“說長法”教學與學生英語學習效率研究

巢鑫迪　王妍陶　張巍然

提出了通過“說長法”口語輸出促進學生英語口語和英語學習效率的設想，并通過分析實驗數據來證實設想的成立。實驗結果證明，對學生進行大量的、長篇的英語口語輸出訓練，能有效地提高學生的英語口語水平，降低英語口語焦慮度，提高學生的英語綜合應用能力。

一、引言

多年來，大學英語口語教與學存在輸入和輸出不平衡等現象，重輸入輕輸出，教學費時低效，很多大學生不愿意開口說英語，英語綜合應用能力差。國內外二語習得研究者一直致力于尋找一條提高學生英語口語水平的有效途徑。文秋芳指出，以輸出驅動的大學英語教學符合學生需求、社會需求和學科需求。輸出既是目標，又是手段。以輸出驅動，既能夠促進能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率。2013年6月，在深入觀察我國英語口語教與學現狀和研究二語習得理論的基礎上，項目組成員提出老人以“說長法”促進學生英語口語水平的設想。

二、“說長法”提出的依據

“說長法”設想的理論基礎是swain的輸出假設和Krashen的情感過濾假設，該設想同時受王初明教授提出的寫長法的啟示。寫長法旨在通過讓學生寫長作文促進其寫作能力的提高。目前，寫長法的有效性已經在國內不少高校得到驗證。然而，鮮有研究對說長法在提高大學生英語口語水平方面做出考察。本項目假設大量的長篇的口語輸出能夠使學生深入地浸泡在英語材料中，積累大量的英語使用體驗，滿足學生抒發內心情感的需求，以大量的語言產出刺激學生，主動輸入英語，以劈開中國語境中學習英語真實語境缺乏的現實局限，擺脫傳統教學法限制口頭作文controlled oral presentation和形式派Formalist強調語言形式正確，語法句型操練的束縛。

“說長法”是基于寫長法上拓展出的一種旨在提高學生英語口語的教學方法。“說長法”的教學方法是通過提供學生感興趣的話題，讓學生有話可說，愿意去說。學生將要說的內容寫下來，要求字數達到規定要求，并讓學生錄制自己英語口語教師定期檢查，對錄制內容進行評價，并糾正其語音語調問題。

“說長法”教學實施周期為一學期，教師每周給學生布置學生感興趣的話題，讓學生每周都堅持輸入和輸出，通過加強輸出來提高學生對英語輸入的掌握和記憶效果，最終達到以“說長法”促進學生英語綜合水平的最終目的。以寫長法為基礎而拓展出的說長法，在理論上不僅僅能提高學生的英語學習效率，還能幫助學生改善自己的英語口語。

三、“說長法”研究思路

項目組選取我校非英語專業本科生為研究對象，將其分為兩組，一組為實驗組，一組為對照組。實驗前所有學生接受問卷調查和口語水平測試。實驗組學生每周接受“說長法”教學，即學生按照教師的要求和指導，每周完成一篇至少500字的，體裁多樣的英語口語練習，練習題目貼近現實生活和真實的情景，并以小組為單位進行逐一錄制。然后由教師或者測試小組成員按照“說長法”的要求對其進行內容、長度、結構、語言等方面的評價，并反饋給學生。控制組則采用傳統教學方式進行口語練習。實驗周為16周，實驗后，兩個組接受調查問卷，TEP測試（北京市大學英語應用能力測試口語考試）或者其他口語測試成績，焦慮量度測試并統計期末成績。通過使用統計軟件對兩組學生實驗前后的數據分別進行統計和分析，得出結論。

四、實驗過程及結果分析

項目組在實驗初期對對照組和實驗組學生進行了調查問卷，目的是為了了解學生學習英語口語目的，方法以及學生學習英語口語時焦慮度。調查結果如下： 從調查問卷可以看出，大學生是重視英語口語的。自從中國加入世貿組織后，我國對外開放水平不斷提高，與世界的交流也日趨頻繁。社會生活呈現出信息化和全球化的特征。英語作為國際性語言，在我們的對外交往中的作用中就尤為突顯。而英語口語在我國當前的經濟建設、對外交流合作及文化教育中也有著舉足輕重的作用，如擇業面試、外商談判、出國訪問乃至文化交流等都離不開英語口語。因此，英語的學習尤其是英語口語就顯得尤為重要。另外，大學生大部分學習英語口語是為了將來就業的需要。如果有好的英語口語，那么機會也會相應的多一些。這一點也體現了學習英語口語的重要性。

