中澳職業教育師資隊伍建設比較研究

閆寧　呂金濤　趙紅澤

2005年，國務院召開全國職業教育工作會議并發布《關于大力發展職業教育的決定》后，職業教育發展進入了一個新的階段，我國新建職業院校數量激增，在校教師和學生數量也大幅上漲，同時也暴露出大量問題，尤其在師資隊伍建設方面。引進和吸收國外的先進經驗，是我國20多年來各項事業得以快速發展的原因之一，在改進我國高職教育傳統模式和探索人才培養方式的過程中，對于國外經驗的引進同樣具有相當價值。澳大利亞在師資隊伍建設方面經過長期發展沉淀，有著獨特的經驗和優點，故在此總結比較兩國的具體情況，以借鑒澳方的優秀經驗來給我國的職業教育以些許啟示。

一、我國高職院校師資隊伍的現狀及存在的問題

1.師資隊伍高職教育理念理解不深入

教育理念影響著教師教育教學的全過程，是否樹立正確的高職教育理念，直接決定了高職教育人才培養目標的實現。高職院校的絕大多數教師都是本科以上學歷，多年來一直受著傳統的高等教育重理論輕實踐的教育模式的影響，上學期間老師的滿堂灌式的傳統教學方式也在教師的教育理念中根深蒂固。很多教師不懂高職教育的專業定位和崗位定位，教學中仍然重視教學內容的系統性，忽視教學內容的針對性。

2.師資隊伍的業務素質不過硬

由于我國高職院校教師準入制度的限制，絕大多數專業教師沒有企業工作經歷，不懂真實崗位的工作狀況，嚴重缺乏現場實踐經驗。課上所講述內容大多來源書本，無法與實際有效結合，不能滿足企業對應用型人才的技能要求。此外，隨著電腦技術和信息技術的爆炸式發展，教師的知識結構容易出現保守老化的現象，在一些現代科學及服務領域體現的尤為突出。

3.準入標準與實踐脫節

在我國，高職院校教師的準入標準只有在學歷上有著至少具有大學本科學歷的明確標準，在行業內的工作經歷以及職業技能均未作具體要求。雖然高職教師需要接受過高等師范教育等培訓，但其對行業技能技術的把握以及行業發展的學習和預測等方面，都會出現理論與具體實踐上的脫節現象，紙上談兵的教育遠遠不能滿足現今各行業對人才的需求和要求，也背離了高職教育的初衷。因此，這就需要在整個職教系統中進行職教教師的準入標準改革，以順應職業教育改革，滿足行業內人才培養需求。

4.教師隊伍發展速度過快

由于近年高職院校招生規模的快速擴張導致師資短缺，教師隊伍也急速增加，新進的高職教師中很大比重都是青年教師，這些教師多數是高校擴招之后的畢業生，專業素養薄弱，實踐能力較差。教師隊伍的過快發展暴露出以下三個主要問題：第一，教師培養周期短，其知識面較窄且知識框架結構陳舊；第二，教師對教授專業的認知以及專業內的實踐能力有所欠缺，不能很好的滿足教學目的與任務；第三，教師對其應該具有的職業規范和操守認識薄弱。

二、澳大利亞師資團隊建設制度與管理亮點

1.教師資格準入標準嚴格

首先，澳大利亞的職業學院教師構成與中國差別較大，行業內的從業人員在校兼職教師人數占到整個教師隊伍的2/3，全職教師只有1/3。他們普遍認為，就業教育屬性的培訓或教育，實際經驗比學歷或者文憑更加重要，這在他們的職業學院教師準入資格要求中也有體現，如一些資格證書也可以在聘用后再考取。

其次，澳大利亞對于職業學院教師準入資格的要求非常嚴格。澳大利亞對職教老師同樣有一定學歷方面的要求，要求職教教師必須至少具備教師專業資格或更高學歷。而在實踐方面，職教老師要從事過五年以上（含五年）的相關工作，并且離崗不得超過三年，而且5年本行專業工作經歷在審核資格具有一票否決權。

2.職業教育的師資隊伍建設不同

由于澳大利亞采取注重實踐的教學理念，因此他們的職業學院教師準入資格要求更傾向于實踐能力的要求，除了對專職教師五年工作經驗的要求之外，學院也常聘請很多還在行業內任職的具有較高技能和豐富經驗的兼職教師，以實現職業學院的就業培訓目的。并且在任教之后，為了使專職教師更好地了解行業的發展及前景，學院要求他們定期到企業崗位進行實踐，兼職教師也需要進行一系列的教師資格考核。就目前來看，澳大利亞的職業教師群體中兼職教師的比重比專職教師比重大很多，也更受學院歡迎。

3.教師專業素質要求高

澳大利亞對職業學院教師的專業素質要求很高，他們不僅在教師的準入資格考核中重視實踐，在教師教學中更加注重這個問題，即重視教師能否教會學生應掌握的實踐能力，滿足就業需求。澳大利亞的職教教師除了準入資格中的實踐和學歷要求外，在素質方面也要求要有吸引學生的個性，對教育事業的熱愛，以及對現代學習基本原理的掌握。在日常教育教學過程中，要求高職教師對每節課、每階段的教學計劃有詳細的規劃，將要教授的知識或技能劃分為詳細可行的單元模塊來完成，并能夠對不同的學生制定不同的教學方式，因材施教，以保證每個學生能夠主動的、積極地、創造的學習，常采用的方法為引導學生進行分組討論學習，為學生提供必要的答疑和指導，形成學生主導、老師輔助、定期考核的教育程序。另外，高職教師也需要根據實際條件，不斷學習、實踐，不斷實現自我完善和提高。

