基于職業教育的高職英語教學方法探討

王春蘭

大連職工大學，遼寧 大連 116033

隨著我國高等教育改革的深入，高職教育事業正處于蓬勃發展時期。但是現在高職英語教學水平不能滿足對高職專業人才的培養要求，傳統的教學理念和教學方法正面臨著改革的洗禮。只有將新型的教學方法真正融合到課程教學當中，讓教師運用恰當的教學方法，讓學生在適應各種教學方法的過程中提高自己的學習能力和學習技巧，才能實現高職人才的培養目標和滿足社會對人才的要求。

一、以自然拼讀法幫助學生解決開口難的問題

自然拼讀法是按照字母組合形成的一種自然發音的規則，它建立了英語字母與英語發音之間的一種對應關系。70%的英語單詞是符合自然拼讀的發音規則的，掌握了自然拼讀的規律，就可以直接拼讀不認識的單詞，就能為很多同學解決不認識單詞、不會讀單詞的苦惱。這種學習方法的效率至少是傳統記憶單詞方法的三倍，因為自然發音法只有103個基礎發音需要記憶，然后就可以見詞能讀、聽音能寫。而且這種方法能有效地調動學生的內在動機并滿足學生的感知和獨立探索需求。學生在拼讀和拼寫練習階段，通過分析單詞的意義，學習發音規則，在學習過程中自然而然使學生感受到了學習英語的快樂，也為學生自主張嘴讀英語增強了自信心。

例如，在用這種方法進行授課時，教師先從A-Z的發音開始教起，讓學生先了解每個字母的發音，并強調自然發音的運用法則。教師把每個字母給出相應讀音的3-5個單詞，并給出一個用這幾個單詞組成的例句。比如字母A，與之發音相應的單詞有apple、an、ax、and、ant。 給出的句子為：An apple，an ax and an ant。并帶領學生進行一遍遍的拼讀，通過這樣的方式讓學生熟悉每個字母的發音，掌握發音的規則，這也為高職學生在英語學習中打破了難以開口的魔咒，最后，教師給學生寫出一些隨意寫出的字母組成的單詞，讓學生試著將其讀出來，或是給一個讀音，讓學生寫出這個讀音可能對應的字母，繼而讓學生真正掌握發音的規則。

二、以合作教學法提高學生的自學能力

合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價的標準，共同達成教學目標的活動。合作教學法可以在師生之間、學生與學生之間更有效地進行語言交際，在給課堂教學注入活力的同時提高了課堂教學效率，促進了學生之間的互相學習，互相提高，也培養了學生的合作意識、團隊精神。

一般來說，大部分高職學生在進入高職學校之前都有過較長時間的英語學習經驗，具備了一定的英語語言基礎，也會有自己的英語學習方法和習慣。但是這些經驗基本上都是以教師的講述與灌輸為主，自己都是被動接受知識，這也導致了他們在進入高職學校之后仍然保持著以前那種完全依賴于教師和課堂的被動學習方式。學生不會主動思考問題，沒有提前預習的習慣，對老師提出的問題不知道獨立思考，也從不會質疑老師給出的標準答案。而我國的高職學校對英語的教學也一直在關注學生學到了什么，而忽視了學生如何才能學會。通過合作學習，高職學生會更加積極主動利用學校和日常生活中的學習資源來調動學習英語的樂趣和激情。

例如，在商務英語課程教學中，講到廣告一部分時，可以讓學生進行一個分組討論。教師先將學生進行3-5人的分組，然后提出討論問題：廣告的形式有哪些？分別的優勢和劣勢是什么？讓學生在有限時間內進行討論并派出代表回答出自己小組的答案。在學生給出答案之后，把每個小組的答案進行匯總看看其他小組有沒有補充的內容。最后教師針對學生所提供的答案進行最后的梳理和總結，對每個小組給出的答案給予點評，同時，也可以請口語表達能力較強的學生先進行總結再進行補充。

