高職外語素養融合職業能力培養途徑應用分析研究

孫愛平

（南京交通職業技術學院，江蘇南京211188）

[基礎課程探討]

高職外語素養融合職業能力培養途徑應用分析研究

孫愛平

（南京交通職業技術學院，江蘇南京211188）

高職英語課程不僅是一門基礎語言課程，更是一門技能培養課程，其主要目標是培養學生的英語職業能力，適應市場需求。本文分析了高職英語教學培養學生職業能力的現狀，提出高職英語教學要將英語素養和職業能力協同培養，探索了高職院校學生英語職業能力的培養途徑并對其應用進行了分析。

外語素養；職業能力；培養途徑；應用分析

隨著高職教育層次的提高、類型的轉變,高職英語教育的教學模式、課程設置、教學手段與方法以及教學目標也隨之發生了變化。英語教學要幫助學生提升語言的綜合運用能力，從而增強其在就業中的競爭力；高職英語教學還要加強對學生外語素養的培養，即在教學中還要兼顧對學生文化素質和個人素質的培養，幫助學生形成寬廣的國際視野、靈活的跨文化交際能力和豐富的跨文化知識結構，提高其職業可持續發展能力。在此趨勢下,我們不得不重新審視新形勢、新需求下高職英語教育該如何走向、課程如何設置、基礎英語和專業需求該如何定位、教學方法和手段如何創新,才能適應新形勢下英語教育模式,以滿足國家對高職人才培養的需求。

一、高職英語教學承擔著培養學生英語職業能力的任務

為適應經濟一體化趨勢，各行業都在不斷擴大涉外工作領域。發展需求要求高職英語教學要突出特色的教學內容，為職業能力服務，促進英語技能與職業的銜接，形成以英語職業能力為目標的培養模式。英語職業能力是英語語言應用能力與職業能力的綜合，主要指在職場環境下運用英語進行交流、溝通，與他人合作處理相關業務的能力；了解公司架構，熟悉工作主要流程中的英語表達，在各個行業的共同工作情景下的英語應用能力。

從以往的高職畢業生來看，英語學得好，應用能力強，就業空間就大，升職機會也多。大部分學生走上工作崗位后，發現自己英語能力差，不能適應與英語有關的工作。其主要原因在于高職英語教學與職業能力培養之間存在差異。因此，高職英語教育必須適應形勢需要，對現有的教學模式進行改革。

二、高職英語教學承擔著培養學生外語素養的任務

語言的本質及其功能決定了它的工具性、教育性和人文性。學習語言不僅要學符號、交際，還要學文化，提高素質。高職英語教學作為一門基礎語言學科還承擔著提高學生外語素養的作用，為學生的可持續發展打好堅實的基礎。這種素養包括文化素養及個人身心素養。文化素養指的是學生的跨文化交際能力，即學生通過學習英語國家的語言知識、人文風俗與宗教歷史來陶冶情操、拓展視野，形成正確的人生觀和社會觀。個人身心素養指的是學生的各種能力，包括鑒別各種社會現象、協調各種社會關系與生活的能力,正確應對順境與逆境、適應市場競爭和社會變化的能力以及自主學習的能力。

總體來講，高職英語教學既要服務于學生職業能力的培養，也要服務于基礎素養的培養。

三、高職院校學生英語職業能力現狀與問題

1.學生英語基礎參差不齊，自主學習能力差

高職院校的學生生源主要為高考生和五年制高職生，加上近年的學校自主招生，學生的差距很大。大部分學生的英語基礎比較薄弱；有少部分學生基礎不錯，但是語言表達能力稍欠缺，屬于“啞巴英語”。一部分學生仍習慣于高中的學習方式，缺乏主動性，自主學習能力較差。

2.教師的知識結構單一，教師隊伍建設亟待加強

高職英語教師基本是英語專業畢業。受到學科教育方式的影響，教學中往往會忽略了英語教學與其他專業的聯系；教學中就英語講英語,對學生所學的專業和將來要從事的工作不了解,造成了授課過程中專業針對性不強,難以滿足學生的整體期望，不能吸引學生的學習興趣。此外，教師的進修機會不夠多。進修是教師進行自身知識結構更新、改進教學內容的重要方面。忽視教師的進修易對教學質量和效果產生負面影響。

3.教學目標以通過考試為主，與就業需要不吻合

多年來,大多數高職院校的英語教學都以通過高校英語應用能力考試為目標，通過率被看作為衡量教師教學質量和學生英語水平的唯一標準,這在一定程度上制約了學生英語職業能力的培養。學生通過題海練習通過了考試,但實際英語應用能力并未增強,無法應對與專業相關的內容，更無法應對未來可能從事的職業與工作。

