高職會計專業人才培養模式國內外研究背景及現狀分析

常平平

摘 要：職業教育的社會關注度、認可度等均日益提升，培養滿足市場需求的高職會計專業學生顯得尤為重要。人才培養模式作為培養人才的標準及規范，其現狀得深入探究。如何構建既滿足現代化市場需求又符合學生個性化發展、具有高職會計專業特色的人才培養模式方面的研究不足，本人將結合差異化理論及比較教育理論，通過對國內外的人才培養模式的研究背景及現狀展開分析研究，得出各自特色，進而取長補短。

關鍵詞：高職 會計專業 人才培養模式 研究背景 現狀分析

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0195-02

1 研究背景

1.1 政府對職業教育特別是高職教育的發展高度重視

自1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》以及1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》逐步確定了高等職業教育這一特定教育類型以來，高職教育得到了空前發展，為社會主義建設輸送了一批又一批高素質技能型人才。政府把發展高職教育提上重要議程，出臺了一系列政策以促其發展。教育部于1998年提出要求高等職業教育必須適應就業市場的實際需要，面向地區經濟建設和社會發展，培養滿足于生產、服務、管理第一線需要的實用型人才，要辦出特色；2004年教育部又發布了《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》；2005年溫家寶在全國職業教育工作會議上發表了《大力發展中國特色的職業教育》講話；同年國務院又發布了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，其中提到于2010年實現百所示范性高職院校，招生規模占高等教育招生規模的一半，為社會輸送1100萬技術性人才等；2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》出臺；2010年5月份國務院提出大力推進職業教育改革和發展，并出臺了《關于大力發展職業技術教育的決定》等。

1.2 市場需求呈現差異化

隨著社會發展和不斷進步，市場需求逐步呈現個性化、差異化，對會計人才的需求同樣呈現出了差異化。既需要高端的會計人才，如：總會計師崗位、會計機構負責人、會計主管人員等高層管理型會計人才，又需要實務操作能力強的技能型會計人才，如：出納、稽核、工資結算、會計檔案管理等崗位人員，同時還需要會計的輔助工作人員，如：資料員、保管員、倉管員、收銀員等。隨著會計職務作用日益突出，其參與管理的程度也日趨加深，對會計人才的需求除了技能過硬之外，也較多關注職業道德。隨著會計職務與其他職務的關系日趨緊密，企業對會計人才的需求也日趨特殊，特別是中小企業，一人多崗現象司空見慣，要求會計人才不僅要做好會計本職工作，還要兼容文員、助理等工作，對會計人才特別是低端會計人才的要求是綜合型技能人才。區域的差異也導致了對會計人才的差異化需求，會計崗位本身也具有不同層次的差異化。

1.3 高職教育自身特色容易被忽視

高職教育雖然在理論上嚴格區別于中職教育和其他普通高等教育，但在實際中與中職教育容易混淆，自身特色容易被忽視。高職教育是高等教育的一種，但由于其起點低，教育模式特殊等特點，與本科等其他高等教育很容易區分，但在很多方面與中職教育相重合，同質化現象較為明顯，有的雖然打著培養綜合型技能人才的招牌以及積極推進人才培養模式改革等口號，但實際培養過程中基本上與中職教育相同。且對社會上大多數主體而言，高職除了具有與中職不同的學歷、年制之外，其他很難說得清楚，缺乏高職教育特色。

1.4 高職會計專業人才培養模式有待進一步改革

隨著市場需求的不斷變化，低端會計行業要求高職會計專業學生兼備文員、助理、接待等基層崗位群的職業能力，這就要求人才培養模式要與時俱進地加大改革力度。由于學生本身存在個性化，這就要求在制定人才培養模式時要充分考慮到學生的個性化發展，不斷分流出專業生、個性特長生，并針對不同類型學生開展差異化培養。而目前的人才培養目標跟不上市場的需求變化，課程體系設置不合理，不符合市場需求及學生的個性化發展，教學方法、手段單一，不注重培養學生的動手能力，缺乏職業規劃引導，人才評價也過于傳統等，致使培養出來的學生不能滿足低端市場需求，更不利于學生的長遠發展。這樣一來很難凸顯高職教育的優勢，更不能適應目標市場的差異化需求，高職會計專業人才培養模式有待進一步改革。

