淺談語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

摘 要：小學階段雖然是學生人生啟蒙的階段，學習的知識都屬于粗淺易懂的內容，但卻是每個人創(chuàng)新能力形成的重要階段，而語文課程又是一門既能陶冶學生的情操，又可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課程。

關鍵詞：小學語文；教學；思維；想象；創(chuàng)新能力

小學生正處在一個思維能力發(fā)展和思維方式形成的關鍵時期，我們教育工作者在平時的教育教學中，就要給學生提供更多的創(chuàng)新實踐機會，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小學語文是一門相當基礎的學科，它來源于現(xiàn)實生活，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面顯得極為重要，這就要求我們教育工作者不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”——學會思考、及至創(chuàng)新。

一、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

小學語文教師要想方設法建立民主、平等、和諧的師生關系，營造寬松、合作、愉悅的學習氛圍，使學生敢于充分發(fā)表自己的見解，并能滿懷激情地主動投入學習中去，不斷在探索中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。如，教師可以根據(jù)每一個學生的語文學習水平、學習習慣、熟悉的學習方法，盡量在課堂中讓學生自主選擇學習的內容、方法，并對學習結果進行客觀評價。這種學習的選擇和評價是學生真實思維的展現(xiàn)，也是學生創(chuàng)新思維的一種開發(fā)，他們的評價不一定很準確、很深刻，但是他們的評價常常是實際而又有效的。

二、善待學生的思維成果，鼓勵學生在思考中創(chuàng)新

在課堂中，教師對學生思維成果的態(tài)度直接影響到學生學習的興趣。所以，我們要鼓勵學生在深入閱讀課文的過程中敢于發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑，對孩子們的思維成果，或者任何想法，無論是正確的還是錯誤的，甚至是不切實際的，我們教師都不可以對學生有絲毫的輕視，應該讓學生充分感受到自己的意見得到了尊重，只有這樣，學生才會更積極地提出問題，并思考問題。如此，學生的思維能力才能在不斷的質疑、思考中得到發(fā)展。

三、引奇激趣，在設疑、解疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

激發(fā)學生濃厚的學習興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在學習中，興趣往往表現(xiàn)為一種強烈的好奇心，有好奇心才會激發(fā)思考，進而迸發(fā)深刻而獨特的思維方式，促進問題的發(fā)現(xiàn)和解決。

1.聯(lián)系實際。在小學語文教學中，應把語文教學與現(xiàn)實生活結合起來，讓現(xiàn)實與課文的差異來喚起學生濃厚的學習興趣，以改善學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。如，教學《賣火柴的小女孩》時，教師就可以以《我和賣火柴的小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。

2.設疑啟思。在小學語文教學中，只有讓學生作為一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習和思維中，才能使學生在課堂40分鐘的有限時間內迸發(fā)創(chuàng)新的火花，獲得新的知識。如，教學《麻雀》時，教師導入即可設疑：“同學們，麻雀是十分弱小的動物，但一只老麻雀卻戰(zhàn)勝了龐大的獵狗，更打動了無數(shù)讀者的心，想知道原因嗎？讓我們從課文中尋找答案吧。”這就在學生頭腦中形成了“戰(zhàn)勝獵狗？怎能戰(zhàn)勝？”這一大懸念，從而喚起他們的好奇心，激起他們求知的欲望，學習的興趣油然而生。

3.求異創(chuàng)新。求異思維是一種重要的思維方式，沒有“求異”就不會有創(chuàng)新。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在小學語文教學中就要不失時機地引導學生多“求異”，鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)“異”點，多問幾個為什么，多設想幾個可能不同的答案，這樣，學生的創(chuàng)新能力就會得到相應的發(fā)展。

四、激發(fā)想象，揮動創(chuàng)新的翅膀

在語文課堂教學中，教師要想方設法創(chuàng)設情境，利用教材的有利契機，通過一定的情感調控，激發(fā)學生去想象，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常重要。

1.喚起想象。新教材中有些課文與學生的實際相隔遙遠，如森林、大海、戰(zhàn)爭等等，給學生的學習造成了一定的障礙，使他們的思維受到限制、想象力難以拓展。所以，在教學過程中，教師應注意選擇適當?shù)慕虒W方法來喚起學生的想象。如，在教學《五彩池》時，教師可以配樂朗讀，讓學生在優(yōu)美的音樂聲中想象五彩池的“美”，然后，再通過幻燈、錄像等，讓學生觀看五彩池的實際景色，通過想象與現(xiàn)實的對比，既激發(fā)了學生展開想象，又使學生的想象有了現(xiàn)實的依據(jù)，這樣就更有利于加深學生對課文詞句和內容的理解。

2.激發(fā)想象。在教學中，合理激發(fā)學生的想象，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如，《凡卡》一課關于凡卡給鄉(xiāng)下爺爺信中的地址“鄉(xiāng)下爺爺收”，就留給了學生無限的遐想：“爺爺能收到凡卡的信嗎，為什么？”如此，讓學生在廣闊的想象天地里、在“收到與否”中自由馳騁，這就使學生的想象迸發(fā)出智慧的火花。

3.拓展想象。學無止境，想象無邊。所以在語文課堂教學中，要鼓勵學生多想，特別是異想天開的創(chuàng)造性想象，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要手段。如，教學《桂林山水》時，教師就可以通過“都說漓江的水美，除了清、靜、綠以外，想一想還美在哪些地方？”這樣的一個問題來拓展學生的想象能力。這既鍛煉了學生的語言和想象力，又培養(yǎng)了學生運用知識和拓展思維的能力。

教育專家陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”我們教師要隨時隨地給學生提供盡可能多的實踐創(chuàng)新機會，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]黃建國.淺談小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略[J].教學研究，2008（22）.

作者簡介：年愛玲，1966年9月出生，女，漢族，烏魯木齊市第八十八小學教師，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。

編輯 馬燕萍