論體育教學設計的理論體系

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論體育教學設計的理論體系

梁 占 歌1，汪 美 芳2

(1.合肥師范學院 體育科學學院，安徽 合肥 230601；2.安徽農業大學 體育部，安徽 合肥 230036)

摘要：作為一門新興學科，體育教學設計理論在指導教學實踐方面尚未發揮出應有的作用，究其根源，其理論體系還比較混亂。本文認為，應該從體育教學設計的內容和結構方面作為構建體育教學設計理論體系的研究重點。

關鍵詞：體育教學設計；理論體系；內容；結構；研究對象

眾所周知，教學設計理論自從20世紀80年代中期引進國內以來，其理論研究就一直處于引介和消化國外研究成果的狀態。國內體育教學設計的相關研究也是伴隨著教學設計的研究而逐步發展起來的。但目前來看，國內學者對于體育教學設計理論還缺乏本土化的研究，在指導具體的教學實踐方面尚沒有發揮出其理論優越性。這是因為“當前的教學設計理論本身存在著諸如邏輯起點錯位、解釋力不夠、只提供教學設計的流程，難以解決具體的教學問題等多種缺陷”[1]。同時，由于體育教學設計的理論體系不明確，也給體育教師帶來了“體育教學設計就是備課形式的改變”的困惑。對于體育教學設計理論，作為教學一線的體育教師更關心的是其能否提供解決具體教學問題的分析思路和具體操作方法，也就是針對具體的教學問題能否提供更具體、更有效的教學策略。基于此，筆者試圖構建體育教學設計的理論體系，旨在拋磚引玉，以便于大家能夠為體育教學設計的理論大廈添磚加瓦。

1構建體育教學設計理論體系的基本問題分析

1.1體育教學設計的概念分析

對于“體育教學設計是什么”的判斷，我們需要從教學設計等母學科上汲取營養。眾所周知，教學設計是20世紀60年代在西方國家形成和發展起來的一門實踐性很強的新興應用學科。作為教育技術學的一個重要分支，眾多學者對什么是教學設計的疑慮進行了大量而卓有成效的研究，也因此形成了多種不同的觀點。最具代表性的觀點如下：第一種，教學設計是系統計劃或規劃教學的過程。像美國學者加涅、肯普、史密斯、雷根和中國學者烏美娜等人都將教學設計理解為一種動態的過程，突出教學設計過程的可預測性，“重點放在探討如何指導教師制定計劃，如何一步一步地達到目標”[2]。第二種，以梅瑞爾為代表的“技術說”。認為教學設計是創設和開發學習經驗和環境的技術。其目的是為了更好的使學生獲得知識技能。第三種觀點是“程序或方案說”。該觀點認為，教學設計是“一種實施教學系統方法的具體的可操作的程序”。其目的在于為教學的設計過程提供模式化的方案。以上三種觀點的產生主要是研究者看待問題的視角不同造成的，各有優點和局限性。正如美國著名教學設計理論家賴格盧特所言，每一個人對“教學設計”都有著自己的理解。你可以將它看作過程，也可以將它看作結果。將教學設計看成是結果的人，主要關注教學設計最后要形成的產品或者要實現的任務。將教學設計看成是過程的人，重點放在探討如何指導教師制定計劃，如何一步一步地達到目標[3]。

在體育教學實踐者看來，教學方案就是教學設計。而對于體育教學設計理論者來說，他們更關注“過程”，以便于通過體育教學設計過程的合理性來保證教學方案的有效性。由此看來，“過程”應是體育教學設計理論研究的核心內容。所以，基于上述分析，我們還是更傾向于將體育教學設計看作是一種規劃教學的過程，這樣更有利于我們的體育師資的培養。為此，我們認為體育教學設計是指為了獲得優質的體育教學效果，以學習理論、教學理論、傳播理論及體育學相關理論為理論基礎，運用系統思想和方法，對體育教學的諸多環節進行具體規劃、創設教與學的過程。我們認為這種過程是可以用文字的形式記錄與表述的。也就是說，這種過程的最終表現形式是行動方案或教學指導方案。

