培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐

王智海（天津職業(yè)大學(xué)，天津300410）

培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐

王智海
（天津職業(yè)大學(xué)，天津300410）

摘要：文章分析了高職高專(zhuān)院校學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，闡述了包括培養(yǎng)方向、學(xué)科課程體系、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體系、綜合測(cè)評(píng)體系和綜合保障體系在內(nèi)的高職高專(zhuān)院校學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系架構(gòu)，提出“三階段遞增推進(jìn)，四種培訓(xùn)相結(jié)合”的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：核心職業(yè)素養(yǎng)；內(nèi)涵與外延；培養(yǎng)體系

一、高職高專(zhuān)院校學(xué)生應(yīng)具備的核心職業(yè)素養(yǎng)

上世紀(jì)七十年代以來(lái)，隨著世界經(jīng)濟(jì)體系的變化與調(diào)整以及勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的不斷變化，一些國(guó)際機(jī)構(gòu)和組織以及工業(yè)化強(qiáng)國(guó)逐步關(guān)注對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)及其勞動(dòng)力需求政策的調(diào)查與研究，并對(duì)大眾教育政策重新進(jìn)行布局。德國(guó)聯(lián)邦勞動(dòng)市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯在1972年向歐盟組織提出了一份《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的專(zhuān)題報(bào)告，第一次提出了核心素養(yǎng)的概念。1974年梅騰斯又在其《關(guān)鍵能力—現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》的文章中，對(duì)核心素養(yǎng)做了系統(tǒng)的詮釋與論述，認(rèn)為核心素養(yǎng)是指勞動(dòng)者一種在專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能與理論知識(shí)之外的能力，更是一種跨學(xué)科的可移植的能力。該素養(yǎng)已成為眾多勞動(dòng)者的基本素養(yǎng)，使其能夠在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中重新得到新的職業(yè)理論知識(shí)和崗位技能。核心素養(yǎng)的理念提出后，很快得到社會(huì)各界的普遍接受。在八十年代中期至九十年代初被教育屆廣泛應(yīng)用，繼而成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育，特別是高職院校職業(yè)教育的一個(gè)基礎(chǔ)性理念。

由于世界各國(guó)歷史文化和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)情況的不同，對(duì)這一理念的理解也有著各自的差別。例如，英國(guó)構(gòu)建了六項(xiàng)核心素養(yǎng)培訓(xùn)認(rèn)證體系，包括溝通交流、多元信息解讀、數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)結(jié)協(xié)作、處理問(wèn)題、自我完善；美國(guó)勞工部提出，普通勞動(dòng)者應(yīng)具備五種基礎(chǔ)素養(yǎng)，包括資源處理能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、信息處理能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、綜合運(yùn)用科學(xué)技術(shù)能力；新加坡就業(yè)技能體系中包含了十項(xiàng)基本工作技能，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息共享技術(shù)、處理問(wèn)題與策劃、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、溝通交流協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、持久學(xué)習(xí)、全球一體化意識(shí)、自我完善、自我協(xié)調(diào)心理技能、安全、規(guī)范工作能力等。我國(guó)從1990年初逐步開(kāi)展對(duì)核心職業(yè)素養(yǎng)的理論研討與探索。勞動(dòng)部于1998年在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中將人的綜合職業(yè)素養(yǎng)劃分為職業(yè)潛力、行業(yè)規(guī)范和核心職業(yè)素養(yǎng)等三個(gè)層級(jí)，教育部教育管理信息中心于2011年出臺(tái)的“全國(guó)職業(yè)核心能力測(cè)試大綱”，重新詮釋了核心職業(yè)素養(yǎng)的概念。

