朗讀：小學(xué)英語教學(xué)不可或缺的養(yǎng)分

朱環(huán)

所謂書讀百遍，其義自見，說的便是朗讀對于學(xué)習(xí)的重要性所在。朗讀不僅是理解、記憶、感知文本的重要途徑，還是幫助學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力的核心方式。因此，在語言教學(xué)過程中，尤其是在小學(xué)階段的外語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮朗讀在英語教學(xué)中的優(yōu)勢作用，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中，響亮地讀準(zhǔn)每一個音，準(zhǔn)確地定位文本的感情基調(diào)，融入自己的真情實感，達(dá)到出之于口，又能入之于心的教學(xué)目的，讓學(xué)生真正地喜歡上英語朗讀，從而在潛移默化的語言實踐過程中，逐步地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)以及英語感知能力，為日后更加系統(tǒng)地英語學(xué)習(xí)奠定良好的語言基礎(chǔ)。如何在小學(xué)英語教學(xué)過程中充分地汲取朗讀的有益養(yǎng)分，將其效能最優(yōu)化，是筆者探究的主要問題。

一、強化指導(dǎo)，聲聲入耳

在語言教學(xué)過程中，朗讀不僅僅是口語實踐與閱讀訓(xùn)練的有效途徑，同時還是培養(yǎng)學(xué)生英語感知能力與英語語言素養(yǎng)的必由之路，可以說，它不僅僅是一種語言學(xué)習(xí)的途徑，還是一門陶冶語言情操的藝術(shù)。由此，筆者以為，在英語朗讀實踐過程中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生朗讀技巧的訓(xùn)練，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中發(fā)準(zhǔn)每一個音，讀好每一個調(diào)，并啟發(fā)學(xué)生置身于相應(yīng)的語言情境，讀出文本的原汁原味。

例如，筆者在教授牛津版小學(xué)英語4B Unit 4 Buying fruit這一單元時，由于本單元主要涉及生活中經(jīng)常使用的交際用語——買東西，由此，在朗讀文本時，筆者主要是通過學(xué)生熟悉的生活情境，幫助學(xué)生找到口語交際的語感。如，在朗讀本課主要句型“Can I help you？ These or those？”時，筆者通過多媒體課件，呈現(xiàn)出水果攤老板熱情詢問是否需要幫助的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在讀這兩句話時，要把疑問句的聲調(diào)讀到位，把老板熱情、友善的語氣表達(dá)出來。

二、活化形式，倡導(dǎo)體驗

在小學(xué)階段，學(xué)生的注意形式主要以無意注意為主，尤其是對于中低段的小學(xué)生而言，要求他們整堂課都集中注意力，全神貫注地投入到課堂學(xué)習(xí)中，是不現(xiàn)實的。由此，筆者在朗讀教學(xué)設(shè)計過程中，十分重視朗讀形式的創(chuàng)新與變化，強調(diào)以靈活多變、開放有效的教學(xué)原則，幫助學(xué)生樹立大聲朗讀的自信，引導(dǎo)學(xué)生在真實的朗讀體驗中，感受英語語言的魅力。同時，筆者還嘗試通過探究性的朗讀活動，如班級朗讀比賽、配樂詩朗誦、英語歌謠等來提高學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。

例如，在教授牛津版小學(xué)英語5B Unit 4 An English friend 這一單元時，第二課時的英語教學(xué)中，除了組織學(xué)生以班級齊讀、分組朗讀的形式，鞏固文本的朗讀，同時，還有效利用教材中的英語歌謠A Letter for me，組織學(xué)生先以小組為單位，合力解決歌謠中不懂的單詞，學(xué)會誦讀歌謠。隨后，組織學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏嘗試將誦讀轉(zhuǎn)化為歌唱，同時，在歌唱的過程中，加入適當(dāng)?shù)墓?jié)拍，讓歌謠變得更加立體。

三、回歸評價，細(xì)嚼慢咽

心理學(xué)研究表明，由于小學(xué)生心理成熟水平的限制，他們往往會采取依賴的方式來獲得進一步生活的知識和技能，但渴望受到表揚又是這個年紀(jì)最為顯著的特征之一。因此，筆者在英語朗讀教學(xué)中，強調(diào)在讀的過程中，不忘評價，在評價的過程中，體現(xiàn)激勵，在實踐過后，回歸評價，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回顧自己的朗讀表現(xiàn)，挖潛學(xué)生們的語言潛能，實現(xiàn)學(xué)生們的個性化發(fā)展。

在教授牛津版小學(xué)英語6A Unit 6 Holidays這一單元時，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展探究性的實踐活動，活動中，每個小組選擇一個有代表性的西方節(jié)日，如Christmas/ Thanksgiving Day/ Easter/ Halloween等，每個小組以選擇的節(jié)日為主題，設(shè)計一個英語朗誦展示節(jié)目，如歌唱圣誕歌、配樂朗誦感恩節(jié)詩歌或與萬圣節(jié)有關(guān)的英語小童謠等，展示過后，組織學(xué)生對各小組的展示情況，進行交流與自我評價，從而促進學(xué)生自我反思與客觀評價能力的發(fā)展。

總之，作為教師，應(yīng)該緊跟新課程改革以及素質(zhì)教育發(fā)展的步伐，根據(jù)英語課程的學(xué)科特征與學(xué)生的心理特征及發(fā)展需求，鍥而不舍地探索促進小學(xué)英語朗讀教學(xué)有效發(fā)展的新道路，從而更好地發(fā)揮朗讀在語言教學(xué)中的動力作用，以此提高學(xué)生英語朗讀的熱情與信心，促進學(xué)生英語語言綜合運用能力的切實發(fā)展。

（作者單位：江蘇徐州市城東實驗小學(xué)）endprint