英語課堂中教師反饋的語用分析

陳蓓（南通職業大學外國語學院，江蘇南通226007）

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英語課堂中教師反饋的語用分析

陳蓓
（南通職業大學外國語學院，江蘇南通226007）

摘要：英語課堂中的教師反饋是學生在英語學習素養訓練中積累出來的對英語學習的語言的駕馭和判斷能力。優化英語課堂中教師反饋的語用分析需要做到：緊扣英語課堂中教師反饋對英語學習的影響進行目標和定位；加強學生對英語思維培養的個性化；充分搞好師生之間的互動；運用好多種教師反饋方法，提高課堂教學趣味性。

關鍵詞：英語課堂；教師反饋；語用分析

反饋一直是心理學中的一個核心詞語。英語課堂中的教師反饋是學生在英語學習素養訓練中積累出來的對英語學習的語言的駕馭和判斷能力。在語言學中，語言的反饋，主要是指語言學習者要通過一定的知識的積累和學習，轉換成一種新的思維方式的過程。因此，所謂語言反饋現象，就是指在語言的學習中，思維的轉變過程對語言學習效果的影響。

一、關于英語課堂中的教師反饋內涵理解

1.英語課堂中的教師反饋的內涵

學校培養人才的實際動手能力和操作能力是學校英語課堂中的教師反饋質量的一個重要體現，隨著英語教育范圍的進一步擴大，英語課堂中教師反饋結果愈來愈受到重視，教師反饋功能得到更大地發揮。英語課堂中的教師反饋就是需要運用一定的方法來處理和分析差異信息，追求精確量化的傾向使英語教育英語課堂中教師反饋向客觀化、科學化的方向邁進[1]。

2.英語反饋現象的出現

所謂語言反饋現象，就是指在語言學習中，思維的轉變過程對語言學習效果的影響。反饋一直是心理學中的一個核心詞語。在語言學中，語言的反饋主要是指語言學習者要通過一定的知識的積累和學習，轉換成一種新的思維方式過程。這個過程中有多種語言方式的轉換，也有互相的影響。因此，所謂語言反饋現象，就是指在語言的學習中，思維的轉變過程對語言學習效果的影響。英語課堂中教師的反饋能力的改變是一個長期發展的過程。要實現英語課堂中教師的反饋能力的改變，需要學校、教育主管部門、學生所在的家庭以及學生本人等多方面的因素進行聯動，實現教育管理和教育教學過程的實質性融合，讓學生在英語的學習過程中，自覺地將學習轉變和內化為自己學習和運用的能力，達到學以致用的目的。

3.英語課堂中教師反饋的因素

一些語言學家和外語學習者一直都很關注英語課堂中教師反饋現象，要了解這種現象，就必須深入了解英語課堂中教師反饋差異的影響因素，主要包括兩個方面：一是結構性的影響因素，例如，在語言的形成和發展中，語言的語音和句法不同對語言的影響。一是非結構性的影響，主要是指一些看不見摸不著的文化因素和價值觀因素等。另外，還有學習者的個人的因素，語言自身的特點等等。

二、英語課堂中教師反饋對英語學習的影響

當前，英語課堂中的教師反饋所提倡的“尊重學生、以生為本”的理念，與新課程標準中提倡的“為做人而英語”的教學理念不謀而合[2]。將英語課堂中的教師反饋理念引入到英語學習教學，不僅對學生的英語學習有一定的作用，而且也能潛移默化地影響學生的學習效果。一些學校按照教育發展的趨勢，注重加強英語課堂中的教師反饋，提高學生英語素養，英語課堂中的教師反饋強調以學生的實際為中心，引導學生透過實際感悟，通過英語學習體會學習的真諦，解決教學中“工具性與人文性的統一”問題。英語課堂中的教師反饋理念就是通過引導學生通過自己的真實感情達到學習目的。在教學目標的指導下，英語課堂中的教師反饋理念要幫助學生解決“學什么、如何學”的問題，這些實踐為英語學習中英語課堂中的教師反饋的發展也開辟了通道，為促進學習者對英語的理解，提升學生英語素養提供了平臺。