盡管世界各國(guó)對(duì)于核心職業(yè)素養(yǎng)的詮釋與認(rèn)知各異，但這些素養(yǎng)對(duì)人們的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展都是必備的。高職院校是職業(yè)教育的重要陣地，以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，對(duì)人才的核心素養(yǎng)有較高的要求。但是目前我國(guó)尚沒(méi)有專(zhuān)門(mén)對(duì)高職學(xué)生所具備的核心職業(yè)素養(yǎng)做出明確規(guī)定。筆者在研究發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，參考我國(guó)教育部《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中對(duì)高等職業(yè)教育新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)與界定，聯(lián)系現(xiàn)有的理論研究成果和高職畢業(yè)生就業(yè)知識(shí)、崗位轉(zhuǎn)換以及可持續(xù)發(fā)展需求等因素，認(rèn)為高職高專(zhuān)院校學(xué)生應(yīng)該成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要的進(jìn)取型、綜合型、開(kāi)拓型技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才，其核心職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括自我完善與學(xué)習(xí)的能力、多元信息處理能力、數(shù)字化實(shí)踐能力、與人溝通和交流能力、與人協(xié)作能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力。

二、高職高專(zhuān)院校學(xué)生核心職素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

應(yīng)將高職院校學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作為高端技術(shù)技能型人才體系培養(yǎng)的重要組成部分，并結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)技能特點(diǎn)，搭建高職院校學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，探索全新的人才培養(yǎng)模式。

（一）高職高專(zhuān)院校學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

高職院校學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)架構(gòu)是核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的體系化。天津職業(yè)大學(xué)機(jī)電學(xué)院逐步搭建并細(xì)化、完善了包括培養(yǎng)方向、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)框架、綜合測(cè)評(píng)和多元保障體系在內(nèi)的核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)框架。在該體系結(jié)構(gòu)中，培養(yǎng)方向是整個(gè)培養(yǎng)系統(tǒng)的核心設(shè)計(jì)，具有管控和協(xié)調(diào)作用；學(xué)科課程體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方向的路徑與平臺(tái)，也是核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要元素；綜合評(píng)價(jià)體系是驗(yàn)證培養(yǎng)成果、檢查培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)而對(duì)整個(gè)培養(yǎng)體系進(jìn)行完善，促進(jìn)核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)水平的日益提升；多元保障體系是為整個(gè)培養(yǎng)體系的正常運(yùn)行提供保障。

1.培養(yǎng)方向。核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)培育工程，培養(yǎng)方向?qū)ε囵B(yǎng)系統(tǒng)具有管控和協(xié)調(diào)作用，包括總體目標(biāo)和分向目標(biāo)。總體目標(biāo)涉及核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向，具有全面、微觀等特點(diǎn)，并且對(duì)分向目標(biāo)起著引導(dǎo)和糾正的作用。分向目標(biāo)是各分項(xiàng)能力的具體指向目標(biāo)，是為總體目標(biāo)的完成而設(shè)置的，具有準(zhǔn)確、全面、專(zhuān)指性和可操控性強(qiáng)等特點(diǎn)。

高職院校學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的總體目標(biāo)是：學(xué)生在全面了解核心職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，著重掌握基本素養(yǎng)，通過(guò)崗前培訓(xùn)和崗位體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為崗位職業(yè)素養(yǎng)，并達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、自主生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展技能目標(biāo)。

學(xué)院根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展定位和學(xué)校人才培養(yǎng)方案的相關(guān)要求制定了總體目標(biāo)的分項(xiàng)目標(biāo)，這些分項(xiàng)目標(biāo)包括：自我完善與學(xué)習(xí)能力、多元信息處理能力、數(shù)字化實(shí)踐能力、與人溝通和交流能力、與人協(xié)作能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力。

2.學(xué)科課程體系。學(xué)科課程體系是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的主要路徑和平臺(tái)，學(xué)科課程體系的布局是核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性工作。學(xué)院各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)的課程系統(tǒng)均采用“教學(xué)做一體”的基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)。“教”即為學(xué)生在主課堂和第二課堂提供基礎(chǔ)知識(shí)；“學(xué)”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與教師研討學(xué)科知識(shí)，“做”即學(xué)生將學(xué)到的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性，“教學(xué)做一體”化教學(xué)可以使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并且能夠更好地適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展的需要。

第一，將“核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與實(shí)踐”環(huán)節(jié)納入課程教學(xué)計(jì)劃，列為學(xué)院的教學(xué)必修課，全方位培訓(xùn)學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)。

