英語專業學生口語學習策略運用情況實證調查與分析

王振英+郝昕媛

采用口語測試、問卷調查和數據統計分析等方法，旨在調查某教育部重點綜合性工科大學英語專業二年級35名學生口語學習策略的使用情況，并分析學習策略的運用與口語水平之間的相關性。結果表明，學生在口語學習中使用的學習策略頻率屬于中等水平，使用頻率從高到低依次為交際策略、情感策略、認知策略和元認知策略。與英語口語水平存在正相關的英語口語學習策略是情景訓練策略，相關系數達到0.34，而且線性關系顯著。本研究對英語口語教學及學習具有一定的啟示意義。

英語口語 學習策略 調查問卷

一、引言

20世紀70年代，隨著認知心理學的發展，有關外語學習的研究重點逐漸由教師“如何教”轉變為學生“如何學”。這一轉變最終發展為對語言學習策略的研究。關于語言學習策略的研究對學習者在學習過程中提高自我有著指導作用。

早期的研究者對優秀語言學習者的學習策略做了歸納，如Rubin（1975）得出優秀成功的語言學習者的共同特點：（1）他們是積極的語言實踐的運用者；（2）注重語言形式的學習；（3）重視語言的意義；（4）對語言使用具有強烈的時間愿望；（5）不受第二語言知識的欠缺所約束，不怕出錯出丑；（6）尋找一切機會與目的語者接觸或通過參加其他文化活動來進行學習；（7）對自己和他們的語言進行監控，能根據自己和他們的學習經歷調整自己的學習方法，形成自己獨特有效的學習策略模式。20世紀90年代，隨著語言學習策略的研究進一步深化，研究者提出了語言學習策略的多種定義，Ellis（1994）列出了幾種具有代表性的語言學習策略的定義。研究者還對學習策略進行了系統分類，其主要代表人物有：Oxford（1990）、OMalley &Chamot（1990）和文秋芳（1996）。OMalley & Chamot（1990）將學習策略分為三類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。Oxford（1990）將學習策略分為直接策略和間接策略兩大類，前者用于學習新語言，涉及各種具體的學習任務和情景，后者用于學習管理，指通過有關活動對外語學習提供間接幫助。這兩大類又包括具體的次策略。其中直接策略包括：記憶策略、認知策略和補償策略；間接策略包括：元認知策略、情感和社交策略。文秋芳（1996）基于前人的研究，將學習策略分為管理策略和語言學習策略，其中管理策略包括制定目標、選擇方法、時間安排、方法效果評估和調整等；語言學習策略包括學習語言知識、學習語言技能和掌握交際技能等。

雖然近年來國內外關于語言學習策略的研究與試驗不斷增多，但其中大多數都是針對閱讀、詞匯記憶方面的。針對聽、說和寫的研究則較少。而口語是英語學習中重要的一部分。目前，高校英語專業學生口語水平也呈現參差不齊、有待提高的局面。本文旨在通過調查問卷和口語測試的形式探討英語專業學生口語學習策略運用狀況并分析學習策略的運用與口語水平的相關性問題，為英語專業學生自主提高個人口語水平提供一些參考和建議。

二、研究設計

1.研究對象

選取某教育部以工科為主的重點綜合性大學2012級35名英語專業二年級學生作為研究樣本。其中男生5人，女生30人，平均年齡19歲。

2.研究問題

本研究著重解決兩個問題：（1）英語專業中低年級本科生采取哪些英語口語學習策略？（2）他們的英語口語學習策略與他們的英語口語水平是否具有相關關系？

3.研究方式

（1）口語測試

研究對象二年級上學期參加了口語測試。口語測試的形式、內容及評分標準參考往年英語專業四級口語考試真題。受測學生兩人一組，根據抽到的話題進行討論。他們每組提前5分鐘抽題，準備5分鐘后進行5分鐘左右的英語討論。討論話題大多數是關于校園生活和社會熱點問題。由兩名有多年英語教學經驗的教師擔任口語考官，學生的最終成績為兩位考官所給成績的平均分。