2 國內外研究現狀分析

2.1 國外研究現狀

發達國家的職業教育歷史悠久，早在10世紀以前就出現了職業教育的雛形學徒制，后來在11世紀之后，學徒制慢慢演變成為行會學徒制培養模式，又經過幾個世紀的歷史演變，形成了較為完善的人才培養模式。典型的人才培養模式主要有：以澳大利亞為代表的“行為引導教學”、以德國為代表的“雙元制”培養模式、以美國為代表的“CBE”模式、以英國為代表的工學交替模式、以日本為代表的產學合作模式等。有關研究如下：2011年Aitkin和John在《national vocational qualification：A review NVQ report》中提出了西方高等職業教育與職業資格認證相銜接的策略。德國的“雙元制”模式下，企業和學校聯動培養學生，結合職業技能證書考核方式驗證教育質量等。澳大利亞的“TAFE”，即技術和繼續教育，構建了集技術教育、成人教育、職業教育、繼續教育等為一體的教育模式，并構建了一個全國統一的技術認證框架體系作為個教育模式之間的銜接標準，使得不同層次、不同形態的教育形式相互融、交叉，形成了具有梯度發展模式的教育綜合體。在澳大利亞凡是要從事技能崗位的人員必須取得對應的技術認證資格，否則不準進入該行業就職，澳大利亞的證書體系已經步入法制化階段。2011年澳大利亞國家培訓局（ANTA）在《Shaping our future Australias strategy for vocational education and training》中提到澳大利亞的人才培養模式現狀。澳大利亞職業教育的人才培養目標是培養具備專業領域中特定崗位所需的較強動手能力，同時又具備分析以及解決實際問題能力的技能型人才。由行業制訂教育培訓的內容，并規定不同專業崗位應具備的技能、文化以及素質標準，學校再根據標準對職業技能進行組合，最后由行業對合格的學員授予合格資格證書。澳大利亞這種根據職業資格證書來制定人才培養方案及目標，明確了以就業為導向的培養模式，很好地將行業要求與職業教育培養相結合，大大促進了教育質量的提升。2012年Mary A Kaidonis在《Accy302 Financial accounting III subject program》中提到了三明治教學方式。強調了政府立法在職業教育改革中的重要性，職業教育改革要取得較好成效，必須以立法為后盾。同時也強調了實訓的重要性，只有通過理論與實踐的有效結合，才能真正實現培養目標。2012年Albrecht在《Accounting Education：charting the course through a Perilous future》中重點介紹了“產學合作”人才培養模式，它主要包括學校與行業在辦學上的合作、在科研上的委托關系、在人員上的交替、在資金上的資助等方面。具體實施是學校向行業提供人才，行業向學校提供實習條件；同時行業向學校資助，促進學校開展科學研究；學校將科研成果提供給企業；學校承擔企業的委托研究，企業委托學校培養和提高研究開發人員的研究水平。學校與企業的這種合作是雙贏的，既提高了企業在市場上的競爭力，又提升了學校的科研能力。其形式主要有行業向學校投資、企業與學校在人員上互相交替、企業委派項目等。學術振興會在人才培養過程中發揮了重要的作用，它是日本學術振興事業的中心實施機構，大大促進了學校科研與行業發展的聯動。endprint

2.2 國內研究現狀

目前有關高職會計專業人才培養模式改革研究主要有以下幾點。

2.2.1 人才培養模式概念界定的研究

教育部政策法規司司長孫霄兵在2010年《教育規劃綱要》中提出：人才培養模式的創新是人才培養體制改革的核心環節。創新人才培養模式一定要做到三個注重，即要注重學思結合，還要兼顧知行統一以及因材施教。這是針對當前人才培養過程中存在的重共性輕個性、重理論輕實踐、重灌輸輕啟發等弊端提出的，是人才培養模式改革的重心。2012年杜利文在《高職會計專業人才培養模式新探究》中明確指出，人才培養模式就是回答“培養什么樣的人”和“如何培養人”兩個問題，簡言之，人才培養模式就是目標加過程及方法。2013年張瑞芳在《關于高職會計專業人才培養模式的思考》中指出，通過什么樣的套路、方法、途徑培養人就是培養模式，人才培養模式直接影響人才培養規格和質量，也是實現人才培養目標的具體實施形式。人才培養模式應與辦學模式相匹配，為實現特定辦學目標而構建。