4.教材缺乏實用性和職業性，教學內容與專業聯系不緊密

目前高職院校采用的英語教材較偏重培養語言基礎能力，但內容比較陳舊，缺乏實用性和專業特色，與學生所學專業聯系不夠密切。英語的職業屬性表現不夠明顯，學生感覺不到英語與自己所學專業的關系，學習缺乏興趣，達不到預期的教學效果。

如何調動高職英語教學中學生的積極性與主動性，提高其英語應用能力和職業能力，實現與專業的銜接和就業市場的對接，是擺在高職英語教學中需要探討的問題。

四、高職英語職業能力培養的途徑

在英語職業能力培養途徑方面，筆者認為可以從兩個方面著手：一是課內途徑為主，培養學生的職業能力和人文素養；二是課外途徑為輔，提升實施效果。

（一）課內途徑

1.確立學生主體地位，提升課堂教學效率

英語職業能力的培養首先要改變傳統教學中教師為中心，“滿堂灌”的模式，確立學生學習的主體地位，注重教學模式的多樣化和學習方法的現代化。采用啟發式和互動的教學方法,將高職學生的張揚個性充分調動起來，讓學生能夠“活”起來，“動”起來,改以往的被動為主動,發揚創新能力，訓練語言應用能力。

2.建立科學的課堂教學模式，完善實踐教學體系

高職英語教學既要培養學生的語言應用能力，還要提高學生的職業能力。提高學生的英語職業能力離不開實踐教學。因此，需要充分利用校內實訓室為學生提供真實的語言環境。例如利用語音室、多媒體教室為學生接觸和運用英語創造條件和機會，培養學生的聽說實踐能力；利用現代化的網絡教學手段讓學生了解當前社會形勢和企業需求；同時，學校要與英語使用頻率比較高的單位建立合作關系，建立校外實踐基地，為學生檢驗英語學習情況提供實踐平臺。

3.采用適當的教學方式，實施“分層次”教學，因人施教

為了讓學生有切身的體驗，培養學生的英語職業能力，可以在教學中實施項目教學法。該方法打破以往傳統的英語知識講解，以學生為中心，依托某個工作項目，設計出若干個與英語教學目標一致的子項目，讓學生將所學的英語課程內容重組，融合到這些子項目中，這樣的教學法有助于提高學生英語學習的自主性和創新性。高職英語教學還可以嘗試分班、分類實施“分層”教學。基礎較好的學生著重培養應用能力，基礎薄弱的學生著重培養基礎知識能力。“分層”教學可以兼顧各個層次學生，激發不同層次學生的英語學習積極性，滿足其對英語學習的需求，實現“因人施教”。

（二）課外途徑

1.定期開展社團和實踐活動，提高學生英語學習興趣

建立英語俱樂部等群眾性組織，定期開展與英語相關的研討及社會實踐活動,提高學生的英語學習興趣和熱情，為大家構建施展英語技能的平臺；經常性地組織英語角、情景劇、英語口語競賽及演講比賽等活動，提升學生英語聽說表達水平，培養英語素養和文化素養；根據不同專業、行業需求，不定期地開展英語知識競賽,提升專業英語運用水平，促進外語素養與職業能力的有效融合。

2.開展資格技能培訓，提高學生的就業競爭力

高職學生取得畢業資格的標準之一是取得一定的職業資格證書。因此，教學中可以對學生進行英語相關的職業資格培訓，鼓勵學生參加各級各類的英語職業技能大賽，以獲得相應的職業資格證書。將職業資格技能培訓貫穿于整個英語教學過程中，從而提高學生的職業素養和職業競爭力。

3.建立科學的評價標準，實施多元化的考核方式

學生英語水平的考核不能只局限于英語基礎知識，還應該包括文化素養、創新精神和英語職業能力。可以根據不同專業方向要求，擬制不同的考核內容、標準和項目，將英語考試以基礎知識為主要內容優化為以實踐項目與英語綜合知識相結合的能力考核。比如,汽車專業應重點考核學生對英文的汽車配件和說明書的理解，是否可以通過英文說明進行安裝與維修。

4.加強教師隊伍建設，提高教師整體素質和素養

要想提高學生的外語素養，首先要提高英語教師的素質。高職英語教師除了教授英語知識以外，還要根據學生的專業方向，注重教學內容與專業知識的相互滲透，提高教學的針對性。此外,英語教師還要具備一定的科研能力,以科研促進教學，以教學帶動科研，提升教學質量。教師還應定期到企事業單位實習鍛煉,了解企業最實際的用人標準、獲得最新的市場信息。教師應加強自身學習，促進知識素養提升；學校應鼓勵英語教師外出參加學習，考取相關的職業資格證書,促進“雙師”型師資隊伍建設。