英語課堂中的教師反饋可以增強學習者的興趣。學校應結合培養目標要求以及本校的特點開展英語學習活動，改進英語課堂中的教師反饋方法，注重人文素養和實踐能力的培養，進一步形成濃厚的英語學習大環境。學校要利用跨文化的交流，積極鼓勵學生充分挖掘英語素材，鍛煉自己的英語學習素養，不斷轉化自身的英語課堂中的教師反饋，提升英語學習能力能力。一是語音方面。英語課堂中的教師反饋主要強調的是英語體系中的語言思維方式，而中國學生習慣中國式的母語發音，而漢語發音中不存在英語語音的體系模式，因此，二者之間會不自覺形成沖突。就像很多人在學習英語時會用漢語標注一樣，其實就是一種思維轉變不通暢而造成的。二是語法方面。漢語的學習不存在時態、人稱等的語法方面的變化，而英語中的時態是語音學習的關鍵。二者之間的差別常常成為英語學習的障礙。就目前情況來看，由于長期受應試教育的影響，英語學習已異化為應試的工具，英語課堂中的教師反饋中內容空洞、思想蒼白、人云亦云、情感虛假、說套話的現象非常嚴重。原因是多方面的，有英語學習課程設置本身的問題，也有英語課堂中教師反饋對英語學習改革在推進過程中遇到的一些特殊問題。三是文化方面。不同民族有不同的文化和語言，一個民族的語言，是它特有文化的載體和沉淀，也是它傳統的積累。因此，要注重加強教師的培訓和水平的提升，積極鼓勵教師運用現代化的反饋方式，通過教師的引導和示范，啟發和激勵學生對問題進行思考，進而實現師生之間的良好互動。此外，教師還應該把一些課本以外的常用表達形式介紹給學生，如I can’t agree more等，那么學生在聽到贊揚I can’t praise this film too highly時，就不會再從字面上理解其含義了。教師應培養學生的動手能力，要讓學生成為英語學習教師反饋的主體。通過文化熏陶這一環節，讓學生獲得間接經驗，豐富自己的認識，拓展自己的思維。

三、英語課堂中教師反饋的語用分析策略

當前，英語課時一般都壓縮到很短，要在較短的時間里，實現人才培養的目標，完成相關的英語課堂中的教師反饋實踐任務，就必須對學校英語課堂中教師反饋的方式和方法進行改革和完善。英語課堂中的教師反饋是學生在英語學習中積累出來的對英語語言的駕馭和判斷能力。要把學生人文素養的培養內化為學生的英語學習能力的提升，這既可以強化跨文化背景下學生的英語課堂中的教師反饋，也可以提升教學效果和學生的實踐能力。為此，應做好以下幾方面的事情：

一是緊扣英語課堂中教師反饋對英語學習能力的影響。英語課堂中教師的反饋能力的培養，必須與時代發展的主題相融合，不斷更新英語課堂中教師的反饋能力，更加深入突出強調對真善美的探索。英語學習能力的建立對于英語學習者會起到激發和促進作用，讓英語學習的效果更加突出，讓英語學習能力的方式會在學生學習的鍛煉中逐步轉換為對語言更深刻的理解和把握。這不僅是英語教育的規律，也是人們掌握英語知識和運用英語的技巧所在[3]。

二是要在英語學習的過程中，加強學生對英語思維個性化的培養。在學生英語思維的培養和鍛煉過沖中，要注重對教材的個性化，要注重學生不同的個體的差異性，教師在課堂用語的使用上要融入自己的思想情感，盡量避免使用否定結構和命令語氣。如Why don′t you understand？等。要讓學生主動開口，主動交流和表達，在下達指令時可借用Shall we Let′s？英語課堂學習的提升過程是一個潛移默化、慢慢提升的過程。要注重長時間的跟蹤和激發學生對英語課堂學習鍛煉的熱情，避免學生一時的熱情，而造成半途而廢。同時，由于學校相對封閉的環境，要積極獲得學校的支持，建立學生口語交際提升能力的基地，也可以與相關外語學院和學校聯合，不定期送學生到相關院校進行交流，也可以邀請外教參與到課堂的交流環節之中。

