漢語國際教育專業學生教學實踐能力調查研究

鄒小青

（華北科技學院，河北 三河 065201）

引言

隨著我國經濟和綜合國力的發展，全世界學漢語的人數越來越多，對漢語教師的數量和質量都提出了更高要求。漢語國際教育專業的任務之一是為對外漢語教學培養師資力量，其人才培養質量在很大程度上影響著對外漢語教學的質量和漢語國際推廣。教學實踐能力是漢語國際教育專業學生實踐能力的核心，提高漢語國際教育專業學生的教學實踐能力不僅是高校深化改革，提高人才培養質量的要求，而且是為更好地推廣漢語，傳播中國文化鋪好基石。

1.教學實踐能力是漢語國際教育專業學生的核心能力

教學實踐能力是指教師在教學實踐活動中基于一定的知識與技能并通過實踐鍛煉形成的，它是教師關于教學活動的直覺認識，是其教學行為與當時當地的課堂教學情境相契合的知識和能力、素質和理念的綜合體現。教學實踐能力包括教學基礎能力、教學操作能力和教學發展能力。教學基礎能力由教學語言表達能力、板書能力和運用現代教育技術教學的能力組成；備課能力、上課能力和課后輔導與教學檢查評價能力組成了教學操作能力；教學發展能力是由教學創新能力、教學反思能力和教學研究能力組成的，是指教學實踐能力的可持續發展。提高教學實踐能力是教師專業發展的基礎，是時代發展對高素質教師提出的要求。

漢語國際教育專業雖不是師范專業，但主要的任務是為對外漢語教學培養師資，其人才培養具備師范教育的性質，很多學生畢業后要走向教學崗位，是漢語教師的儲備力量。教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中，對外漢語專業的培養目標是：本專業注重漢英（或另一種外語或少數民族語言）雙語教學，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化有全面了解，有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關的實踐型語言學高級人才。根據人才培養目標的要求，漢語國際教育專業學生的核心能力是教學能力和跨文化交際能力。教學實踐能力是教師職業區別于其他職業的重要特征，教師只有具備了高水平的教學實踐能力，才能得到社會的認可與尊重，才有可能達到專業化的水平。

目前從事對外漢語教學的教師，很多非本專業出身，沒有經過專業訓練，教學水平參差不齊，很大程度上影響了漢語教學質量。漢語國際教育專業學生只有提高了教學實踐能力才能提升其專業水平，體現出其專業優勢，在激烈的就業競爭中凸顯專業性，找到自己的一席之地。因此，提高漢語國際教育專業學生的教學實踐能力是專業發展的需要，是提高對外漢語師資質量的重要指標之一，也是促進國際漢語教育專業學生就業的重要舉措。

2.漢語國際教育專業學生教學實踐能力的現狀調查

為了更好地了解漢語國際教育專業學生實踐教學能力的現狀，我們采用問卷對河北某高校漢語國際教育專業的學生進行了調查，調查采用問卷的形式，共發放問卷70份，收回有效問卷67份。問卷采用五度量表，從對教學大綱的熟悉程度、教學對象、教學方法和教學媒體的使用，教學反思等方面細化了教學實踐能力。學生根據自己的實際情況，分別選擇很不符合、不太符合、不確定、基本符合及很符合，并加以計分。

從問卷調查總體而言，84%的學生認為自己能較好地應用所學教育理論知識指導自己的教師專業技能，認為不能較好應用和完全不能應用的分別占14%和2%。而對于教師基本技能的掌握程度，60%的學生認為自己較多掌握，40%認為自己較少掌握，完全掌握和沒有掌握的都是0%。這說明漢語國際教育專業的學生在校期間具備了一定的教學實踐能力，能把所學的教學理論和知識運用到實踐當中。調查的數據表明，漢語國際教育專業的學生在教學設計時能考慮到教學對象、教材、教學方法、教學媒體等都方面，具備一定的教學操控能力和課堂實際教學能力。大部分在教學設計時能根據需要設計多種教學方法，以學生為主體，表達形式科學。總體來看，學生對任教學科的教學大綱了解的程度還不夠，且對三維教學目標也不能較好地闡述，具體數據見表一。

表一 學生對教學大綱的熟悉程度

在進行教學設計時，79%的學生能根據學習者的學習態度、學習動機和學習風格進行分析考慮，5%的學生沒有考慮教學對象，還有16%的學生選擇不確定。進行設計時大部分學生能考慮到教材、學習者的特征、教學媒體，具備一定的教學操作能力。而對于在教學設計中遇到的最大困難，70.1%的人選擇了缺乏信息化環境下教學設計的相關經驗，其次是教學設計理論和方法的匱乏，占43.2%。具體見表二。結果表明應增加相應的實踐環節，讓學生有機會積累教學設計的相關經驗。

