淺談大學生創業教育的意義

劉芳，顧軍

（泰州職業技術學院，江蘇泰州 225300）

淺談大學生創業教育的意義

劉芳，顧軍

（泰州職業技術學院，江蘇泰州 225300）

大學生創業教育正風生水起地在全國推行，其意義不僅僅是鼓勵大學生創業，而是通過創業培養大學生的責任意識、職業生涯規劃理念，縮短職業人和大學生之間的距離，改善學習習慣、形成良好學風，從而實現培養高素質高技能人才的目標。

大學生；創業教育；意義；責任意識；職業生涯

隨著我國21世紀經濟大國的身份越來越突出，全民經濟發展意識進入有史以來的高峰期，全國上下都投入到發展經濟的浪潮中。創業大師拉里法雷爾說：“發展創業型經濟是打贏21世紀這場全球性經濟戰爭的關鍵。”[1]作為我國經濟發展中流砥柱的當代大學生們，當仁不讓地擔當起實現中國夢的先鋒。但是，這種創業的口號雖然喊了很多年，大多數的學校只是流于形式，應付差事。中國青年政治學院副院長李家華教授和《成功就業》分享了他關于創業教育的一些看法：“學生通過接受創業教育來培養創業精神、創業技巧、為人處事的方式等，以提高自己的綜合素質，但是在接受創業教育后，并非一定要去創業，也可以去就業。所以，創業教育不是專門為了創業而進行的教育，它的本質是綜合素質教育，是開發培養和提升一個人的商業能力、職業能力的綜合教育，是廣義上的創業教育。”筆者作為專業教學一線人員，在和更多的企業接觸的過程中發現，創業教育對大學生的就業和職業生涯的發展有著極大的幫助。

1 有助于大學生責任意識的培養

當今的大學生大多來自獨生子女家庭，在萬千寵愛之中長大的這一代，自我意識極強，責任意識較淡。校園中常常看到，路邊的自行車倒了沒有人扶；課堂結束后，滿地的垃圾成了教室一道刺目的風景。即使就業，違約、毀約現象也極為嚴重。《中國青年報》曾有文章指出中國大學生頻頻毀約跳槽暴露了當代大學生責任意識淡薄甚至嚴重缺失的現狀。由此可見這些都是因為現代的大學生行為責任意識淡薄，公德意識差，紀律意識低下所造成的。這種責任感的缺失，大大削弱了大學生的社會適應性。很多企業的負責人也明確表示企業在招聘員工的時候更加注重與企業價值觀趨同，有社會責任感的人。

創業教育不是單純的創業概念的植入，是以各種職業素養為基礎的綜合職業能力的提升。從某種意義上講，創業教育本質上是素質教育，它與素質教育的產生具有共同的社會文化背景，在“以學生為本，以學生為中心”的教育指導思想的指引下，豐富的創業教育內涵也是素質教育的提高和歸結以及升華。創業教育的基礎性目標是為了讓學生畢業后擁有在各個行業、各條戰線、各自崗位上開拓事業所必須具備的基本素養而設定的教育目標，它對創業人員的意識、態度以及行為起著支配和控制的作用。該目標的具體要求包括：要向學生傳授一種追求創新的做事精神，要使他們敢于在已有的社會秩序、規范、條件和關系下創造新的秩序、規范、條件和關系，培養他們的創新精神和創新能力；要讓學生在激烈的社會競爭中勇于挑戰困難，使他們具有堅韌不拔的意志品質；要讓學生擁有積極的心態和自信、果斷、勤奮、踏實的心理品質；要培養學生的愛心、事業心和社會責任感，讓他們樹立為集體、為國家、為社會主義事業艱苦創業的使命感；要培養學生的團隊協作的精神和誠實守信的態度[2]。學生作為教育的主體參與創業教育的全過程，在這樣的過程中，學生會以創業項目的參與者的身份出現，在參與創業教育的過程中自我責任、社會責任、家庭責任都會相應地得到提升。

2 提升職業生涯規劃意識

中國是一個教育大國，學生的主要任務就是學習，十幾年的基礎教育在大多數的學生頭腦中形成了“我要學習”的意識。但是學習之后“我要做什么?”，“我能做什么?”卻鮮有關心。

筆者對本市的各大院校做了一次職業生涯意識調查發現：30%的學生對今后能做什么表現出迷惘，認為世界很大總有容我之處；20%的學生表示繼續深造以期獲得理想工作，但對于什么才是理想工作同樣不能解釋得很清楚；20%的學生表示學校有專業教育，希望從事和專業相關的工作，但對職業前景和就業市場了解甚少。有10%的學生屬于比較有思想，有闖勁的，想自己創業，想干出一片屬于自己的天地，但是對于怎么創業并沒有形成具體的概念，對于市場的風險知之甚少。其余學生則屬于無憂派，大多家中已做好安排，無需考慮太多。很顯然現在的大學生職業生涯意識淡薄，特別是二流、三流院校這種現象更加突出。造成這種現象的主要原因是現代大學生缺乏職業生涯規劃意識。而這種意識的缺乏使得大學生自我認知度、社會適應性、職業適應性受到嚴重的影響。