（2）問卷調查

本研究根據Oxford（1990）、O Malley &Chamot （1990）以及文秋芳（1996）等人的研究，設計了一份包含三部分的英語口語學習策略調查問卷。第一部分含4個單項選擇題，詢問受試者對自身英語口語水平的看法，目的是為了測試他們對自己英語口語水平的了解程度。第二部分涉及具體的英語口語學習策略，包括四個方面：元認知策略、認知策略、情感策略和交際策略。每個方面包括13～28條不等的子策略，共69條子策略。這部分采用了李克特量表（Likert Scale）形式，即每個問題要求受試者按5分制打分，即根據自己在過去一年的實際做法在符合自己情況的數字一欄打鉤。1～5分別代表“這種做法完全或幾乎完全不適合我”“這種做法通常不適合我”“這種做法有時適合我”“這種做法通常適合我”“這種做法完全或幾乎完全適合我”。第三部分是一道開放題及個人信息，開放題的目的在于補充了解學生對于提高英語口語水平的想法和實際做法。本次問卷發放之前，受試者被告知本次調查與他們的學業成績無關，保證受試者打消顧慮，根據個人實際情況客觀地做出選擇。該問卷在受試二年級上學期的課間統一填寫并當場收回，共收回35份有效問卷。

三、研究結果與討論

首先，我們對問卷的信度分析結果表明α值達到0.79，p<0.01，說明該問卷設計合理，所得到的數據基本可靠。兩位考官口語評分的皮爾遜相關系數達0.656，表明兩位教師對考生的口語水平評價基本一致，最終的口試成績能相對真實地反映學生的英語口語水平。受試學生的口語測試成績分析整理為表1。

問卷調查的原始數據用社會科學統計軟件包（SPSS）進行了統計分析，得到了受試學生各項口語學習策略的運用情況表（表2）。

從問卷第一部分關于口語學習自我認知的數據來看：本調查中，在口語重要性的認識上，有51.4%的學生認為口語是英語學習中最重要的部分，34.3%的學生認為口語在英語學習方面是第二重要的。這表明學生對英語口語能力及水平非常重視。然而在受試學生對于自己英語口語水平的評價中，僅有8.6%的學生選擇了“較好”或“優秀”，62.9%的被測學生選擇了“一般”，25.7%的學生選擇了“比較差”。并且，在評價自己的口語水平是否令自己滿意時，80.0%的學生選擇了不滿意。以上數據顯示，多數學生意識到英語口語的重要性，也了解自己的英語口語水平不盡人意，有待提高。endprint

從表2反映的情況來看，所有的學生都不同程度地使用口語學習策略。在四大類學習策略中，學生使用最頻繁的是交際策略（平均值3.58），其次是情感策略（平均值3.42）和認知策略（平均值2.91），最不常用的是元認知策略（平均值2.81）。以上數據表明，受試學生較以往已經更加主動地通過交流和實際應用提高自身口語水平。這也符合很多外語學習成功人士的經驗之談。大多數學生在自主口語學習中已經可以有意識地調控自己的情感，并通過情感策略來提高口語水平。在調查中，元認知策略的使用頻率較低，這說明受試學生還不能有意識地計劃、管理以及調整自己的學習過程。

在元認知策略的使用方面，有73.5%的學生認為，對于英語口語學習的好壞應當是自負責任。只有20.0%的學生通常在課外制定自學英語口語的計劃。調查中顯示，62.9%的學生并不會積極尋找他人練習英語口語，而且有57.1%的學生不完全清楚在口語學習遇到困難時如何獲得幫助。另外，62.9%的學生在發言或交談中，更傾向于使用有把握的句型或詞匯。學生普遍認同本人應該對自己的英語口語學習好壞負主要責任，但部分學生缺乏在課外自主學習英語口語的計劃。大多數學生不積極尋找他人幫助練習口語也不清楚如何獲得幫助。而且，多數學生的口語練習和使用相對保守，不善于使用和練習新句型和形式，這樣的方式不利于學生口語水平的提高。

另外，在認知策略的使用方面，有65.7%的學生常用看視頻的方式來練習口語，而51.4%的學生很少使用復述文章這種傳統策略提高自己的口語。本研究發現，對現今各大高校學院、社團極力推崇的英語角活動和英語競賽等英語第二課堂，學生的熱情度和反響并不像預期的那樣好。有77.1%的學生選擇了他們不去參加英語角。并且，傳統認為的最好的提高口語水平的認知策略——找母語者對話練習，只有8.6%的學生較為經常使用此策略。通過以上的數據可以得出：多數學生在意自己表達中語音語調的準確性，并留意糾正自己的錯誤。學生整體傾向于使用多媒體輔助的新型學習策略，相對傳統的復述、模仿等策略有被忽略的趨勢。