表二 學生認為教學設計最大的困難分布表

就如何提高漢語國際教育專業學生實際課堂教學技能，參加教育實習獲得了100%同學的認可；而就提高信息化環境下教學能力的途徑，依次是學科教學設計理論和方法的系統學習；觀摩優秀教師課堂教學設計的過程，鉆研和學習網絡上的優質課案例視頻。綜合表二的數據，漢語國際教育專業應增加教育實習環節，觀摩分析優秀的教學示范案例，讓學生有機會積累教學設計的相關經驗。在進行教學設計的過程中，95.3%的人認為自我評價，自我調節方面的知識對教學過程很重要；83.7%的學生認為同伴對教學實踐能力評價的結果對教學設計非常重要。而在五度量表中，65%的學生對自己的教學方案進行反思和修改，27.9%的學生不確定，7.1%的學生沒有反思和修改。因而在教學技能訓練環節中要加強自我評價和同伴評價，提高學生教學反思的能力。

結合調查和教學的實際情況，漢語國際教育專業的學生具備一定的教學實踐能力，但學生進行教學實踐較少，對具體的教學大綱和教學目標還不是很明確，教學設計能力，課堂的實際操控能力需進一步加強，教學反思和自我調節能力還需在實踐中得到促進和提高。

3.提高漢語國際教育專業學生教學實踐能力的策略

3.1 優化課程設置，加強教育實習。

構建合理的人才培養目標，優化課程設置，對提高漢語國際教育專業學生的教學實踐能力有直接的影響。教學實踐能力的提高是建立在扎實的理論基礎之上的，因而要對漢語國際教育專業的基礎課程和教育類課程進行優化。通過開設教育學、心理學等課程使學生掌握扎實的理論基礎，后續的對外漢語教學概論、教法研究、微格教學等課程連成一個系統，逐步由教學理論過渡到對外漢語教學理論及實踐上，按照對外漢語的教學過程組織教、學、做，突出教學課程之間的關聯性，避免不必要的重復，并在每門課程上突出重點的實踐訓練內容。

加強教育實習能有效地把教學理論運用到實踐中，讓學生真正進入課堂，提高教學技能和課堂應變能力。調查顯示，30.2%的學生認為提高信息化環境下教學能力的最佳途徑是增加實踐機會，但現階段我國漢語國際教育專業學生的實習環節相當薄弱，雖然大都安排了教育實習課程，但很多都沒付諸實施，學生可以不參加任何實踐活動也可以獲得實踐學分；即使組織實踐課程，也是時間短，內容少，不能深入到課堂，遠遠不能滿足需要。因此，重視實踐環節，適當延長教學實踐時間是必要的，需進一步加強教師對學生教學實踐的指導與考核，定期組織教學觀摩活動，進入課堂進行試教，組織討論和評議，通過參與教學實踐讓教學能力的提高落到實處。

3.2 提高微格訓練的有效性。

微格教學是培訓教師基本教學技能的一種有效方式，在國內師范院校已經廣泛使用。微格教學將復雜的教學行為細分并逐項進行分析研究和訓練，受訓者在模擬的環境中進行教學，并通過從記錄中觀察教學技能的應用、教學內容的表達及交流方法的優劣，獲得自己教學行為的直接反饋，加強他們對教材、課堂教學的處理能力。調查結果表明74.4%的學生認為進行微格教學并由學生互評能提高實際課堂教學技能。在漢語國際教育專業開設的課程當中，微格教學的學時太少，每個學生真正進行微格訓練的機會可能只有一到兩次，教學評價和反饋及重教的環節都只是流于形式，訓練效率低下，不能真正達到提高教學技能的目的。為了提高微格訓練的有效性，應建立適合本專業的微格訓練模式，分組分類對學生進行訓練，加強自我評價、同伴評價及重新試教的環節。如導生制的微格訓練模式是一種有效的方式，選拔出優秀的學生作為導生，主要負責小組的活動和微格訓練的組織，能解決課時少、場地受限的問題，為教學反饋及重教爭取了更多時間，是切實提高漢語國際教育專業學生教學技能和實踐能力的一種模式。

3.3 建立完善的對外漢語教學資源庫。

問卷調查的結果顯示，大部分學生認為觀摩學習優秀的課堂案例視頻及實踐案例能有效地提高實際課堂教學技能。漢語教學資源的開發和利用是保證漢語國際教育專業學生提高教學實踐能力的保障。但目前能利用的網絡多媒體漢語資源非常有限，有針對性的更少，教學過程中涉及的教學理論沒有合適和直觀的案例說明，尤其缺乏學生能自學和鉆研的網絡優質案例視頻。針對漢語國際教育專業的特點，結合教學實際，建立對外漢語教學資源庫，供學生學習和參考。教學資源庫可包含文字材料、多媒體資源等一些顯性的語言教學資源，也應涉及知識與能力資源、方法與策略資源等隱性資源。資源庫的建為學生課堂教學實踐的提高提供了大量素材，也有利于學生課下繼續學習和提高。教師可根據教學實踐，結合已有教學資源，鼓勵學生在教學實踐中不斷探索和嘗試適合特定教學對象的教學理念和教學方法，切實提高課堂教學技能和教學實踐能力。

結語

隨著漢語國際推廣的深入，社會對于國際漢語教師的全面素質尤其是教學實踐能力的要求越來越高。要提高對外漢語教學質量，培養出高素質的國際漢語教師，進一步推廣漢語和中國的文化，必須重視國際漢語教師的素質，提高他們的教學實踐能力。優化漢語國際教育專業的課程設置，加強教學實習環節，增強微格訓練的有效性等是培養漢語國際教育專業優秀人才的良好方式，必將對國際漢語教師的培養起到重要的推動作用。

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