三是要在英語學習的過程中充分搞好師生之間的互動。大積極發揮學生自身能動性，通過提問、討論等方式，積極的思考、分析和解決問題，逐步提升他們的能力。對于教師來說，需要特別關注，也需要大量的時間組織好相關的英語課堂中教師反饋消除的準備工作，要充分考慮到學生可能會對什么樣的知識感興趣。英語課堂中教師的反饋能力的形成，必須依靠學校教育主陣地作用的充分發揮，同時，學校要多方面形成聯動，為學生的英語課堂學習交際創造環境。教育主管部門應該在學生的英語考試中增加相應的英語課堂學習應用和表達。家庭要積極支持學生在家中運用英語課堂學習，有條件的家庭要為孩子創造條件，提升他們英語交際的物質環境。從學校自身來看，學校要加大資金投入，積極為學生配置相關的英語課堂學習鍛煉的設施和基地，讓更多的學生參與到英語交流之中。如，學校可以拿出一定的空間，建成英語角，利用學生休息的時間，可以組織不同年級的學生到英語角進行英語交流，相關的輔導教師也可以對其進行指導和教育，進一步營造濃厚的英語課堂學習交流環境。

四是運用好多種英語課堂中的教師反饋方法，提高課堂教學趣味性。英語作為學生的第二語言，它是了解世界，了解國外的最好的途徑和渠道，因此英語課堂中教師反饋過程要注重世界文化情況的介紹，讓學生更多更全面的了解外面的世界，通過文化和環境的了解，進而提升學生對外語的熱情。要注重對英語英語學習的充分利用，要利用學生對英語學習的關注點，積極提升課堂的效率，搞好學生對英語學習的理解，通過思維的轉化，以及各種現代化的設備，組建各種學習交流的信息平臺。

英語教學中的教學觀，從教學過程而言，要求教師備課要充分考慮到學生實際需求；英語教學過程，應該是師生多向互動的過程[4]。因此，必須構建一個開放的、充滿活力的英語教學模式。學生要全程參與到英語教學的每一個環節中，從營造氛圍、擬定題目、誘發創新熱情、創設情景、小組討論、教學差異等各個環節都要體強調學生的參與性，體現跨文化視角。

英語思維的轉變只有與人才培養要求緊密結合，才會有廣闊生存和充足發展空間。學校的英語教學是一個具有很強的實用性和基礎性的課程教育，學生需要掌握扎實的英語基礎理論，同時具備一定的實用技能。這也為學校提高英語學習英語課堂中教師反饋的水平，提高學生的人文素養提出了更高的要求，也是學校一直備受關注的重點。在新時代的，英語教學必須重視學校英語課堂學習教育事業的發展，與時俱進，及時更新觀念，不斷提高教育人才的培養質量，通過人才培養質量的提升，構建與經濟社會發展相適應的學校教育體系，尋找到英語課堂中教師的反饋的正確的、多層次的、現代化的價值引導，摒棄腐舊的、單一的、傳統的價值誤導，在一個健康、科學、可持續的環境中建立符合特點的、符合當前社會和時代發展的英語課堂中教師的反饋能力體系[5]。這將是學校英語課堂學習教育改革過程中的重要抓手，也將是未來社會發展對人才培養提出的必然要求。

參考文獻：

[1]曾小珊.大學英語課程實施中的教師隱性課程研究[D].上海外國語大學博士論文，2013：15－36.

[2]曾慧.英語課堂教師反饋語的問題與對策[J].佳木斯教育學院學報，2014（05）：381－382.

[3]秦馨馨.基于支架理論的大學英語課堂話語分析[D].燕山大學碩士論文，2013：3－17.

[4]周學恒,鄧曉明.近20年國內外語教師課堂話語研究綜述[J].中國教育學刊，2013（S2）：49－50，52.

[5]張國慶.英語課堂教師反饋的語用分析[D].吉林大學碩士論文，2012：4－19.

編輯朱榮華

作者簡介：陳蓓（1979-），女，江蘇如皋人，碩士研究生，南通職業大學外國語學院講師，研究方向為英語語用學、英語語言文學。

收稿日期：2015-02-06

文章編號：2095-8528（2015）04-040-03

文獻標識碼：A

中圖分類號：G441