為分析英語專業學生學習策略的運用情況與其口語水平的相關性問題，筆者運用SPSS軟件，將69條子策略和學習者口語成績輸入計算機，分別計算每條子策略和口語成績的相關關系。結果表明：只有一條子策略與學習者口語成績呈正相關關系，而且關系顯著，具有統計學上的意義。這條策略是“我運用想象一種情景的方式來訓練我的英語口語表達”，屬于認知策略。這條策略和口語成績的相關系數r達到0.34，在а=0.05水平下線性關系顯著，即我們有95%的把握認為情景訓練策略與英語口語成績之間存在正相關關系。

此外，還有5條子策略與口語成績的相關系數達到0.2以上，但不具有統計學上的意義。雖然兩者線形關系不顯著，但也表明這5條子策略可能在一定程度上與口語成績之間存在正相關關系。這5條策略分別是：“我聽英語廣播節目、英語歌曲、英語錄音等音頻材料”，“當我聽別人用英語說話時，我留心糾正他們的錯誤”，“我積極探索適合自己的英語口語學習方法”，“我相信只要我努力我一定能練好英語口語”，“英語口語表達遇到生詞時，我會使用同義詞、近義詞、或者解釋的方式來表達”。這些數據表明，大量的聽力練習、糾錯意識、主動探索學習方法、努力意識以及遇到生詞時的解釋策略都可能與口語水平有一定的關系。

四、結論與啟示

從本研究看，英語專業二年級學生對英語口語學習策略的應用還不盡如人意。學生在口語學習中使用的學習策略頻率屬于中等水平，四大策略按照使用頻率從高到低的排列順序依次為交際策略、情感策略、認知策略和元認知策略。本研究的受試學生較以往能夠更加主動地通過交流和實際應用提高自身口語水平。他們能夠更好地調控自己的情感，并通過情感策略來提高口語水平。雖然大多數學生認為他們本人應該對自己的英語口語好壞負主要責任，但他們還不能有意識地計劃、管理以及調整自己的學習過程。多數學生在意自己表達中語音語調的準確性，并留意糾正自己的錯誤。他們整體傾向于使用多媒體輔助的新型學習策略，如聽英語廣播節目、英語歌曲、英語錄音等音頻材料，看英語電視節目、英文電影等視頻材料。

在英語專業學生學習策略的運用情況與其口語水平的相關性方面，本研究發現，與英語口語水平存在正相關的英語口語學習策略是情景訓練策略，相關系數達到0.34，而且線性關系顯著。此外，大量的聽力練習、糾錯意識、主動探索學習方法、努力意識以及遇到生詞時的解釋策略都可能與口語水平有一定的關系。

本研究具有一定的現實意義，能夠為英語專業學生自主提高口語水平提供一些參考。學生應加強管理和調整自己學習過程的意識，制定短期以及長期的英語口語水平提高計劃，并及時地評估自己的英語口語學習近況。高校英語教師也應將語言學習策略的訓練納入到口語教學課堂中來，以此來幫助學生成為自主獨立的主動學習者。

本研究具有一定的局限性。研究對象僅35人，樣本數量較小，研究結果存在一定的偶然性。筆者計劃將此研究擴大研究對象和范圍，并輔以定性研究的方式，以期全面了解本科生英語口語學習現狀和策略。

參考文獻：

[1 ]Rubin，J.What the“good language learner”can teach us [J ].TESOL Quarterly，1975，9（1）：41-45.

[2 ]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition [M ].Oxford：Oxford University Press，1994.

[3 ] OMalley，J. M. & A. Chamot.Learning Strategy in Second Language Acquisition [M ].Cambridge：Cambridge University Pres，199.

[4 ]Oxford，R.Language Learning Strategy： What Every Teacher Should Know [M ].New York： Newberry House，1990.

[5 ]文秋芳.英語學習策略論 [M ].上海：上海教育出版社，1996.endprint