4.職業教育的教學方法靈活多樣

澳大利亞的職業教育在方法上十分靈活，他們積極地采用很多現代化教學手段來實現教師演示和講解的配合，使用更多的視聽設備來是學生參與到實踐中去，從而更好的掌握應該掌握的職業技能。據統計，澳大利亞學生在學習過程中接觸到的信息，除了83% 來自于視覺和11%來自于聽覺外，還有3.5%和2.5%分別來自于嗅覺和味覺及其他。這說明除了傳統的聽覺、視覺教學外，澳大利亞的職業學院也充分利用了人體的其他感官來更直接的進行教學活動。

為了引導學生學習的自主性、積極性和創造性，自學、社會調查與操作、角色扮演、案例分析、小組討論、頭腦風暴等方法，都是澳大利亞職業技術教育中常常采用的方法。在教學過程中，澳大利亞的職業技術學院更注重學生實踐能力的培養，在日常教學中，學生用新技能實踐的實踐遠遠多余教師講授的時間，學生頻繁的實踐和教師頻繁的提問，讓學生從實踐和理論兩個方面不斷重復所要掌握的技能格知識，以滿足將來工作的需求。頭腦風暴法師高職教師在課堂上常常采用的教學方法，先由老師在課堂上提出問題，再由學生分組進行討論，并詳細記錄每個學生的觀點，但老師不會對學生的觀點進行對或錯的點評，而是讓學生自己進行歸納分析，使學生們能夠主動地、積極地、創造性的參與到學習活動中來。endprint

此外，澳大利亞的職業教育過程中還特別注中學習氛圍的營造和師生之間的互動。一方面，體現在教師的課桌擺放并不是一成不變的固定位置，而是根據每節課的討論情境進行臨時擺放，給學生營造一種自由、創造的學習環境；另一方面，教師在課堂中講授時間較短，經常與學生進行提問形式的互動，如教師常常會問學生：“有什么問題嗎？”

三、澳大利亞職業師資隊伍建設和管理經驗的啟示

1.改進職業教師引入制度，提升教師準入資格

從上述對比可以看出，澳大利亞對于職業教師的任職資格有著詳細具體的要求，而我國由于高職院校起步晚、條件差導致教師引入存在很多問題，近年來我國新建職業院校數量激增，在校教師和學生數量也大幅上漲，形成一套行之有效的高職教師準入制度就顯得刻不容緩。

2.引進與培養并重，完善強化教師隊伍

在澳大利亞的高職教師隊伍中，兼職教師占了很大比重，但考慮到我國國情，各地區經濟發展的不均衡性以及行業背景的不同，兼職教師制度在我國的實施較為困難。因此，我國可以從提高在校專職教師的實踐能力入手來進行彌補，可以增加在校高職教師參與產學合作的機會，也可以向澳大利亞一樣，進行專職教師定期到行業里交流學習的實踐活動，與行業專家或技術能手進行實踐學習交流，增強高職教師的實踐能力和教學能力。

3.加強校企合作，提升教師專業素質

校企合作可以在兩方面進行加強，來實現校方和企方的雙贏。一方面，校方可以與企業合作，安排老師更多的參與到企業實踐中去，增加高職教師的實踐和教學能力，可以由學校專任教師和來自行業企業兼職教師組成，以校企合作為工作平臺開展專業課程建設、人才培養和社會服務的團體，團隊人數原則上以5～7人為宜。另一方面，企業也可以直接參與學校的課程改革、教育方法改革以及教材、課程的選擇安排，對于學生將來就業的預期能力與校方進行交流，對畢業后的就業實際能力進行反饋，更好地實現高職畢業生的就業情況。

4.建立高職院校職稱評審體系

當前，我國高職院校教師的職稱評審體系與普通高校差別不大，都在論文的數量和質量上有所側重，但這種評審體質明顯與高職院校的教學目的不符合。對于高職高專的教師而言，明顯實踐能力和教學能力比調研能力和論文能力更加重要，因此迫切需要建立新的高職院校職稱評審體系，把高職教師的教育教學放在第一位，適當降低論文數量和質量上的要求。此外，對高職教師應強調一專多能，并在職稱評審中考慮這一因素。對高職教師職稱聘任適當靈活，希望教育行政主管部門和人事相關部門允許專業技術職稱的教師同級聘任，允許既有教師職稱又有專業技術職稱的“雙師型”教師能夠就高聘任或高一級聘任。

四、結論

大力發展職業教育已成為我國的一項基本國策，國外職業教育起步早，相對成熟，對我國職業教育發展有很大借鑒作用。在師資準入、培訓、考核、隊伍建設上充分吸收澳大利亞的經驗，對促進我國職業教育的健康發展具有重要的意義。

參考文獻：

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