1.2體育教學論與體育教學設計的關系

從理論發生學的視角來看，異域教育的啟迪，本土教學的實踐，均為體育教學理論的生長注入了活力提供了元動力。同時也凸顯了學校體育在教學觀念、教學方式、學習方式與評價方式等方面不斷地發生著變化，從而導致傳統教學理論在面對基礎教育課程改革時喪失了解釋力，更難為體育教師專業化能力的提高做出貢獻。為此，我們需要對基礎教育課程改革的實踐和理論進行探索。正如美國課程論專家施瓦布在《實踐：課程的語言》一文中所宣稱，課程領域已步入窮途末路，按照現行的方法和原則已不能維持其研究，它需要新原則，以便對其問題的特點和多樣性形成一種新的觀點。它需要新的方法，以便適應課程領域中出現的一整套新問題[4]。于是，人們在體育教學理論這條路上思索著前進，也總結出了許多有益的觀點。在眾多學者篳路藍縷的執著研究下，人們已經從宏觀層面基本厘清了“體育教學是什么”的問題，對我國學校體育教學的上位概念的“元認知”的探討也有了新的提升。在論及教學論與教學設計的關系時，張華教授曾經說過，當教學論在20世紀進入科學化時期以后其研究的重心不再只是宏觀的哲學層面的問題，而且還包括微觀的‘教學設計’問題[5]。為此，我們可以說，體育教學論是從宏觀上描述“體育教學是什么”的問題，而體育教學設計是從微觀上告訴我們“體育教學怎樣教”的問題。

1.3教學系統與體育教學設計

從系統論的視角來看，教學是一個由教師、學生、目的、課程、方法、環境和評價七個基本要素構成的系統工程，每個要素之間都存在著復雜的聯系。因此，教學的七要素就構成了教學這個大的系統。我們知道，從微觀層次上講，體育教學設計是指在實施教學之前，依據學習論和教學論原理，用系統論觀點和方法對體育教學各個環節統籌規劃和安排，為學生的學習創設最優環境的準備過程。

2體育教學設計的研究對象

體育教學設計要想成為一門獨立的學科，就要有其特定的研究對象。這是因為對于一門學科來說，“生死攸關的一個問題就是要明確自己的研究對象和任務”[6]。研究對象是一門學科的理論框架和一般問題，是任何一門學科必須要思考和解決的問題。由此可見，明確體育教學設計的研究對象，對其學科建設就顯得尤為重要了。在教學設計不斷向科學化邁進的進程中，體育教學設計概念及其研究對象應該成為我們關注與探討的重要問題。但從體育教學設計的研究歷程來看，很少有人對體育教學設計的研究對象進行探討。在教學設計研究領域，對于教學設計的研究對象也存在著不一致的看法。第一種觀點認為，教學設計是“以解決教學問題為宗旨的一門新興的教學科學”[7]。第二種觀點認為，教學設計是“一門研究學習的學科，也是研究一些列確定技能的學科”[8]。第三種觀點認為，教學設計的研究對象是“用系統方法對各個教學環節進行具體計劃的過程”[9]。從教學設計的研究對象的不同觀點，可以反映出人們對教學設計的不同認識。我們知道，教學設計學科性質是一門應用性很強的學科，其目標是解決實際的教學問題。從教學設計的程序來看，教學設計包括分析、設計和評價三個主要環節。每個環節又有若干問題組成。所以，根據對教學設計和體育教學設計的概念的理解，我們認為，體育教學設計的研究對象更接近于用系統方法對體育教學各個環節進行具體計劃的過程。

3體育教學設計理論體系建構

體育教學是一個系統，那么，從體育教學設計的程序來看，體育教學設計應該包括分析、設計和評價三個部分。但就其理論體系而言，除了程序外，還應該包括其他的成分。我們知道，理論體系的建構應包含兩方面的問題：內容和結構。內容包括體育教學設計的基本概念、理論假設和方法，結構是指內容之間的具體聯系和有效組織。

3.1體育教學設計的基本概念

3.1.1體育教學系統與體育教學設計

體育教學系統是為了促進學習而對體育教學諸要素的組織安排。而體育教學設計可以概括地定義為對體育教學系統的設計過程。在教學實踐中越來越多的人開始關注體育教學設計對教學問題的實際解決的作用。

3.1.2體育教學設計的結果

教學設計的應用層次可以劃分為產品、課堂和系統三個級別，其相應的設計結果也是不同的。產品級的體育教學設計結果是相對完整而獨立的教學產品，包括各種身體素質訓練的媒體材料、各運動項目的教學視頻等；課堂級的體育教學設計結果是針對一堂課的教學方案，它是根據體育與健康課程標準的相關要求，針對特定的教學對象，在固定的教學設施和資源的條件下進行的體育教學設計；系統級的體育教學設計結果主要體現在體育與健康課程的設計上。

