館校協同：促進中小學生課外閱讀的新模式*——以寧波大學園區圖書館為例

林佩玲

（寧波大學園區圖書館，浙江 寧波 315100）

課外閱讀，有利于中小學生開闊視野、鞏固和加深課堂所學的知識，更好地完成學習任務；有利于發展智力、陶冶性情，進而形成正確價值觀、人生觀和世界觀；有利于從小養成熱愛閱讀的習慣，為終身學習打下堅實的基礎。家庭、學校、社會各方面，對于促進中小學生課外閱讀都具有重要的作用。中國新聞出版研究院院長郝振省認為，在家庭、學校以及社會各方面的共同努力和引導下，未成年人閱讀促進工作才會更加有成效［1］。探索公共圖書館和中小學協同開展面向中小學生課外閱讀模式，是一項十分有意義的創新性工作。筆者所在的寧波大學園區圖書館與寧波市一所小學近幾年合作開展課題研究，對館校協同促進中小學生課外閱讀進行了一系列的思考和探索，本文就館校協同的必要性、合作基本模式、推進策略等問題發表一些淺見。

1 館校協同促進中小學生課外閱讀的必要性

中小學生課外閱讀，從組織主體來劃分，大致可分為家庭、學校、社會三方面。家長是孩子的第一任老師，家庭閱讀對孩子的成長和教育有著非常重要的意義。但是，孩子入學后，父母擔心課外閱讀影響孩子學業，或受經濟條件限制無力為孩子源源不斷提供讀物，或因自身閱讀技能匱乏無法擔任閱讀引領者，因此，就現階段我國經濟社會的發展水平而言，家庭難以成為中小學生課外閱讀的主要推動力量。

中小學校是學生日常學習的主要場所，理應是課外閱讀最重要的組織主體，但目前存在著諸多的問題：一是應試教育現象嚴重，課外閱讀不受學校領導、教師和學生的重視；二是課外閱讀功利性強，考什么看什么，讀故事梗概，背文學常識，不求甚解，學生興趣索然；三是普通中小學圖書館受學校規模限制、人員和經費的制約，面積較小，圖書資源數量少、更新慢，圖書管理員專業素質低，管理服務制度缺失，不能滿足一部分真正喜愛閱讀學生的需求。因此，單純依靠單個學校的圖書館，難以承擔起促進中小學生課外閱讀的重任。

在社會多個閱讀推廣組織中，公共圖書館承擔著主要責任。近幾年來，隨著基本公共文化服務體系建設的不斷完善，公共圖書館為青少年服務的條件已大為改觀。如寧波大學園區圖書館館藏資源就有100多萬冊，其中少兒分館的藏書量超過25萬冊；擁有專業的閱讀推廣和活動策劃團隊，年組織開展讀書活動200多場次，參與活動的讀者超過3萬人。但實際運行中，筆者發現公共圖書館難以吸引中小學生來館閱讀和活動，除了中小學生課業負擔重、沒有充裕的時間來公共圖書館等原因外，公共圖書館缺乏有效的手段和制度組織更多的中小學生來公共圖書館也是一個重要的原因。因此，公共圖書館要在促進中小學生課外閱讀中發揮重要作用，就必須與中小學校協同起來。

協同，是當前比較流行的詞語，它與合作既有聯系，又有區別。協同是合作的一種高級形態，指兩個及以上的不同主體，圍繞一個共同的目標，相互攜手開展合作，建立合作體制和機制，形成可持續發展、可復制推廣的模式。館校協同，就是館校雙方圍繞促進中小學生課外閱讀這一共同的目標，強調資源共享，學校發揮組織學生的最大優勢，公共圖書館發揮館藏資源和專業人員、技術等方面的優勢，實現合作共贏。某一公共圖書館與某一學校協同模式的積極探索，形成制度化、規范化的可持續發展模式，可復制、可推廣至其他公共圖書館和中小學校。

2 館校協同促進中小學生課外閱讀的基本模式

2.1 簽訂合作協議

中小學生課外閱讀促進工作的終極目標是讓閱讀成為中小學生的學習和生活習慣，而閱讀習慣不是一朝一夕能夠養成的，所以館校協同推廣閱讀是一個長期的過程。為避免因各種原因而終止合作，需要雙方簽訂協議加以約束。協議通過書面形式明確雙方合作的宗旨、內容、形式、要求以及評價、考核方法，規定雙方的權利與義務，以保障合作的成功。

2.2 制訂年度工作計劃

館校合作計劃按年度制訂，內容包括閱讀促進工作年度目標、推進策略、進度安排、實施步驟、保障條件等。計劃由圖書館和學校分頭制訂，再以小型座談會的形式交流研討，結合專家的意見進行完善和整合。計劃成文后圖書館和學校各執一份，指導閱讀推廣工作實踐。

2.3 協同提升中小學圖書館服務能力

中小學圖書館是中小學教育的 “第二課堂”，是素質教育的重要陣地，是學生獲取課外知識和開展研究性學習不可或缺的重要場所，承擔著培養中小學生自主學習能力、培養閱讀興趣和習慣的使命。但是正如前文所述，中小學圖書館發展嚴重滯后，無法在促進學生課外閱讀中發揮應有的作用。

