論工科專業中教學與企業實踐相融合

王改華++王粟

摘 要：圍繞工科專業人才培養目標，結合企業實踐，對教學活動進行探討，詳細介紹了工科教學中存在的問題及與企業實踐相結合的幾個具體改革措施。實踐證明：教學與企業實踐相融合的教學模式能夠激發學生的學習興趣，使學生將書本知識與企業生產實踐相結合，對理論知識學習更透徹，培養和提高了學生的基本技能。教師應充分發揮教學與企業實踐相融合的作用，探索有效的、多樣化的教學方式。同時，理論和方法在實際生產中的應用，能夠優化實踐教學內容，做好實踐過程的指導工作，提高教學質量，是培養大學生綜合素質的重要手段。

關鍵詞：工科專業 企業實踐 融合模式

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0184-01

教學與企業實踐相結合是隨經濟全球化、文化多元化、高等教育大眾化的復雜背景下應運而生，它不僅是推動社會主義市場經濟發展的有力杠桿，而且是培養應用型人才的有效途徑。根據我校湖北工業大學提出的721培養模式，圍繞應用型人才培養目標，進一步提高人才質量水平，在原電氣工程領域人才培養模式的基礎上，緊密結合電氣工程及自動化行業發展過程中應用型人才和有利于人才培養的實際狀況，我們對教學與企業實踐合作教育融合模式進行了有益的探索和實踐。

1 教學與企業實踐融合模式

1.1 教師深入企業

目前，工科專業教學中，存在的一個很大的問題是理論與實踐脫離關系，而教授課程的老師對部分應用性強的內容理解不透徹，缺乏實踐經驗。例如：在我院進行的“過程控制”“計算機控制系統”“PLC”等課程的講授中，理論課時通常為40～48學時之間，而實驗學時只有4～8學時左右。學生學完之后基本存在概念不清，理論不能聯系實際，拿到實物之后無從下手等問題。而在后期的學生實習過程，也僅僅停留在“走馬觀花”式的參觀訪問學習上。因此，要增強工科專業等部分應用性強的課程的有效性，就要進行實踐實習，就要了解企業實踐，走進企業、深入企業，在企業中結合實際項目，對理論教學進行改革。從課時方面，控制講授課時，提高實踐教學比例，以培養學生能力為核心，科學構建課程體系，這樣，教學內容才會使學生產生可信性，提高學生的積極性和主動性。具體措施在我院電氣學院已經開始展開，以校企平臺為支撐，每隔一兩年，有計劃地安排不同學科的教師到企業深入學習或掛職鍛煉。教師對企業的基本概貌和現狀有了深入了解后，繼而開展理論教學，并同時加強學校與企業合作育人，拓展教育活動，有效地提高辦學水平和人才培養質量，增強學生的社會適應能力和生存能力。

1.2 理論教學與企業知識融合

目前，有很多教材受傳統觀念制約和出版周期的限制，其內容往往滯后于新知識和新技術的產生，落后于企業要求。如果繼續按照這些教材進行教學，教師傳達給學生的信息就會存在滯后，導致學生到了企業之后還是一頭霧水，甚至感慨“大學教學無用論”，或者會影響學生畢業后的工作。因此，需要理論教學與企業知識融合，不僅通過課堂教學系統講授專業知識，而且需要結合企業知識綜合培養，使學生們真正理解理論知識是怎么有效地應用到實踐中的。在理論教學中，可以對部分內容進行仿真實驗，做為一個理論課教師，既要適應學生的理論學習要求，又要在教學中增加企業實踐知識，把二者有機地結合起來。并及時將應用技術的新成果引入教學內容，讓學生了解該專業領域的前沿技術發展方向。

1.3 發揮學生的主體地位

在教育教學模式中，教學實習是很關鍵的環節，而當前的教學實習方式單一、被動，大部分都屬參觀性學習，或者將學生分散到企業單位，跟班參加生產勞動，單純以掌握或熟悉生產操作技術為目的，實習生很容易成為企業的臨時打雜工，另外，以參觀和參加輔助勞動為主，沒有直接參與生產關鍵環節以至于動手操作的機會，學生學不到生產基本技術，只能獲取一定的感性認識。以上存在的問題都不可能全面完成生產實習任務或達到教學目標。為了充分發揮教學實習的重要作用，一方面，可以積極探索，增強實踐的問題性、探索性和應用性；另一方面，教師要更新教育理念，讓學生成為實踐活動的主人，充分發揮學生的主體地位，教師不再是權威的講授者和示范者，而是學生的指導者和合作者，要關注學生親身的感悟與體驗。

1.4 合作與交流

傳統的教學模式是以教師講授為主，學生接受知識被動。教師在教學過程中可以采用小組合作的學習方式，讓學生在合作交流中獲得知識，促進理解，提高能力，增長才干，形成學習團隊，對學生的發展會產生積極的促進作用。例如：在PLC課程講授中，給出一個交通燈設計的實例。小組同學進行分工，一部分動手做硬件交通燈電路的焊接；一部分做軟件程序設計；另一部分做組態監控設計。每部分完成之后，在互相交流對接，最后針對問題進行討論。與此同時，實驗室與企業項目進行結合，課堂教學的老師和實驗教學的老師互相交流，對上課及實驗中存在的問題及時發現，將企業實踐內容貫穿到教學活動中，讓學生了解理論與實驗室及企業項目之間的存在關系。

2 相融合教學模式下的評價體系

在大部分的高校教育中，課程的評價體系都是“平時+考試”的考核方式：即平時的課堂表現及作業情況等占30%，期末考試成績占70%，這種考核方法比較片面，往往只能考察學生對知識的記憶情況，對學生的實踐能力沒有考慮。工科專業本事就是實踐性很強的專業，如果對此不重視或者不考察，最終，培養的學生將不適應社會的發展，工作能力不夠，動手實踐操作能力差。因此，在教學與企業實踐融合的教學模式下，應該優化傳統的評價體系，主要體現在以下兩個方面。

2.1 學生實踐操作能力的評價

對應用性強的課程可安排相應的課程設計，在課程設計過程中，讓學生進入校企參與教師的實際項目，發掘學生的內在潛質、創造力、多層次思維能力等綜合潛能，讓學生真正感受到理論與實踐的緊密聯系。在此過程，對學生進行準確、公平地評價。

2.2 對仿真與實踐相結合能力的評價

例如：對于我院自動化專業的學生來說，很多專業性的課程都有相配套的仿真軟件，切實做好學生對仿真軟件的應用能力，在課堂、實驗室之外，學生可以隨時使用仿真軟件對所學知識進行仿真實驗。可相應安排一些仿真實驗作業，對學生完成情況進行記錄。在實驗室對實際實物再進行論證，比較仿真與實際系統的效果區別，寫出總結性報告。

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