3.1.3學習需要、學習者特征和學習內容

這三者之間存在著密切的聯系，在教學設計的過程中屬于體育教學設計的前端分析的三個方面。學習需要是指學習者當前的發展水平與期望的發展水平之間的差距，它反映的是體育教學所存在的問題癥狀。簡單地說，學習者特征就是“學習者具有與教學有關的某些特性”[10]。每一個學習者在特征上存在著很大差異，面對學習者特征的多樣性，教學設計者必須考慮學習者們特征的共性與不同，尋找一條合理的途徑，縮小個別學習者特征之間的差異，以保證教學計劃的實施和學習的有效性。心理學家奧蘇貝爾和加涅的研究表明，了解和掌握學習者對某項學習目標已經具備的知識技能是教學工作成敗的關鍵因素[11]。學習內容是指為了實現體育教學目的，要求學生系統學習的體育知識、技能和行為經驗的總和。學習內容是實現體育教學目標的重要條件。

3.1.4教學目標、學習目標和學習結果

在教學實踐中，許多人有時候將這三者認同為一個對象。其實，三者之間還是有些許差別的。教學目標是教學價值的具體化描述，更多的體現在一節課或一個單元的預期結果，這種預期結果往往是通過學習者具體行為的變化得以體現。學習目標是學習者眼中的教學目標，是學習者對教學目標的認識和理解，而這種理解往往是不全面的、不深刻的，甚至存在著誤解。因而，教學目標與學習目標不是一回事。學習結果是指學習者經過教與學后所產生的知情意行方面的變化。這種變化有可能完全實現教學目標，也有可能只是小部分實現教學目標。

3.1.5學習條件

加涅認為學習條件就是影響學習的全部因素，可分為內部和外部兩種學習條件。內部學習條件是指學習者知識、技能、情感和態度方面的準備，外部學習條件是指促使學習發生的外部刺激。外部學習條件的思想可以更多的從學習環境的角度去考慮。

3.1.6教學模式、教學方法和教學策略

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動程序、方法、組織形式和媒體等因素的總體考慮。它主要在于強調如何安排和確定主教材部分的內容、如何綜合考慮選擇合適高效的教學方法、采用何種得當的組織形式以及輔助手段。而教學方法在實際應用中主要指更為詳細具體的方式、手段和途徑，其操作性更強，可以看作“戰術”范疇。而教學策略規定和支配教學目標、原則、方法、媒體、組織形式和手段等的選擇和使用，可以看作“戰略”范疇。所以，教學方法的選擇和使用只是教學策略的一部分，教學策略包含對教學過程中其它相關資源的合理組織、調控和管理。[12]

一般認為，策略是在既定路線方針的指導下，根據具體情況規定的行為原則和方式方法。所以，教學策略最大特點就是變通性(即靈活性)，也就是說，在教學策略的實施過程中，需要根據具體的教學情境對教學策略的相關要素進行變通和組合。教學模式是相對穩定的、可供參照的一系列教學行為的組合，它指向于整個教學過程，主要體現在教學單元和課的設計上[13]。其實，教學策略和教學模式互存于彼此，一個教學策略可以存在于不同的教學模式中，一個教學模式也可以采用不同的教學策略來實現既定的目標。

3.1.7教學評價和教學設計評價

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的內容標準和考核方法，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學設計評價是指對教學設計的結果進行評價。從定義上，還是能看出二者之間最主要的區別是評價對象不同。教學評價的對象是整個教學系統，強調對教學過程和結果的評價。而教學設計評價的對象是教學問題的解決方案，這種解決方案可能是對教學系統的總體描述, 也有可能是對教學系統中某幾個要素的描述。

3.2體育教學設計的理論假設

任何理論的成立都有其前提假設，體育教學設計理論體系也不例外。讓人容易接受的理論前提有如下幾條：第一，體育教學設計必須能夠幫助每位學習者很好的完成學習任務。也就是說，體育教學設計能夠為設計者或教師提供幫助學習者可行的方法。第二，運用系統方法設計的教學應當有利于具有某種特征的學習者。第三，體育教學設計理論必須要關注學習的內部加工和外顯行為的研究，也就是要充分理解人類的學習行為是如何發生發展的。

