的各種提問。又如在做中考聽說根據情景回答問題的相關練習時，筆者盡可能地不用錄音，而是模擬真實情景，讓學生與學生、學生與教師不斷交流。這樣使“學困生”有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解，如此，可以提高學生的交際能力，并且教師的教學效率也大大地提高了。

結束語

教學是一門學問，上課是一門藝術，而要想教好學，上好課，保證“學困生”能取得好的成績更是困難。筆者認為，只有促進“學困生”情感態度的養成，才能提高“學困生”的成績，而培養“學困生”積極的情感的主陣地在課堂。

引用文獻

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鄭軍林.2009.試論培養英語學困生積極運用情感策略主動學習[J].創新教育，（5）.

作者信息：518104，廣東深圳，廣東省深圳市沙井中學

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