高職英語教學中應用能力的培養，不能只局限于課堂教學，更應該內外結合，充分利用一切可利用的條件，切實提高學生的英語素養和職業能力。

五、途徑應用中出現的問題及未來展望

1.應用中出現的問題

首先，對高職學生英語能力現狀，不少院校提出了改革現有教學模式，建立和完善科學的教學體系，并且采用多種教學方式。但是在實施過程中依然出現了一些問題。如：文化背景的差異、學生的心理素質因素等。傳統的英語教學方式導致學生習慣于死記硬背，基本不愿意參與課堂討論或主動發表個人的見解，缺乏自主學習意識與合作學習的能力。另外，現在的網絡化教學方式也出現了技術方面的問題。軟件的開發，可操作性，普及性和學生的適應性方面都出現了不同程度的問題。

其次，受大學教學管理制度的影響，英語教師不敢對現有的教學方式做大膽的革新嘗試。另外，“雙師型”教師培養缺乏法律法規制度保障，沒能將這一舉措落到實處；“雙師型”英語教師資格還沒有具體的認證制度，難以實現規范化操作；“雙師型”英語教師的培養和培訓缺乏相應的制度，這與高職英語教師強化應用的要求相背離，影響了英語教師實踐能力的提高；考核評價和激勵機制的缺失導致了英語教師參加培訓的積極性不高，阻礙了英語教師隊伍建設。另外，高職教師的科研能力也有待進一步提高。

最后，出于高職英語教材的專業針對性和實用性不足的考慮，部分高職院校開始自編英語教材。教材的編寫主要是依據本校學生的現狀和特點，但也存在著弊端，主要原因是缺乏對高職教育的系統研究和理論指導。由于內容轉抄居多、校驗不夠細致和印刷錯誤較多等問題，部分院校的自編教材依然缺乏應用特色，影響教材質量和教學質量。

根據高職英語人才的需求趨勢，目前大部分高職院校已經轉變了英語教學模式。但是在學生的觀念中，是否通過高校英語應用能力考試仍然是衡量學生英語應用能力的標準。有些學生將通過英語能力考試，取得學歷證書作為英語學習的目標，阻礙了他們英語應用能力的發展。

由于教材缺乏高職特色，教師進修機會少，培訓參與積極性不高；英語教學與專業連接不緊密，學生學習專業知識時，英語知識運用不上，甚至于英語教學與專業教學完全割裂開來。這些給學生英語職業能力的培養帶來不利影響。

2.未來展望

目前，在上述途徑應用過程中雖然出現了一些問題，但從長遠來看，還是有解決方式的。

首先，可以大力發展中外合作辦學。它能夠引進和利用國外優秀的教學資源和培養方式，結合國內教學實際，培養企業實際需要，與國際接軌的高素質人才；能夠為高職學生提供較高的英語學習的平臺，培養學生的跨文化交際的能力。同時，聘請外籍教師進行英語教學，可以有效地激發學生的學習積極性，開拓學生的文化視野，改變學生的思維方式。

其次，深化校企合作，培養學生與教師的實踐能力。高職院校加強校企合作，不僅能夠為學生提供實習條件、真實的實習環境、難得的英語實踐機會，也給教師提供企業實踐機會。教師通過實踐發現教學中存在的不足，可以重組自身的知識結構，提升自身素質，從而提高教學質量。

[1]趙奇志，何嵐,孔祥燕.高職英語教學應突出職業能力的培養[J].高等職業教育，2010（1）.

[2]韋薇.以職業能力培養為核心的高職英語教學[J].教育與職業,2010（3）.

[3]李俠.高職英語教學與學生能力培養探析[J].教育與職業,2008（14）.

[4]趙爽爽.高職公共英語學生職業能力培養研究[J].教育研究，2012（10）.

[5]韋進.培養高職學生職業能力的幾點思考[J].中國高教研究，2007（5）.

[6]梁綺顏.高職英語教學中學生職業應用能力培養實證研究[J].廣西教育，2013（9）.

G718.5

A

1673-0046（2015）4-0073-03

本論文系江蘇省高等教育教改研究立項課題《基于外語素養和職業能力協同培養的高職英語內涵建設研究與實踐》（批準號：2013JSJG497）的研究成果