尊重教師的個體存在

羅漪

摘 要：關于教師的觀點，眾說紛壇，每種觀點包含著一種對教師的評價。但是這些觀點對教師賦予了很高的期望，沒有把教師放在一個客觀位置，忽視了作為教師個體的自身需要。教師這一職業從遠古部落氏族發展至今，已有幾千年的歷史。在漫長的教育發展過程中，人們已經形成對教師的一系列看法。真正的教師到底是什么樣的？教師怎樣才能被稱之為“教師”？眾說紛談。在這篇文章中，筆者擬從幾種比較常見的教師觀進行分析，進而從馬斯洛“需要層次”理論的提出自己的教師觀。

關鍵詞：教師 個體 教師觀

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0208-01

1 對幾種教師觀的反思

1.1 “安貧樂道”說

教師，就是人們以教書育人作為自己的職業，以期通過這一手段來滿足的自己的物質、精神的的需求。“安貧”就是安于貧困，“樂道”原指儒家所信奉的道德，后引申為人生的理想、信念、準則。以教書育人作為職業的人，怎么樣才能“安貧樂道”？為什么要“安貧樂道”？如果“安貧樂道”，那需要多么高尚的道德操守！在這樣一支龐大的隊伍中，我們能做到讓每個人都“安貧樂道”嗎？顯然，教師只有滿足了自己的生活需求，才能“樂道”。

1.2 “奉獻”說

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”很多人用這樣一句詩來描述教師，認為教師就應該像春蠶，像蠟燭一樣去犧牲自己，把自己奉獻給別人。毫無疑問，這種比喻是不恰當的。教師，不可能一味的奉獻，甚至是自殺式的奉獻。教師的工作，需要成長，需要愛與關懷。這種成長是專業素養的成長，這種愛與關懷是教師健康情緒情感的需求。教師的個體不是教育機構中的一個零部件，在消極被動地等待磨損，直至死亡。做為社會個體的人，教師有著自己的各種理想與需求。從入職起，教師就注定要不斷的成長，需要心理的關愛。教師只是在工作中將人類知識的精華代代相傳，像其他職業一樣為社會奉獻著，同樣也需要得到回報。

1.3 “園丁”說

“在教育的百花園中，百花吐艷離不開園丁愛的奉獻。”園丁辛勤勞作，為培育出美麗的花朵。但是，園丁的工作是違反植物生長的自然規律的。為了人們的喜好，人為的去改變植物的造型。而教師應該是尊重學生的成長規律，在這個基礎上了促進學生的成長，讓他們成為自己的樣子。

1.4 “工程師”說

“教師是心靈塑造的最佳工程師。”還有“人類靈魂的工程師”。這樣看來，教師是多么偉大。然而今天我們的學校都在做些什么？教師到底是在塑造靈魂，還是在摧毀人的靈魂？人是在社會中成長，學校教育的作用也是有限的，教師的崗位就那么的平凡，為什么要給他升華到這樣一個高度？面臨青少年那么多的“不合理”行為，人們首先想到的是教育出了問題，然后就把責任推給他們的“工程師”。可是教師真的應該承擔這些嗎？夸美紐斯說，教師是“太陽底下最光輝的職業”，這是站在一個很高的角度來評價教師。

2 “需要層次”理論的教師觀

馬斯洛認為人的需要有五個層次：第一層次是生理需要；第二層次是安全的需要；第三層次是歸屬與愛的需要；第四層次是尊重的需要；第五層次是自我實現的需要。高一層次需要的實現必須以較低一層次需要的滿足為基礎。教師作為社會個體的人，也是這樣。當教師成為一名理想中的“教師”的時候，也就是他們自我實現的需要得到滿足，他們以教書育人為樂，忠于自己的本性。

教育不單是學校的責任，更不只是教師的責任，沒有哪一個孩子是空著腦袋走進學校，走進教室的，家庭教育的影響無時無刻不在。把所有的責任都怪罪于老師，是一種為自己解脫的行為。在這種現實的環境中，我們有必要去關注教師的生存狀況，關注教師的情感體驗，關注教師心理健康。教師的身心健康是學生健康成長的保證。我們不得不重新審視教師這一職業。

2.1 教師是個體的人

教師，無論他的工作對社會的貢獻有多大，終究他是一個人，有著自然和社會的需要。我們不能奢求他有著“圣人”的情操，在社會中他首先屬于自己的家庭，需要對家庭負有責任，我們不能強求教師把全部都獻給教育。同樣也要對教師的工作給予理解，解決教師的生活困難，避免超負荷的工作。尊重教師的個體存在。

2.2 教師是需要發展的個體

教師的成長是一個漫長的過程，從新手教師倒專家型教師，他們也要不斷的學習。他們不像蠟燭那樣，從開始發光起，就注定了犧牲自己的結局。教學相長，教師的專業成長也不是教師個體的行為，成長需要良好的環境。長期超負荷的工作在很大程度上損害了教師的身心健康，從根本上扼殺了教師成長的可能性。

2.3 教師是有感情的個體

教師作為社會文化的傳遞者，機械的傳授知識是不可能的，在他的工作中總會有情感的因素在起作用。我們在要求教師忘我的奉獻的同時，卻又不能滿足教師的基本需要，這樣只能是事倍功半。滿足教師的基本需要，給予愛與尊重，才能對他們提出更高的要求，一味的忽視教師的情感，對學校教育的發展是有害的。在民辦學校中，教師競爭上崗，表面上似乎是在促進教學，而實際上則是對教師的不尊重。因為在競爭的背后，老師們承受的是巨大的壓力，而且也剝奪了教師對教育的發言權，把學業成績看成教育的全部。

2.4 教師職業是社會職業的一種

社會的進步是各種職業共同努力的結果，社會文化的傳承也是全社會的責任，教師只是在這個過程中發揮一部分的作用。而把學生塑造成一個社會人，也不是教師所能全權把握的。當我們把教師視為“靈魂的工程師”的時候，那么作為學生家長的作用又在哪里？學生無時無刻不受家長的影響，社會環境也在隨時改變學生，教師只是在學生原有的基礎上，去促進學生的成長，他未必要把學生塑造成為什么。人類社會為人類的未來負有全部的責任，不是教師一個人的責任，教師只是在自己的能力范圍內，做自己的工作。

教師，只是一份職業，我們在把他神圣化的同時也給了這份職業很大的壓力。每一份職業都一樣，都需要同樣的回報與尊重，平等的看待它們。把“教師”還給從事教書育人的工作者，它們有著自己的職業道德，讓他們在自己的崗位上自由的工作，讓他們的工作更輕松一點，讓他們成為自己工作的主人。

參考文獻

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