第二，在學(xué)校選修課中開(kāi)設(shè)與核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)課程。如開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、禮儀文化、計(jì)算機(jī)技術(shù)等課程，目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)，將核心職業(yè)素養(yǎng)的自我完善與學(xué)習(xí)能力、多元信息處理能力、數(shù)字化實(shí)踐能力、與人溝通和交流能力、與人協(xié)作能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力等融合到課程教學(xué)中去。

第三，設(shè)置學(xué)生綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，通過(guò)開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技作品大賽等活動(dòng)，拓展核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。除以上三個(gè)途徑外，學(xué)院在其他學(xué)科課程中也加入了對(duì)核心職業(yè)素養(yǎng)的理論知識(shí)。在教學(xué)體系中融入了核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)核心職業(yè)素養(yǎng)的理解逐步加深。

3.實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體系。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色的核心部分，學(xué)生的崗位操作技能只有通過(guò)培訓(xùn)才能提升。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體系包括課堂培訓(xùn)、第二課堂培訓(xùn)、校內(nèi)多元培訓(xùn)和校企合作培訓(xùn)等四個(gè)部分，是“教學(xué)做一體化”的綜合體現(xiàn)。

課堂培訓(xùn)在教師主導(dǎo)下實(shí)施，具有較強(qiáng)的專(zhuān)一性、針對(duì)性和目的性。第二課堂培訓(xùn)是課內(nèi)教學(xué)的課下補(bǔ)充，是課堂培訓(xùn)的延伸與擴(kuò)展，由學(xué)生充分利用課后時(shí)間。

校內(nèi)多元培訓(xùn)是將學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)與核心職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)有機(jī)融合到一起，依據(jù)核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需求，規(guī)劃學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)內(nèi)容。

4.綜合測(cè)評(píng)體系。綜合測(cè)評(píng)是核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心職業(yè)素養(yǎng)的綜合考評(píng)是從綜合測(cè)評(píng)組成、測(cè)評(píng)對(duì)象、測(cè)評(píng)內(nèi)容和測(cè)評(píng)方式等方面建立細(xì)化、規(guī)范和科學(xué)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。第一，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、日常行為表現(xiàn)、素質(zhì)活動(dòng)等納入相關(guān)的課程測(cè)評(píng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了測(cè)評(píng)體系全過(guò)程追蹤。第二，任課教師意見(jiàn)、年級(jí)輔導(dǎo)員意見(jiàn)、職能處室意見(jiàn)各占相應(yīng)比率。第三，測(cè)評(píng)重視過(guò)程、重視素養(yǎng)。

5.綜合保障體系。高職院校學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的育人工程，涉及學(xué)院教學(xué)、學(xué)生思想品德培養(yǎng)等基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，需要從管理組織、體制機(jī)制建設(shè)、相關(guān)制度支持等方面給予有力的支撐。

組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)院組建學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)小組，由主管學(xué)生工作的副書(shū)記任組長(zhǎng)，主管教學(xué)的副院長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，院長(zhǎng)、黨總支書(shū)記、就業(yè)指輔導(dǎo)員及辦公室主任為主要成員。學(xué)院還設(shè)立核心職業(yè)素養(yǎng)教研工作室，主要從事高職院校學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論體系研究、理論應(yīng)用和實(shí)踐總結(jié)的提高及整體布局和應(yīng)用。

機(jī)制體制建設(shè)。學(xué)院出臺(tái)一系列關(guān)于系統(tǒng)性開(kāi)展學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的政策、制度和文件。例如，機(jī)電學(xué)院出臺(tái)了“關(guān)于機(jī)電學(xué)院五星級(jí)早自習(xí)評(píng)選制度”、“素質(zhì)教育手冊(cè)制度”等相關(guān)文件，要求各年級(jí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)能力。學(xué)院出臺(tái)“關(guān)于機(jī)電學(xué)院專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”，將培育學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)納入學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培育計(jì)劃。

學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)與學(xué)科資源體系保障。根據(jù)高職院校學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際要求，在實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)的平臺(tái)上組織相關(guān)人員撰寫(xiě)“機(jī)電學(xué)院學(xué)生素質(zhì)教育方案”，用以全面、系統(tǒng)和有針對(duì)性地提高學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)。

