問題情境在化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用

摘要： 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次的問題的過程。在課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問題，通過立“疑”設(shè)“障”，從而創(chuàng)設(shè)一種充分激發(fā)學(xué)生積極性思維的場景，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的探究方法和探究能力的提高。

關(guān)鍵詞： 問題情境 新課 習(xí)題課 實(shí)驗(yàn)課

化學(xué)教學(xué)中常常需要設(shè)置一些問題情境來輔助教學(xué)，所謂問題情境是指個(gè)體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的。教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學(xué)論也認(rèn)為，問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。新課程教學(xué)重視教學(xué)過程，是以能力為本位，因此教學(xué)中提倡“以問題為中心”。在教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展就要大力倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過問題來組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地

參與學(xué)習(xí)過程，在分析問題、解決問題的過程中理解和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、問題情境下教學(xué)模式在新授課教學(xué)中的應(yīng)用

每一堂好課，都應(yīng)有一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入，才能起到引人入勝的作用。教師可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法引入，一開始就引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，使其置身于一個(gè)似會(huì)非會(huì)，似懂非懂的問題情境中，學(xué)生就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下趣味盎然地學(xué)習(xí)。例如，我在進(jìn)行“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的新課教學(xué)時(shí)，先展示一個(gè)水果電池使音樂卡唱歌的趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一下子被吸引住了，我緊接著提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：

問題1：你觀察到什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

問題2：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明水果裝置起什么作用？

問題3：水果裝置提供的電能是從哪來的？

由此引出了原電池的教學(xué)。這樣既充分培養(yǎng)了學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上分析新問題的能力，也為學(xué)生理解原電池的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

化學(xué)課的高潮部分應(yīng)在分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律，以及應(yīng)用規(guī)律來深化問題的過程中來臨，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)“險(xiǎn)象環(huán)生”的問題情境，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生經(jīng)過自己本身的努力，使設(shè)置的問題情境一次次地被解決，“化險(xiǎn)為夷”，讓學(xué)生的心理始終處于“緊張——欣喜”這樣一個(gè)循環(huán)的狀態(tài)之中，斗志高昂。

例如在學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生閱讀一則苯酚軟膏的藥品說明書：

【性狀】黃色軟膏，有苯酚特臭味。

【藥性組成】每克含苯酚0.02克（2%）。

【作用類別】皮膚科用藥品。

【藥理作用】本品為消毒防腐劑，其作用機(jī)制是細(xì)菌的蛋白質(zhì)發(fā)生凝固和變性。

【貯藏】密閉，在30℃以下保存。

【藥性相互作用】不能與堿性藥物并用。

【注意事項(xiàng)】

①6個(gè)月以下嬰兒禁用，兒童必須在成人監(jiān)護(hù)下使用。

②避免接觸眼睛和黏膜。

③用后擰緊瓶蓋，當(dāng)藥品性狀發(fā)生改變時(shí)禁止使用，尤其是色澤變紅后。

④連續(xù)使用一般不超過1周，如仍未見好轉(zhuǎn)，請向醫(yī)生咨詢；涂布部位如有灼燒感、瘙癢、紅腫等癥狀，應(yīng)停止用藥，洗凈。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題情境一：從說明書中你能找到哪些信息？

［備注］學(xué)生觀察后找到的信息有：濃度低，低溫、密閉保存，久置變紅，不能與堿性藥物并用，消毒等。

問題情境二：苯酚為什么要這么保存？變紅的原因可能是什么？

［備注］學(xué)生得出結(jié)論：苯酚可能易被氧化，即具有還原性。

問題情境三：不能與堿性藥物并用說明什么問題？

［備注］學(xué)生得出結(jié)論：苯酚可能具有酸性。

問題情境四：設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)證明你對苯酚性質(zhì)的推測是否正確。

［備注］（1）學(xué)生用石蕊試液、pH試紙、加酚酞的NaOH等方法通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)苯酚的酸性，得出苯酚的酸性很弱。