從調查問卷也可以看出，大學生普遍存在英語口語不自信問題，這個問題使得他們不愿意多用英語交流，不愿意多參加關于英語的活動。在學英語初期，在教師的反復強調并要求背誦的情況下，學生多多少少背下了一些基本的日常表達句型和詞匯，而且由于這些內容相對較少且掌握較容易。因而已經在學生大腦中固定下來，即可隨手拈來。但隨著所學內容的增多以及各種干擾因素的增加。新學的東西能夠被學生靈活在口語中使用的越來越少，加之學生周圍缺乏使用該語言的口語環境。因此導致了學生能用英語表達的東西簡單而非常有限。Horwitz et al （ibid.）通過研究發現，焦慮對外語學習的影響相當普遍，它作為外語學習過程中重要的情感變量，常常與一些消極的情感因素如不安、灰心、自我否定、憂慮和緊張相聯系。學生對英語口語的焦慮造成害怕回答問題，害怕用外語和別人交流，然后影響英語口語的自信。從這調查問卷數據可以看出，造成英語口語焦慮的原因是自身英語底子差，多年不開口講英語的習慣。

“說長法”在實驗班的具體實施流程為：（1）教師確定口語輸出的內容，任務在一周前下達，同時提供相關的閱讀材料（體裁鮮明，通俗易懂、可以是新聞報道，名家演講，也可以是學生的佳作，甚至是少量精彩的漢語文章）。（2）組織課堂討論，結合閱讀材料討論學生的口語輸出話題，并提出建議。（3）在學生之間開展初稿錄音互評活動。（4）教師點評并在全班播放優秀輸出作品。

項目實施初期，在完成第一次調查問卷后，項目組給營班（實驗班）和應班（對照班）做了相同的英語口語測試題，并統計了成績。

從測試數據看出，在實驗前沒有進行“說長法”教學的情況下，營班學生英語口語明顯比應班學生英語口語的成績差一些。隨后項目組對營班進行“說長法”教學，學期末對營班和應班進行了TEP（北京市大學英語應用能力測試口語考試）初級考試，并且記錄成績，結果見下表：endprint

通過TEP初級考試成績看出，營班英語口語成績已經超過了應班。實驗前營班英語口語比應班差，在對營班進行“說長法”教學后，營班英語口語超過了應班，超過了大約0.3分.這說明“說長法”對提高學生英語口語水平是有幫助的，而且是明顯的。

項目組對實驗組和對照組學生的期末成績進行了比較。期末試卷題型包括：聽力、作文、閱讀、詞匯等。通過上表可以看出營班的成績明顯優于應班。說明“說長法”促進了學生英語學習的效率，并且能從實際上提高學生的英語成績。通過對營班進行“說長法”教學，然后用TEP口語成績和期末成績對比，最終得出“說長法”對提高學生英語口語和英語學習效率有一定的幫助。

通過兩次數據的對比可以看出，“說長法”可以減輕學生英語口語焦慮度，提高學生英語口語的信心。同時需要指出的是，說長并非越長越好，長度應靈活控制，可劃分為不同階段，如從最初的400詞，慢慢升至500詞，最后可達到600詞左右。運用“說長法”的同時應變革傳統的評價口語輸出的方法。對于“說長法”口頭作文，教師不需見錯便改，僅僅需要抓住錄音中的主要問題和普遍存在的問題即可，目的是激勵學生的口語表達主動性、提升學生的構思能力和口語流利性。

五、結語

項目組成員通過一個學期的“說長法”實驗，數據結果證明“說長法”對學生英語口語和英語學習效率具有顯著的促進作用。同時，通過說長法的訓練，學生的英語學習焦慮度有所下降。“說長法”教學方法即以輸入刺激輸出，輸出反作用于輸入，兩者相輔相成。該方法通過提供給學生大量的與話題相關的素材，增加了學生的英語詞匯、促進了語法等知識的系統掌握，提升了外國文化素養。此外，通過英語口語輸出的方式來鞏固對素材的記憶，促進了學生對素材的理解和吸收內化，讓他們有余地拓展自己的外語能力，最終達到英語能力全面提升。有志于以“說”為突破口改革英語教學的學校可以采用這種教學方法，同時根據教學對象的特點，具體設計、創新口語輸出教學任務。

參考文獻：

[1 ]Krashen S. The Input Hypothesis：Issues and Implications [M ]. London：Longman，1985.

[2 ]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning [M ].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1995.

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本文是2014年北京市大學生科研訓練項目——基于說長法的口語輸出與英語學習效率研究（編號2014J00120）和2013年北京市高校青年英才項目（編號YETP1489）的研究成果。endprint