三、以啟發式教學法鍛煉學生的獨立思考能力

啟發式教學法就是采用啟發、誘導教學手段傳授知識，調動學生積極性，培養學生學習能力的教學方法。高職院校的學生缺乏獨立思考能力，他們大多數基礎薄弱，對學習英語缺乏興趣，不善于對所學習的知識深入思考，習慣等待老師的答案。通過啟發可以培養學生的思維能力、聽力能力和口語能力，并兼顧學生思維能力的發展。教師可以根據教材的重點和學生的基礎水平等實際情況結合設計出啟發性的問題，調動學生們積極思考。設計的問題必須適當，過于簡單，學生們就會懶得動腦筋，不用想就可以得到答案；問題太難，學生會不知所措、無從下手，最后放棄思考，導致誘導失敗。所以老師在設定問題的時候一定要根據學生的學習情況，難易適中，達到激發學生思維活動的目的。更可以培養學生的學習能力。

啟發式教學首先引導學生從“要我學”到“我要學”的觀念轉變，讓學生了解英語學習是最終將書本上的語言知識內化為自己語言技能的過程。這就需要學生發揮自我能動性，學會英語思維，加強英語訓練，繼而激發學習興趣，強化學習動機，幫助學生提高自主學習、獨立思考的能力。

例如，在對商務英語課程進行口語授課時，在學生開口說的環節之前，教師可以先設計一些鋪墊性的問題問學生。比如在討論Employee Training這個話題時，教師向學生進行提問：“公司為什么會提供員工培訓的機會？這樣對公司有什么好處？”學生可能會回答：“員工培訓后的工作能力會增加。”那么教師接著往下引導：“那員工工作能力的增加會給公司帶來什么好處？”以引起學生進一步思考。之后再進行提問：“員工為什么會愿意參加培訓呢？培訓的內容又會是什么呢？”通過老師與學生這樣一系列問題的交流，就會把某個話題的背景知識梳理了一遍，讓學生通過這些問題得出自己的答案，進而讓學生通過這些問題的思考對相應話題的知識有一個直觀清晰的了解。

四、以交際教學法提高學生活學活用的能力

交際教學法是一種以語言功能為綱，以培養學生交際能力為基本目的的教學法體系，旨在通過語言提高學生的交際能力。教師作為教學中的主導者，在交際中應當承擔指導、幫助和引導學生學習的職責，學生通過教師的引導和幫助，能夠自主運用所掌握的材料主動學習，師生之間達到一種互相學習、互相交流的互動教學關系。

交際法必須在一定的情景下加以運用，用來體現英語教學的語言環境。教師與學生在設計的情景中一定要處理好三個方面的關系：一是擺脫中文思維的習慣；二是語言的活學活用；三是注意聽說讀寫的相互關聯。

例如，在針對酒店英語視聽說的課程《booking rooms》中，根據教材中提供的兩個視頻材料和兩個音頻材料進行剖析，讓學生了解和掌握預定酒店需要的詞匯和表達方式。用英語和學生進行討論和總結，并在課堂中設定客人打電話預定酒店的情景，讓學生進行模擬表演。教師需要給出其基本的流程：在接到電話時，首先表明酒店的名稱，詢問客人的需求。然后詢問客人所需要的房間類型，詢問客人的姓名以及電話號碼，最后重復確認客人的所有信息并向客人表明期待其入住。在進行模擬表演時，一個學生扮演酒店的前臺接待人員，一個扮演客人，學生自己分組完成role-play。教師需要根據每個學生的表演效果，對每個學生預定酒店的英語掌握情況進行評價。學生在親身體驗的過程中，認識到了學習本節課的重要性，并能總結自己的經驗，便于在以后的工作中運用自如。

隨著中國經濟的快速發展和全球一體化進程的加快，對一線技術人才的語言技能要求越來越高，一線的職業崗位對英語的應用要求也越來越普遍。而高職英語課程培養目標正是為一線培養生產、建設、服務的管理型、技能型人才，因此高職英語教學方法的改進也勢在必行。雖然本文對集中教學法進行了分析舉例，但高職英語教學還需要在具體的課程中做出有針對性地探討。

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