如何巧妙利用微課，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

徐蕓華

（南昌縣斗柏路小學(xué)，江西 南昌 330200）

數(shù)學(xué)作為小學(xué)生必學(xué)的一門專業(yè)課，一直貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。數(shù)學(xué)是一門有著較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，題目的變化和解題形式也是千變?nèi)f化。在解答一道題目時(shí)不僅要用到新知識(shí)還要聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的連貫性。因此找到好的教學(xué)方法對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常有益的。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，很容易形成一整堂課老師一直在講而學(xué)生被動(dòng)聽的局面，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)也就使得學(xué)生不能很好的理解知識(shí)點(diǎn)。這種“滿堂灌”和全靠老師講解的教學(xué)模式存在很多弊端。學(xué)生作為認(rèn)知的主體在整個(gè)教學(xué)過程中一直處于被動(dòng)地位，這樣嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，壓抑了學(xué)生的思維和想法。就比如數(shù)學(xué)，在課程中全靠老師帶領(lǐng)解題，不發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很容易讓學(xué)生有挫敗感，喪失學(xué)習(xí)興趣。

這種教學(xué)模式很明顯的與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求相悖，這種模式不僅不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高價(jià)值、具有創(chuàng)造性的人才，還極有可能扼殺學(xué)生的自身創(chuàng)造能力和想象力。因此，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造出高效課堂模式迫在眉睫。在學(xué)者和教育家不斷的探索和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了微課這種教學(xué)模式。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教學(xué)者要開設(shè)并向?qū)W生提供各類學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題，以此有效地改善教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要從各個(gè)方面思考信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的影響，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來[1]。

微課的主要形式是以視頻教學(xué)為主，整合了很多老師在教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)和精彩教學(xué)。一般來說小學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系，思維會(huì)比較活躍，注意力集中的時(shí)間會(huì)比較短，所以一節(jié)微課的時(shí)間最長(zhǎng)在20分鐘以內(nèi)。通過微課可以激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣。也可以鍛煉孩子的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。微課的主要特點(diǎn)就是把抽象的、死板的知識(shí)以具體的、形象的、繪聲繪色的視頻展示出來，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到樂趣，在玩耍中就能學(xué)到知識(shí)。

三、如何利用微課優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式

（一）利用微課解決目前教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)中如果學(xué)生一旦失去興趣，感覺枯燥乏味時(shí)就會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響。這時(shí)微課就可以發(fā)揮它的功效了。微課的教學(xué)時(shí)間適中，重難點(diǎn)突出，知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)練，很容易被學(xué)生理解和接受。微課的設(shè)計(jì)理念完全考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教學(xué)實(shí)踐和多媒體相結(jié)合，這種新穎的教學(xué)模式能牢牢吸引學(xué)生的關(guān)注。

玄建華根據(jù)微課的三個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于微課的課前-課中-課后三位一體的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。分為課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，微課主要應(yīng)用在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過觀看教師制作的微視頻掌握知識(shí)點(diǎn)，課中進(jìn)行交流答疑，課后進(jìn)行分享討論，對(duì)于教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)都有較高的要求[2]。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的總結(jié)和升華。這種教學(xué)模式要求學(xué)生自己主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，很大程度的提高了對(duì)學(xué)生的要求。

一般來說，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是在課前或者課后，我們一直要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在真正的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)能夠很好養(yǎng)成這種習(xí)慣的學(xué)生比較少，普遍存在的問題就是不知道怎樣預(yù)習(xí)，不清楚知識(shí)點(diǎn)在哪里等等。在這種情況下就可以利用微課，老師可以通過微信，QQ等聊天工具把微課發(fā)到教學(xué)群里，因?yàn)槲⒄n是整合所有重難點(diǎn)的知識(shí)，所以通過簡(jiǎn)短的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更快把握每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，很多情況下比自己看書要快得多。課后復(fù)習(xí)的時(shí)候也可以通過這種方法，比照著知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己就能知道自己知識(shí)點(diǎn)掌握的情況。

利用好微課可以在每個(gè)學(xué)習(xí)階段發(fā)揮不同的、重要的作用。但是在不同階段微課的教學(xué)模式是不一樣的[3]。

（二）如何在教學(xué)中運(yùn)用微課

在教學(xué)過程中每導(dǎo)入一節(jié)新課，要根據(jù)大部分學(xué)生的接受情況，設(shè)置一個(gè)情境，把學(xué)生帶到被設(shè)置的情境中，真聽、真、真感覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一次導(dǎo)入新課要根據(jù)不同的目的控制微課的時(shí)間。前期導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，最好以10分鐘為主，時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生不能完全掌握新知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生挫敗感。如果要導(dǎo)入一些可實(shí)際操作的概念，比如：兩點(diǎn)之間直線最短，如何測(cè)量角度，還有幾棵樹中間的間隔問題。這些情況都可以通過微課很好地展示出來，能夠讓學(xué)生更清晰明了地解決問題。

其次要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行問題互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過微課內(nèi)容的介紹由學(xué)生自己提出在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，這樣不僅鍛煉了學(xué)生敢于發(fā)言，敢于提問的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。另外是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中老師可以把學(xué)生分成不同的組，以小組的形式進(jìn)行討論，學(xué)生之間不僅可以交流問題也可以互相解答問題。另外，老師在學(xué)生觀看視頻時(shí)要有引導(dǎo)性，提醒學(xué)生哪些是一定要理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。最后解決問題環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主提出問題時(shí)，老師可以組織其他學(xué)生進(jìn)行回答，集思廣益，調(diào)動(dòng)課堂氛圍[4]。

結(jié)束語：

總而言之，微課的課堂是學(xué)生和老師共同參與的，學(xué)生討論之后也不能解決的問題就由老師進(jìn)行講解。同時(shí)，老師也要總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)生的反饋，了解哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是討論之后掌握的，哪些是需要老師講解掌握的。老師把這些知識(shí)點(diǎn)分成“易”，“中”，“難”幾個(gè)不同的層次放到課后預(yù)習(xí)的微課中讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)。