如何引導學生進行語言知識積累

卓朝云

摘 要：俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，語文是一個龐大的知識體系，引導學生進行有效的知識積累、知識整理、知識運用是語文教師的主要任務。特別是在小學時期，正是學生各項認知能力、思維能力、學習能力養成的關鍵階段，也是學生語言知識積累的重要時期，在教學中更需要教師能夠做好教學引導，讓學生通過課本知識的積累、課外閱讀的拓展、作文寫作的實踐來提升他們的語文知識積累，不斷的培養學生的語言技能，為他們的語文學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學；語文；語言；積累

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-197-01

一、注重課內知識學習，引導學生積累

課本是學生知識學習的主要載體，也是學生進行知識積累的第一手素材，引導學生做好課內知識學習對于學生的語言知識積累意義重大。《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”但縱觀多年來，語文教學采和的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理爭得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下，其主要癥結就地于違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。

新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知，所以在教學的過程中就需要教師能夠加強對于學生自身學習感知、學習認知技能的教育，讓他們能夠做好課本知識的學習。比如在教學的過程中，教師可以創設良好的教學情境，通過豐富多彩的教學情境來激發學生的學習積極性，加深他們的學習認知度。比如在教學《落花生》這節課的時候，教師除了引導學生進行生字詞的學習積累外，也要讓學生能夠通過課文的學習認識到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。在這個過程中教師就可以通過引導學生進行分角色朗讀課文來體會文章的人物特點，感受文章的主題思想，同時也可以組織一次討論會，讓學生通過自己的學習心得進行講解，分別說下自己的學習認知，讓學生能夠通過課文知識的學習積累更多的基礎知識與情感體驗。

二、做好課外閱讀拓展，引導學生積累

著名教育家葉圣陶說“教材無非只是一個例子”，特別是在語文教學中，教材中的知識只是一個個典型代表，語文知識積累的主要途徑還在于課外知識的學習。這就需要教師在教學的過程中能夠引導學生博覽群書，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。

進入中高年級后，學生的識字量、基礎知識都有了一定的積累，正是他們自主識字、自主閱讀的關鍵階段，所以就需要教師在教學中能夠引導學生在課堂學習之余進行課外知識的拓展。其中特別要指導學生精心選擇讀物：與中學語文不同，小學語文課外閱讀目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇合適的課外讀物，使其在讀中積累語言，使學生的課內外知識學習相輔相成，不斷的提升教學的有效性。

另外在教學中教師也要指導學生養成良好的閱讀習慣，這對于學生的學習效率、學習認知能力意義重大。俗語云：“不動筆墨不讀書”、“好腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。

此外教師也要定期開展一定的學習成果展示，給學生展示“才華”的機會。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。比如定期開展閱讀心得交流會，讓大家講述自己最近閱讀的一本好書或者一篇好文章，通過學生們彼此之間的交流、展示，間接的也替身了其他學生的學習感知度，教師在學生分享的過程中進行適當的表揚、引導、鼓勵，也能夠很好的激發學生的閱讀熱情。

三、鼓勵通過作文寫作，引導學生實踐

俗話說“學以致用”，學習的目的就是為了能夠更好的指導實踐，語文基礎知識的學習、積累也是為了能夠更好的提升學生的實踐運用技能。在基礎知識積累之余，教師也要引導學生能夠進行一定的作文寫作鍛煉，通過寫作來將自身的知識積累進行重新整理、有效運用。熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和作文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。比如在每篇課文學習完之后，就可以讓學生通過自身的學習體驗、學習感知、所見所聞進行拓展寫作練習，寫一些自己的學習心得，在每個單元學習之后再進行綜合匯總，將之前寫作的內容重新組合，這樣不僅降低了學生的寫作壓力，同時對于學生的總結、概括技能也是不小的提升，也能夠讓學生在不斷的重復、回顧中加深對于知識的學習感知度。

總而言之，語文是一個龐大的知識體系，所以在教學中就需要教師能夠做好學生的引導教育，同時也要注重學生的自身學習體驗與感知，師生之間相互協調、相互促進，不斷的鞏固學生的知識積累，為他們的學習發展打好基礎！