2.2.2 人才培養模式現存問題的研究

2011年周成彧在《基于工作崗位的高職會計專業人才培養模式探析》中指出，當前高職會計專業人才培養模式存問題有：人才培養崗位目標不明確、課程體系與工作崗位脫節、實訓環節與實際崗位相差太遠等。2012年張首楠在《社會需求視角下的高職會計專業人才培養目標研究》中指出，現有人才培養目標與中職雷同，不具有高職特色，不能很好地結合市場的差異化需求而調整，致使培養出的學生也不能滿足市場需求，對其日后職業規劃及發展不能起到很好的推進作用等。2013年樊嬋嬋在《試析會計專業人才培養模式存在的問題以及對策》中指出，現有高職會計專業人才培養模式存在問題有：教學改革停留于表面，不能很好地指導實踐；教學方法停留于應付檢查，未能應用于常態化教學；教學手段單一，不能較好地結合信息化手段展開教學等。

2.2.3 人才培養模式改革的研究

2010年11月洪連鴻在《高職會計專業課程體系的構建》中，提出會計教學與企業實際工作相結合是高職會計培養技能型、應用型人才的基本途徑，并且提出應將共同開發會計專業課程融入到校企合作中。2013

年袁雪飛在《在產學研結合下高職會計專業人才培養模式的探索與實踐》中指出，產學研結合，即，產業、學校、科研機構相互配合，發揮各自優勢，并在運行過程中體現出綜合優勢。通過產學研的緊密結合，將學校創造的科技成果盡快轉化為產業優勢，從而推動區域經濟的增長。產學研結合已經成為學校發展的一個重要策略。同時指出真正的頂崗實習不同于普通實訓，要求學生完全履行其實習崗位的所有職責，要獨當一面，這種實習制度一般安排在學制的最后一年。讓學生在校經過充分的理論準備之后，再參加頂崗實習，這樣才能真正發揮頂崗實習的意義。

2012年許蔚君在《高職院校2+1校企合作會計人才培養模式研究》中指出，高職會計專業人才培養模式改革要借鑒并利用校企合作模式展開。校企合作是職業學校為了謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養基層實用型技能人才的一項重要舉措。其主要目的是將學校傳授給學生的理論知識與企業提供給學生的具體實踐相結合，讓學校和企業各自的理論、技術、設備等實現資源共享、相互補充，以切實提高育人的時效性和針對性，提高綜合型技能人才的育人質量。適合會計專業的校企合作模式主要有兩個：一是工學交替。工學交替的具體實施方式大體有兩種：（1）工讀輪換制，將同一年級的學生按照一定的技能、理論水平、職業道德等綜合標準分為兩半，然后將相對較好的一半學生送去企業培訓，另外一半繼續留在學校接受理論學習，按照學年或者學期進行換班；（2）全日實踐、業余上課制，將學生全部送往企業，按照正常上班制度，接受全日制的實踐，利用業余進行理論培訓。通過授課、討論等學習方式將理論與實踐相結合，真正實現理實一體化模式。目前德國的有些職業院校已經采用了這種模式，而且取得了一定的成效，我國一些高職院校也在積極探究這一模式。二是校企互動模式。學生可以到企業提供的特定實習基地，利用其提供的設備、材料等進行模擬實訓，實現理論與實踐的結合，學校向企業員工提供理論培訓機會，以不斷提高他們的職業素養及理論水平。企業可以指派專業技能人才以及優秀的管理人才到學校參與專業技能方面的教學，并參與制定理論教學及實訓教學計劃，這樣一來也實現了校企雙方的互聘。通過校企互動模式，一方面為企業節約了人力資本，促進了企業的對外交流合作，也為日后的招聘工作奠定了基礎；另一方面也節約了學校的實訓經費，同時也實現了學生的理論與實踐的有效結合，達到了培養技能型人才的目標，實現了真正的校企雙贏。

綜上所述，國外職業教育經過多年實踐，形成了較為成熟的人才培養模式，我國職業教育的思想陳舊，改革停留于表面，且照抄照搬國外培養模式的現象較多，發展的廣度及深度遠不及國外。近幾年，隨著會計行業發展的需求，各高職院校的會計專業開始進行人才培養模式改革，很多專家學者及職校一線工作者也開始研究具體改革策略，進而得出了一些研究結論，值得借鑒。但在如何構建既滿足現代化市場需求又符合學生個性化發展、具有高職會計專業特色的人才培養模式方面的研究不足，本人將結合差異化理論及比較教育理論，以江蘇省揚州商務高等職業學校為例，試圖構建具有高職會計專業特色的人才培養模式。

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