問題情境五：你能比較苯酚和碳酸的酸性強(qiáng)弱嗎？

［備注］CO₂通入苯酚鈉溶液得出結(jié)論。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明苯酚的還原性時(shí)，挑選了高錳酸鉀溶液、溴水、氯化鐵3種常見的氧化劑分別與苯酚反應(yīng)，觀察現(xiàn)象。

問題情境六：溴水不會(huì)褪色，而是產(chǎn)生白色沉淀，它們可能發(fā)生什么類型的反應(yīng)？

［備注］要求學(xué)生從分子結(jié)構(gòu)中分析。

最后以苯酚與氯化鐵溶液反應(yīng)的特殊顏色現(xiàn)象介紹了苯酚的顯色反應(yīng)。如此設(shè)計(jì)可以做到水到渠成，讓學(xué)生在大量的推測、設(shè)計(jì)、理論分析中得到發(fā)揮與鍛煉，在意外中獲得新知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率。

二、問題情境下教學(xué)模式在習(xí)題課中的應(yīng)用

習(xí)題課教學(xué)是幫助學(xué)生有效掌握重要化學(xué)知識(shí)的有力保障。傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)往往是教師精心挑選與本塊知識(shí)有

關(guān)的一些典型習(xí)題，作為課上評講的例題，引導(dǎo)學(xué)生解題，歸納方法，進(jìn)行練習(xí)。長期這樣做的結(jié)果是，讓學(xué)生形成思維的定勢，學(xué)生為了學(xué)好化學(xué)，必須做大量的題，到頭來還是可能出現(xiàn)遇到生題就傻眼，碰到熟題又往往受思維定勢影響，不能正確作答。我們并不排斥精選典型例題的做法，其實(shí)眾多題目往往具有相同或相似的情境，為了提高效率，筆者的做法是，在典型例題的情境下，不給出問題所要求的項(xiàng)，而是讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)此化學(xué)背景下的問題情境，充分地把題開放，留給學(xué)生足夠大的思維空間，既訓(xùn)練了學(xué)生思維的開放性，豐富了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又營造了積極向上的課堂教學(xué)氛圍，從而深化了學(xué)生對知識(shí)的理解。這種由學(xué)生本人來創(chuàng)設(shè)問題情景的做法，充分展示了學(xué)生是課堂的主人，教師只不過是學(xué)生中的一員，是羊群中的領(lǐng)頭羊的教學(xué)理念。例如，在氮氧化物溶于水的習(xí)題課教學(xué)中，先讓學(xué)生討論常見的有哪些題型，然后分組，每組對一種題型盡可能地創(chuàng)設(shè)問題情境。經(jīng)教師適可而止的引導(dǎo)，學(xué)生們設(shè)計(jì)出了多種可待求的問題情境，如剩余物的判斷、原混合氣體體積的計(jì)算、溶液濃度求法等，由學(xué)生主動(dòng)參予，并一一作答，可使學(xué)生很好地掌握這一化學(xué)情景下的各類問題，收到事半功倍的效果。

三、問題情境下教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多問題都可通過實(shí)驗(yàn)來解決。如學(xué)習(xí)元素化合物的性質(zhì)時(shí)，大多數(shù)課可在實(shí)驗(yàn)室

進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)桌上擺放好這一節(jié)中可能要用到的各種藥品，或由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，或讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題情境，具體的問題都通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，或驗(yàn)證，或探究。例如學(xué)習(xí)SO₂的性質(zhì)，讓學(xué)生從物質(zhì)的分類和化合價(jià)上分析其可能具有的化學(xué)性質(zhì)，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在設(shè)計(jì)中一旦存在問題無法得出結(jié)論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析原因重新設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生能知其然，也能知其所以然，印象深刻，收效很好。

教育改革的根本出發(fā)點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。問題情境下的教學(xué)模式符合人的認(rèn)知規(guī)律和心理學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生能完整地參與問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決的全過程，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過收集資料，深思醞釀，科學(xué)猜想，提出假設(shè)，發(fā)表見解，引發(fā)爭論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后達(dá)到應(yīng)用，而通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使問題逐步深入。這種教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新思維的過程，在潛移默化中提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.

［2］易東平.有效教育方法.南京：江蘇教育出版社，2002.