館校協同，首先必須抓住中小學圖書館這一關鍵環節，公共圖書館發揮自身優勢，對學校圖書館的服務能力和管理水平進行提升完善。寧波大學園區圖書館的做法是將中小學圖書館建成自己的分館，分兩步展開分館建設工作：第一步，對學校圖書館進行技術改造，讓它無償使用自己的自動化管理系統，兩館之間實現通借通還；由專業技術人員對中小學圖書館管理員進行系統的業務培訓，使他們掌握圖書館的各項工作規則，管理服務能力得到提升；第二步，建立文獻共享機制，豐富學生課外閱讀資源。每年，在開始文獻采購之前，對學校不同年齡段的學生進行認真細致的閱讀需求調查，使少兒讀物的采購更具有針對性。完成采購之后，將圖書調撥到學校圖書館，一次調撥文獻數千冊，并通過不定期輪換，及時更新讀物。調撥文獻所有權歸公共圖書館，使用權很長時間內屬于學校。

2.4 協同在校園開展各類閱讀活動

根據學校的特點因地制宜開展閱讀活動，是激發學生課外閱讀興趣的有效手段。

一是協同學校教研組開展 “課內閱讀延伸”［2］活動。以語文學科為例，學生學完課文，向其推薦閱讀同主題、同體裁、與文本人物相關聯的作品；學生學完名家作品，向其推薦閱讀名家其他著作；學生學完文本節選，向其推薦閱讀整部作品等。學期初，各教研組組織教師把課內閱讀延伸的學期計劃交給學校圖書館管理者，由他們配合公共圖書館做好相關文獻的采購工作。公共圖書館及時把圖書調撥到學校圖書館。學校圖書館管理者對文獻進行整理、登記、分類，分發到對應班級，由班級書柜保存，隨時支持閱讀延伸活動。

二是協同學校各種興趣小組、各類學生社團開展閱讀活動。中小學為了豐富學生的校園課余生活，培養他們各種興趣愛好，成立了各式各樣的興趣小組和社團，每周在固定的時間開展活動，吸引了大批學生參與。興趣小組和社團活動的成功開展，離不開教師的直接指導，也依賴圖書資料的間接引導。公共圖書館主動與學校取得聯系，根據各種興趣小組和社團的學期活動計劃，認真開展所需文獻的采購、配送、分類推薦工作，并在學校圖書館設專架陳列，方便學生借閱。如寧波大學園區圖書館根據合作小學興趣小組的學期計劃，先對有關館藏圖書進行篩選，再按需進行采購，然后遵循學生認知規律，定期定量推送文獻，為興趣小組活動有條不紊地開展提供了有力的支持。

三是協同學校共青團、少先隊組織開展讀書活動。首先，公共圖書館利用自身與省市級閱讀學會、青少年宮、書店、出版社等社會閱讀推廣組織的良好合作關系，整合活動資源，從不同年齡的中小學生實際需求出發，與學校共青團、少先隊組織協商，精心挑選活動項目向學校推送書籍。如寧波大學園區圖書館少兒分館把學生喜歡的兒童文學作家梅子涵邀請到小學做講座，宣講閱讀意義，指導閱讀方法，推薦優秀作品，與學生分享創作過程中的精彩故事，極大地激發了學生課外閱讀的興趣。其次，在世界讀書日等重大節日，公共圖書館專業團隊為學校精心策劃系列讀書活動，活動前，公共圖書館負責方案設計和經費籌措工作，共青團、少先隊組織負責活動宣傳和學生組織工作；活動開展過程中，各方配合，按照既定方案穩步實施，讓學生在輕松快樂的活動中愛上閱讀；活動之后，還要做好反饋工作，從學生、教師、家長那里收集意見和建議，為下次更好地策劃活動提供依據［3］132-133。

2.5 協同組織中小學生參與公共圖書館活動

公共圖書館一般都有豐富的活動資源，如寧波大學園區圖書館就有 “甬城名家講壇”“明州大講堂”“閱讀沙龍”“春天媽媽故事會”“李老師繪本園”等多個閱讀品牌活動項目，每期活動都能吸引一批讀者參與，在寧波地區全民閱讀推廣方面發揮著重要的作用。怎樣把學習任務繁重的中小學生吸引到公共圖書館參與讀書活動呢？寧波大學園區圖書館的做法是：一重宣傳。把品牌閱讀活動項目制作成精美的宣傳片送到學校，由共青團和少先隊組織在午間組織學生認真觀看，以激發學生參與活動的興趣，然后利用節假日，組織學生到館參與自己喜歡的活動。二重激勵。推出“閱讀存折”，為參與活動的學生蓋章，每月末小結，對積極參與讀書活動的學生進行獎勵，送一本熱點圖書，送一張小額購書券，送一些學習必需品等。公共圖書館各盡所能，把中小學生引進圖書館，讓學生在分享閱讀中受益。