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)所保障。學(xué)院成立了用于課堂培訓(xùn)、第二課堂培訓(xùn)、校內(nèi)多元培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)所需的培訓(xùn)基地，達(dá)到了課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)基地相結(jié)合，校內(nèi)多元培訓(xùn)與校企合作培訓(xùn)相結(jié)合。

（二）高職高專(zhuān)院校學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式

為了促進(jìn)高職學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的提升，學(xué)院運(yùn)用了“三階段遞增推進(jìn)，四種培訓(xùn)相結(jié)合”的培養(yǎng)模式。“三階段遞增推進(jìn)”是指以“關(guān)于機(jī)電學(xué)院專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”的學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐課程和其他專(zhuān)業(yè)課程為主的初始階段；以學(xué)生科技社團(tuán)活動(dòng)、校園知識(shí)、文化和科技活動(dòng)等為主的素質(zhì)拓展階段；以校企合作、工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)的學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)咨詢(xún)活動(dòng)、社會(huì)義工活動(dòng)、各類(lèi)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主的應(yīng)用提高階段。在初始階段，學(xué)生基本熟悉了核心職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)理論知識(shí)，形成了相關(guān)概念，為核心職業(yè)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。在素質(zhì)拓展階段，通過(guò)學(xué)生科技社團(tuán)活動(dòng)、知識(shí)、文化和科技的校園活動(dòng)等，加強(qiáng)學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，核心職業(yè)素養(yǎng)得到拓展，學(xué)生擁有了較強(qiáng)的核心職業(yè)素養(yǎng)。在應(yīng)用提高階段，學(xué)生在大的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下和實(shí)際工作中將核心職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)技能融合在一起，核心職業(yè)素養(yǎng)得到完善和提高。“四種培訓(xùn)相結(jié)合”則是學(xué)科課程學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)相融合，課堂培訓(xùn)與第二課堂培訓(xùn)相融合，校內(nèi)多元培訓(xùn)與校企合作培訓(xùn)相融合，職業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相融合。“四種培訓(xùn)相結(jié)合培養(yǎng)”是高職學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本路徑，在時(shí)間上連接六個(gè)教育教學(xué)階段，空間上連接各種活動(dòng)場(chǎng)地的全過(guò)程跟蹤、全方位立體式培養(yǎng)體系。

三、高職高專(zhuān)院校學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用與實(shí)踐

天津職業(yè)大學(xué)機(jī)電學(xué)院經(jīng)過(guò)2011年、2012年與2013年近三年的調(diào)研與實(shí)踐，在4個(gè)專(zhuān)業(yè)、52個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)了“學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)之核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與實(shí)踐”講座，約1566名學(xué)生接受了核心職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培訓(xùn)，并且三個(gè)年級(jí)的所有班級(jí)通過(guò)團(tuán)日活動(dòng)、學(xué)生科技社團(tuán)活動(dòng)、科技大賽活動(dòng)等接受了核心職業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)。同時(shí)，約有630名學(xué)生參加了社會(huì)調(diào)查和義工活動(dòng)，560多名學(xué)生通過(guò)校外頂崗實(shí)習(xí)提高了核心職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)了核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)院學(xué)生的全覆蓋，具體體現(xiàn)在學(xué)生在全國(guó)、全市以及各區(qū)縣各級(jí)各類(lèi)的科技大賽中取得了較好的成績(jī)，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和自主創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，得到各企事業(yè)單位的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐以志.關(guān)鍵能力與職業(yè)教育的教學(xué)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000，（7）.

[2]史慶.英國(guó)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度[J].外國(guó)教育資料，1997，（6）.

[3]李光宇，王鵬.試析新加坡就業(yè)必備技能體系[J].中國(guó)冶金教育，2007，（5）.

[4]勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心.解決問(wèn)題能力(訓(xùn)練手冊(cè))[M].北京:人民出版社，2007.

編輯朱榮華

作者簡(jiǎn)介：王智海（1982-），男，河北張家口人，天津職業(yè)大學(xué)機(jī)電學(xué)院教師。

收稿日期：2014-10-12

中圖分類(lèi)號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2015）01-058-03