3.3體育教學設計的基本方法

3.3.1體育教學設計過程模式

模式是再現現實的一種理論性的簡化形式，體育教學設計過程模式則是在體育教學設計的實踐當中逐漸形成的，運用系統方法進行教學開發、設計的理論的簡化形式。它主要體現以下三個特點：第一，體育教學設計過程模式是對體育教學設計實踐的再現；第二，它是理論性的，代表著體育教學設計的理論內容；第三，它是對體育教學設計理論的簡化形式。因此，在教學實踐中，它可以有效地促進不同需求方的交流。同時，為教學設計者指明行動的方向，以便于設計工作的順利開展。

3.3.2學習者特征分析的基本框架

體育教學設計理論必須提供描述學習者特征的基本框架。這樣做的目的主要是了解學習者的一般特征、學習風格和學習準備情況，以便于為后續的設計提供依據。學習者的一般特征指學習者具有的與具體學科內容無關，但影響其學習的生理、心理和社會特征，它包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、生活經驗等內容。學習準備情況是指學生從事特定學習內容之前已經具備的知識技能以及對有關學習內容的認識與態度。對學習者特征進行分析有助于因材施教的實現。

3.3.3教學目標的書寫方法

布盧姆的教育目標分類理論體系還是比較受人推崇的。而在表述方法上更多的還是采用行為目標表述法，這是因為行為目標表述法能夠清晰地描述出學習者在通過體育教與學后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的結果狀態。然而，對于學習者的內在心理變化，尤其是“首創性的反應形式”，[14]行為目標表述法很難闡述，這時我們可以采用表現性目標表述法，通過學習者外顯的行為描述其內心變化。

3.3.4體育學習環境的設計與媒體選擇

體育學習環境主要是指學習者所處的外部環境，包括物質環境和社會環境。物質環境主要是指體育教學中有形的、靜態的硬件環境[15]，包括場地器材的布置、學校所處的自然環境、與體育教學有關的信息、班級規模與建制等。社會環境是指體育教學中無形的、動態的軟環境，[16]包括班風和校風、學校體育傳統和風氣、體育課堂常規、班級教學氣氛以及教學中的人際關系。良好的體育學習環境是有效開展體育教學活動的前提，是順利開展體育教學活動的基本保證。對于體育實踐課的教學來說，媒體選擇也是十分重要的。選擇恰當的教學媒體，有助于體育教學活動任務的順利完成。如掛圖能直觀地展示技術動作的演變過程。攝像器材能清晰地記錄學習者的動作，通過觀看錄像使學生找到自己動作的不足。

3.4內容的組織結構

零散的概念、原理和方法不能構成嚴謹的理論體系，還需要符合邏輯的組織結構。系統思想和方法是教學設計的指導思想，因此，在組織體育教學設計的相關理論時可以借鑒體育教學設計的一般模式將理論內容組織起來，以反映體育教學設計原理和方法的內在聯系。

4結語

縱觀體育教學設計理論體系的研究歷程，我們認為，體育教學設計的基本程序可以簡化為：分析、設計和評價。概括而言，分析包括學習需要分析、學習者特征分析和學習內容分析(學習內容的選擇與組織、學習內容重難點確定的方法)；設計包括：體育教學目標的設計、體育教學環境的設計、體育教學策略的設計；評價包括對體育教學設計各個環節的評價及體育教學設計方案的評價。

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[15][16]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005,(7):315-316.

Discuss About Theory System of the P.E. Instructional Design

LIANG Zhan-ge1，WANG Mei-fang2

(1.Department of P.E. Science,Hefei Normal University, Hefei 230061;

2. Department of Sport，Anhui Agricultural University,Hefei 230036)

Abstract:As a new subject, the P.E. instructional design hasn’t play a proper role in guiding teaching practice. Consider the reason, the theoretical system is still a more chaotic states. This article hold that we should construct the theory system of the P.E. instructional design from content and structure of the P.E. instructional design.

Key words:P.E. Instructional Design；Theory System；Content；Structure；Research Object

中圖分類號：G807.01

文獻標識碼：A

文章編號：1004-1869(2015)01-0080-05

作者簡介：梁占歌(1981-)，安徽碭山人，碩士，講師，研究方向：體育課程與教學論。

基金項目：合肥師學院校級重點科研基金項目(2012jd08)

收稿日期：2014-09-24