2.6 協同搭建課外閱讀交流平臺

《禮記》曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在讀書閱報的時候，要善于發現書中的亮點、新東西和有疑之處，多與周圍的同學、老師交流，以釋疑或達成共識，這樣，書中的精華會如瓊漿般滋潤你［4］。館校協同搭建的課外閱讀交流平臺主要有在校園網和公共圖書館網站聯合設立欄目，如 “共話讀書”，把有個性、有見地的讀后感、讀書征文、讀書小報等閱讀成果放在該欄目中，同學、老師、家長可分享內容；公共圖書館為閱讀志趣相投的學生組建QQ群或微信群，學生在余暇時間，通過即時互動，暢談讀書的收獲和感受；公共圖書館還成立讀書會組織，利用雙休日定期開展閱讀交流活動，根據學生的閱讀興趣、愛好、需求，再結合時下社會閱讀熱點問題來精心確定每期主題，通過網站、媒體及時發布信息，邀請中小學生和家長參加，并請專家指點迷津。通過課外閱讀交流，學生的情感得到宣泄，心理獲得滿足，從而長久保持閱讀的熱情，逐漸養成閱讀的習慣。

2.7 協同建立課外閱讀獎勵機制

閱讀獎勵建立在閱讀評價的基礎上，閱讀評價的主體、內容、方式由館校協商而定。評價主體實現多元化，學生自評、同學互評、教師與圖書館管理員評價相結合。每個月階段性評價和每學期整體性評價相結合。寧波大學園區圖書館與合作小學在協同推廣學生課外閱讀的過程中，對閱讀評價方式進行了探索：依據 “學生課外閱讀記錄本”（學期初，由館校聯合推出的一種記錄學生日常課外閱讀情況的小本子，學生自己記錄，家長簽名監督），每月對學生閱讀總量做出評價，推出班級和校級閱讀排行榜；根據每月館校聯合開展的課外閱讀成果展示活動中學生的綜合表現，評出各種獎項，授予榮譽稱號，如對在小學低段繪本故事比賽中勝出的學生稱為“小小故事大王”，對在小學高段共讀一本書之后寫書評比賽中勝出的學生稱為“最佳書評手”；上閱讀排行榜或在閱讀成果展示活動中獲獎的學生就有資格參加每學期“閱讀之星”評比，校級“閱讀之星”為最高榮譽，班級“閱讀之星”次之。館校依據閱讀獎勵方式意向調查表，采用學生喜歡的方式，對在閱讀評價中有良好表現的學生進行獎勵，物質獎勵和精神獎勵相結合，經費協商解決。建立課外閱讀獎勵機制就是要在學生中營造一種相互鼓勵、相互促進的課外閱讀氛圍。

3 館校協同促進中小學生課外閱讀模式的推進策略

3.1 建立合作樣板

建立合作樣板首先要尋找志同道合的合作對象，公共圖書館要主動出擊，借公開信投石問路，然后深入學校與有前瞻眼光的校方領導面對面溝通，達成共識；接著簽署合作協議，制訂年度工作計劃；最后在計劃的實施過程中，合作雙方要不斷探索與總結，逐步提煉出可以借鑒的課外閱讀推進模式。

3.2 多渠道宣傳推廣

有了館校合作的成功案例、比較成熟的課外閱讀推進模式后，要通過多種渠道加以宣傳推廣，邀請中小學校長和教師代表參加閱讀推廣經驗介紹會，在報紙上做詳細的報道，把精心編制的宣傳小冊子寄到學校。宣傳推廣的目的只有一個，那就是借一個成功的“點”帶動整個“面”，吸引更多的學校投身到與公共圖書館協同促進中小學生課外閱讀當中來。

3.3 尋求政府的支持

圖書界有識之士提出：兒童閱讀應作為政府工程加以推進，并作為全民閱讀的突破口和切入點［5］。如日本的“兒童讀書活動推進計劃”、香港“兒童與青少年閱讀計劃”等，都是由政府主導開展的［3］144。公共圖書館和學校要群策群力，積極尋求政府政策和經費的支持。有了政府的支持，中小學生課外閱讀推廣工程就能可持續地發展下去。

4 結束語

館校協同開展面向中小學生的閱讀推廣，能有效地整合資源，提高閱讀促進工作的效益，意義深遠。目前，此項工程的推進還面臨諸多困難，如：學校認識不到位，配合不夠積極主動；政府支持力度不足，缺乏相關配套政策；沒有形成經費保障長效機制。圖書館和學校都要承擔起應盡的責任，積極探索館校合作的機制和做法，努力推進中小學生課外閱讀工作。

[1]康媛媛,胡曦瑋.館校合作:共建中小學校園閱讀推廣機制——以香港“悅讀學校”項目為例[J].新世紀圖書館,2013(9):77.

[2]周仁娟.打通課內外閱讀通道的有效途徑——課內閱讀延伸[J].中國農村教育,2012(12):60.

[3]金梅芳.公共圖書館開展少兒閱讀推廣活動的策略與途徑——以閔行區圖書館為例[J].圖書與情報,2014(1).

[4]李睿.提升中學生課外閱讀品位應把握的幾個問題[J].都市家教,2014(3):161.

[5]朱淑華.從戰略高度推進兒童閱讀[J].圖書館理論與實踐,2010(2):76.