創業教育的出現很好地彌補了這種缺憾。創業教育的基礎階段需要學生有自我認知能力，而這種自我分析有助于學生全面了解自我，可以準確地評價個人特點和強項，以既有的成就為基礎，確立人生的方向，從而準確定位職業方向，增強職業競爭力。認知過程也是職業意識和職業能力結合的過程。這個過程其實就是一種職業生涯的規劃形成的過程，作為創業項目活動的實踐者，學生必須了解市場需求，客戶需求，規劃自己的創業方案，要把自己的興趣愛好專業技能以及特長相結合，這樣的訓練將使得職業的軌跡在學生視覺中逐漸呈現。它不僅為了大學生未來能走上獨立創業或自謀生計的道路，更重要的是要讓學生能夠在不斷發展變化的社會里，將創業精神和創業能力遷移到各項工作與活動中，使其在發展的道路上更有遠見、魄力和創新精神，增強對未來世界的適應性[3]。

3 提升創業能力

創業是一股熱潮，弄潮者只有掌握了規律才能迎風而上，才能成為實踐的贏家。作為充滿熱情和激情的大學生創業者往往缺乏這種認知，盲目樂觀，草率行事。創業教育的開設讓大學生充分了解創業應該具備的各種能力。同時，通過創業模擬實踐讓大學生了解提升創業能力的途徑。通常我們所說的創業能力包括：經營能力、管理能力、人際關系能力、創新能力、善于學習的能力、團結協作能力、有效溝通能力以及領導與決策的能力。為了培養和鍛煉學生的各種創業能力，各大高校在進行創業教育的過程中投入了相當大的人力、財力和物力。通過多年的創業教育之路的探索，很多學校已經構建了較為完善的創業培養課程體系，將創業教學與專業教學相融合，將創業能力培養滲透到學生發展的每一個環節中。創業孵化園、大學生創業中心、大學生淘寶街等大學生創業實踐平臺的搭建也是創業教育的一個重要環節，這些平臺能有效地讓學生在創業的實踐活動中不斷地體會創業能力的需求，通過實體的運行和參與讓大學生的創業能力得到提升。

4 緩解就業壓力

創業教育的實踐過程就是學生職業心理成熟的過程，學生在創業模擬的過程中體會創業的艱辛，了解行業風險，培養創新意識，提升解決問題的能力。這些良好的素養的形成都為學生今后的就業打下扎實的基礎，開拓了學生的視野，使得學生的主人翁意識增強，在就業市場的競爭中就能脫穎而出。部分學生甚至通過模擬加實踐應用的結合，摸索出了創業的模式，真正地展開創業，自己做起了老板。同時，創業教育也涵蓋了就業指導，培養學生創業意識的同時，也提高了學生的職業適應能力。這些都有助于緩解當今大學畢業生就業競爭的壓力，使得更多的學生能從容面對就業機會，更好地自我定位。

以創業帶動就業是21世紀政府的主要戰略舉措，政府報告中明確提出要實施擴大就業的發展戰略，促進就創業帶動就業，將擴大就業提升到戰略的高度，要把創業作為帶動就業的核心動力。大學生創業教育同樣擔負此重任，通過鼓勵大學生創業，必然為就業市場提供更大的機會，實現讓更多的人就業的目標。

5 結語

當然，創業教育不是萬能的，它的出現旨在通過創業的模擬讓學生在虛擬的公司認清自我的價值，找到自己人生的航向，發現書本以外的更真實的世界，從而為自己更好地適應社會，適應職場做好準備。作為創業教育的一員，今后創業教育的路還很長，需要探討和研究的領域還很多。筆者堅信，創業教育是必須的，必將為高等教育培養綜合性高技能人才添磚加瓦。

[1]Larryc,Farreil.The entrepreneurial age:awakening the spirit of enterprise in people,companies,and countries[M].New York:Hllworth press,2001.

[2]楊益彬.基于多層次創業教育目標的高校多維創業教育課程體系的構建[J].教育探索，2010，（6）：38-40.

[3]何獨明，騰發祥.大學生創業教育的基本理念及實踐通道[J].教育探索，2007，（7）：127-128.

（責任編輯 楊荔晴）

On The Significance of College Students’Entrepreneurship Education

LIU Fang,GU Jun

(Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China)

The Entrepreneurship education is fast boosted all over the country,which is not only to encourage the students open their own business,but also to foster accountability in students,form career planning concept,narrow t the difference between professional and College Students,and improve learning habits.Finally, it will help to achieve the goal of cultivating high quality and highly skilled talents.

college students;entrepreneurship education;significance;accountability;career

G647.38

B

1671-0142（2015）04-0008-03

劉芳(1975-),女,江蘇泰州人,副教授.